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摘要：《语文课程标准》指出，“写作能力是语文素养的综合体现”。作文教学的重要性是不言而喻的。本文通过创设多种情境，采用多元手段，发展学生的思维，培养学生的创新能力，提高学生的写作水平，让学生在快乐中写作，在写作中更加快乐，真正步入快乐的作文王国。
关键词：快乐；兴趣；生活
中图分类号：G623.24
文献标识码：A
文章编号：1006-3315（2015）11-070-001
生活是多元、多彩的，我们的思维也应该是多维、创新的，对于写作尤其如此。在不断的探索实践中，我追求让学生对作文乐此不疲、精益求精中得到创造、成功的快乐，得到能力上的提高，并初见成效。
一、以“师之乐”引发“生之乐”，唤起学生写作热情
教师本身的素质和兴趣对学生进行作文训练的愿望的影响非常重要。因此，作为一个语文教师，应该是一个“杂家”，不仅对本专业的语法、修辞、逻辑、文学作品、写作理论多加钻研，还要对音乐、美术舞蹈、科技等都有所接触。只有教师自己有了广阔、深厚的求知兴趣和多方面的知识经验，才能打开创新的思路，通过各种途径影响和满足学生的求知欲，引导学生开展各种活动，激起学生作文的动机。而且教师对作文教学的兴趣是孩子们作文的最好激励，学生作文天真、单纯、稚嫩、浅显，充满童真童趣，作为教师，应为读到这充满童趣的文字而感到无限的乐趣和快慰，应及时对顺畅、自然、优美的学生语言给以肯定和赏识，让学生在作文中充分放飞心灵和本真，并为追求这一境界而勤奋努力。实践证明，只有教师对作文教学有着浓厚兴趣，才能以自己的知识积累，求知欲望、创造性的活动设计去影响、激发、唤起学生的求知热情，使他们把作文看成自己生活中不可缺少的部分，自觉而快乐地去写。
二、以命题为抓手，激起学生快乐作文的需要和欲望
在长期实践中，我们都深深感到了那些“临考式”“奉命式”的命题方法的弊端，这些传统的命题作文教学，往往使学生处于被动状态，使学生感到如同遭遇突然袭击的统考似的，充满畏惧、焦虑和不安，形成消极的心理定势，抑制了作文的兴趣和愿望。因此，我们在作文命题的内容和方式上必须坚持以学生为主体，真正立足于学生的生活。学生生活是一个缤纷多彩的世界：学校生活、课外生活、与同学间的喜怒哀乐、与父母间的亲密或误解以及学生眼里的社会、世界……所有这些都被学生感知、体验而贮存。因此，我们在出作文题目时，应力求使其能帮助学生打开记忆的大门，拨动学生的心弦，引发倾吐的需要，燃起作文的热情。经过实践，我有以下几点体会：1.命题应贴近学生生活。即选择他们熟悉的、理解的、有所触动的、感兴趣的、有真情实感的内容。2.命题内容要有新意，应力求创新。如我在教学《难忘的作文课》时，以《哈哈，竟有这样的作文课》《老师，你真……》《时光啊，请停下您的脚步》等为题，以此激发学生探索、求成的欲望，使其欣然思之，此次学生的作文竟给了我许多出人意料的惊喜。3.某些作文题目可以早出，消除学生的紧张情绪。如《记我最熟悉的人》《XX的景色》等，提前一段时间布置，让学生有观察、组织、思考的时间，从而在愉悦的心境中写出有个性的内容来。
三、以开展多种活动为载体，拓展学生写作思路
苏霍姆林斯基曾说：学生往往用形象、色彩、声音来思维的。我们应根据这些特点来设计教学，使学生作文的情绪高涨，思如泉涌。一次作文指导课，我为学生播放二胡独奏《赛马》，让学生在乐曲的意境中展开回忆或想象，并用简笔画的形式把学生表达准确具体的内容画出来，结果学生们一个个全神贯注、积极踊跃，作文的思路拓宽了，各种盎然有趣、充满个性的作文快乐而出。再如有一次，我让学生将自己最心爱的学具或玩具带到了课堂上，让学生尽情把玩后，分成小组，在小组内各自向其他同学竭力介绍推销自己的学具或玩具，且要接受各种有关提问……言者兴致勃勃、听者津津有味，此番酝酿后再动笔，能不快乐吗？这样的设计，顺应了学生心理，当然就激起了他们作文的欲望，拓宽了写作的思路，积极性自然得到提高，作文也便成了快乐的心灵之旅。
