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摘要：理解是大学微课教学应用的本质要求和现实呼唤。为了促进有效应用，本文设计了理解取向大学微课应用教学设计框架，并在某大学进行了师范生“现代教育技术”公共课程中的《多媒体课件设计与开发》单元教学实验，研究数据表明理解取向的大学微课应用教学设计是有效的。
关键词：微课；理解取向；教学应用
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2019）02-0106-03
“互联网 ”正在改变着人们的工作、生活和学习方式，也在改变着教育。微课以其微小便捷、短时高效的教学特点，获得了高等教育学校和教师的极大关注，掀起了一股微课热。但在教学实践中，大学微课的设计与应用都存在着诸多的问题。如何在大学教学中有效地应用微课促进学习者理解值得进一步研究与实践。师范生“现代教育技术”是一门理论和实践结合得较紧密的课程。其中，《多媒体课件设计与开发》单元涵盖了概念性知识、元认知知识和程序性知识等多种类型的知识。本研究构建出理解取向的微课应用教学设计框架，并结合《多媒体课件设计与开发》单元教学实验验证其效果。
● 理解取向：大学微课教学应用的应有之义
理解是一切事物发展的根本规律。面向理解是大学微课教学应用的本质与现实需求，理解取向是大学微课教学应用的现实呼唤。随着大学微课的普及，人们普遍认识到微课的价值与作用，但微课想要真正发挥作用，还是要服务教育教学。胡铁生等人认为微课建设的目的主要是服务于教育教学改革和课堂教学、学生学习等应用，而不是为了建设而建设。[1]但是，当前大学微课教学应用却出现了很多乱象：出现了书本搬家、制作低劣、缺乏设计等问题；为了比赛而制作微课，很多微课只是为了比赛而制作的，看似漂亮的界面和精美的教学设计，却并不实际应用于教学。因此，当前大学微课教学应用难以真正为教学改革服务。
微课教学应用必须围绕着一定的教学模式而展开，郭绍青等人认为，“微课程只有根植于翻转课堂教学模式中才能真正发挥力量”。[2]要改变目前微课教学应用的乱象，我们要将微课纳入到促进理解的教学设计过程中。理解取向是大学微课教学应用的本质要求，理解取向的教学设计的开展成为微课程教学应用的胚体，变成了其本质要求和内在呼唤。我们应该落实理解取向的教学设计思想，围绕着理解取向的教学设计开展微课教学应用，使其具有系统化、专题化、可持续修订、可分解等特性。
● 理解取向的微课应用教学设计框架
教师是所有教学活动的设计者和组织者，微课教学应用也要充分地考虑教师的主导地位和作用。因此，是否能够设计出理解取向的大学微课应用方式，主要取决于教师的教学设计。促进学生深度理解，真正地体现以学生为中心，是微课教学应用走向深入的关键所在。理解性教学理论认为：“学习与理解紧密联系，理解体现着学习的内涵，学习结果反映了理解程度。教学应该围绕促进学生的理解而设计。”[3]基于以上思考，我们设计了理解取向的微课应用教学设计框架，如下表所示。
● 理解取向的微课应用教学设计实践
依据理解取向的微课应用教学设计模型，教师进行的教学实践效果到底如何呢？是否能够真正地促进学习者的理解呢？这些都需要进一步進行效果验证。我们选取了某综合大学的师范生“现代教育技术”公共课程中的《多媒体课件设计与开发》单元，在小学教育专业本科三年级开展了理解取向的微课教学应用实践。
1.设计衍生性问题
理解取向的大学微课应用教学的第一阶段并不是要直接开发微课，而是确定围绕什么问题来设计启发理解的问题。衍生性问题就是教学内容中的关键性问题、核心问题和关键技能等。只有关注到核心问题和关键性问题，才能够真正地启发学习者对教学重难点进行认识，也就是要让微课去解决教学中的重点和难点。例如，在讲授《课件设计理念与方法的转变》一节内容时，我们设计了衍生性的子问题来确定微课主题。从存在的问题可以发现，理念和方法的转变是制作优秀课件的首要条件，教学内容主要是课件设计过程的转变和课件设计理念的三点转变。其中，三点设计理念转变是核心知识点，要结合实例重点讲解。因此，微课设计与应用要围绕着三点设计理念转变展开。
2.确定理解性目标
教学目标是任何教学活动设计的灵魂。而大学微课教学应用的灵魂应该是理解性教学目标，即要确定主题明