四、以信息技术为凭借，让学生驰骋于无限网络中
传统的语文教学，特别是作文教学因其枯燥、程式化、低效而困扰教师与学生，网络环境下的作文教学，为新世纪的语文教学开辟了新的途径，作文教学出现了新的“增长点”。学生在写作时，可边听音乐边欣赏非文本的可视化多媒体边构思。网络写作能整合传统写作本身的优点，传统的构思、写作、修改的模式被打破，在电脑上可根据需要随时对文章进行增、删、补、改，甚至可从网上下载、根据需要进行复制、粘贴，而学生修改自己的作文通过文字处理软件的添加、删除、移动、替换等操作命令，大大提高了修改效率。如我们学生们在写一篇介绍自己最熟悉的事物的说明文时，有的介绍自己的学校，有的介绍花草，有的介绍自己的房间，电子文本除文字外，有图片、有音乐，还有学生的旁白。在这个作文的创造过程中，他们坦言，不像是作文，有点像玩游戏。而批改作文，传统作文教学更是无法相比：每个学生在一节课中可阅读批改八至十篇文章，整个批改的过程，他们又觉得似乎是在聊天室聊天，其乐无穷。由此看来，学生们从作文到评阅，无不充满着快乐、轻松。
五、以多元的作文评价为手段，让每个学生体验成功之乐
在评价学生作文时，不能只关注作文的文字技巧和形式，还要记住作文教学的育人目标。尊重学生特有的表达方式，不以成人的思想、思维、语言去要求学生。不强求学生追求选材是否典型，立意是否深刻、结构是否严谨，只要学生作文文句具体顺畅、清晰自然、感情真挚、健康有趣，就给予肯定和赏识。用一颗挚爱的心，对每一位学生都抱有良好的“期待”，对每个好词佳句、每一点思想的闪光都不吝啬自己的赞扬，并真正体贴学生的欢乐和忧愁，了解学生的心灵，只有这样，师生的情感才能发生共鸣，学生才会更进一步增强求知欲望、学习激情和表达信心，才能积极地愉快地投入到作文训练中去。
生活本来就是快乐的，愿我们每一个人都积极探索创新，让学生在快乐中写作，在写作中更加快乐，真正步入快乐的作文王国。
关键词：快乐；兴趣；生活
中图分类号：G623.24
文献标识码：A
文章编号：1006-3315（2015）11-070-001
生活是多元、多彩的，我们的思维也应该是多维、创新的，对于写作尤其如此。在不断的探索实践中，我追求让学生对作文乐此不疲、精益求精中得到创造、成功的快乐，得到能力上的提高，并初见成效。
一、以“师之乐”引发“生之乐”，唤起学生写作热情
教师本身的素质和兴趣对学生进行作文训练的愿望的影响非常重要。因此，作为一个语文教师，应该是一个“杂家”，不仅对本专业的语法、修辞、逻辑、文学作品、写作理论多加钻研，还要对音乐、美术舞蹈、科技等都有所接触。只有教师自己有了广阔、深厚的求知兴趣和多方面的知识经验，才能打开创新的思路，通过各种途径影响和满足学生的求知欲，引导学生开展各种活动，激起学生作文的动机。而且教师对作文教学的兴趣是孩子们作文的最好激励，学生作文天真、单纯、稚嫩、浅显，充满童真童趣，作为教师，应为读到这充满童趣的文字而感到无限的乐趣和快慰，应及时对顺畅、自然、优美的学生语言给以肯定和赏识，让学生在作文中充分放飞心灵和本真，并为追求这一境界而勤奋努力。实践证明，只有教师对作文教学有着浓厚兴趣，才能以自己的知识积累，求知欲望、创造性的活动设计去影响、激发、唤起学生的求知热情，使他们把作文看成自己生活中不可缺少的部分，自觉而快乐地去写。
二、以命题为抓手，激起学生快乐作文的需要和欲望
在长期实践中，我们都深深感到了那些“临考式”“奉命式”的命题方法的弊端，这些传统的命题作文教学，往往使学生处于被动状态，使学生感到如同遭遇突然袭击的统考似的，充满畏惧、焦虑和不安，形成消极的心理定势，抑制了作文的兴趣和愿望。因此，我们在作文命题的内容和方式上必须坚持以学生为主体，真正立足于学生的生活。学生生活是一个缤纷多彩的世界：学校生活、课外生活、与同学间的喜怒哀乐、与父母间的亲密或误解以及学生眼里的社会、世界……所有这些都被学生感知、体验而贮存。因此，我们在出作文题目时，应力求使其能帮助学生打开记忆的大门，拨动学生的心弦，引发倾吐的需要，燃起作文的热情。经过实践，我有以下几点体会：1.命题应贴近学生生活。即选择他们熟悉的、理解的、有所触动的、感兴趣的、有真情实感的内容。2.命题内容要有新意，应力求创新。如我在教学《难忘的作文课》时，以《哈哈，竟有这样的作文课》《老师，你真……》《时光啊，请停下您的脚步》等为题，以此激发学生探索、求成的欲望，使其欣然思之，此次学生的作文竟给了我许多出人意料的惊喜。3.某些作文题目可以早出，消除学生的紧张情绪。如《记我最熟悉的人》《XX的景色》等，提前一段时间布置，让学生有观察、组织、思考的时间，从而在愉悦的心境中写出有个性的内容来。
三、以开展多种活动为载体，拓展学生写作思路
苏霍姆林斯基曾说：学生往往用形象、色彩、声音来思维的。我们应根据这些特点来设计教学，使学生作文的情绪高涨，思如泉涌。一次作文指导课，我为学生播放二胡独奏《赛马》，让学生在乐曲的意境中展开回忆或想象，并用简笔画的形式把学生表达准确具体的内容画出来，结果学生们一个个全神贯注、积极踊跃，作文的思路拓宽了，各种盎然有趣、充满个性的作文快乐而出。再如有一次，我让学生将自己最心爱的学具或玩具带到了课堂上，让学生尽情把玩后，分成小组，在小组内各自向其他同学竭力介绍推销自己的学具或玩具，且要接受各种有关提问……言者兴致勃勃、听者津津有味，此番酝酿后再动笔，能不快乐吗？这样的设计，顺应了学生心理，当然就激起了他们作文的欲望，拓宽了写作的思路，积极性自然得到提高，作文也便成了快乐的心灵之旅。
四、以信息技术为凭借，让学生驰骋于无限网络中
传统的语文教学，特别是作文教学因其枯燥、程式化、低效而困扰教师与学生，网络环境下的作文教学，为新世纪的语文教学开辟了新的途径，作文教学出现了新的“增长点”。学生在写作时，可边听音乐边欣赏非文本的可视化多媒体边构思。网络写作能整合传统写作本身的优点，传统的构思、写作、修改的模式被打破，在电脑上可根据需要随时对文章进行增、删、补、改，甚至可从网上下载、根据需要进行复制、粘贴，而学生修改自己的作文通过文字处理软件的添加、删除、移动、替换等操作命令，大大提高了修改效率。如我们学生们在写一篇介绍自己最熟悉的事物的说明文时，有的介绍自己的学校，有的介绍花草，有的介绍自己的房间，电子文本除文字外，有图片、有音乐，还有学生的旁白。在这个作文的创造过程中，他们坦言，不像是作文，有点像玩游戏。而批改作文，传统作文教学更是无法相比：每个学生在一节课中可阅读批改八至十篇文章，整个批改的过程，他们又觉得似乎是在聊天室聊天，其乐无穷。由此看来，学生们从作文到评阅，无不充满着快乐、轻松。
五、以多元的作文评价为手段，让每个学生体验成功之乐
在评价学生作文时，不能只关注作文的文字技巧和形式，还要记住作文教学的育人目标。尊重学生特有的表达方式，不以成人的思想、思维、语言去要求学生。不强求学生追求选材是否典型，立意是否深刻、结构是否严谨，只要学生作文文句具体顺畅、清晰自然、感情真挚、健康有趣，就给予肯定和赏识。用一颗挚爱的心，对每一位学生都抱有良好的“期待”，对每个好词佳句、每一点思想的闪光都不吝啬自己的赞扬，并真正体贴学生的欢乐和忧愁，了解学生的心灵，只有这样，师生的情感才能发生共鸣，学生才会更进一步增强求知欲望、学习激情和表达信心，才能积极地愉快地投入到作文训练中去。
生活本来就是快乐的，愿我们每一个人都积极探索创新，让学生在快乐中写作，在写作中更加快乐，真正步入快乐的作文王国。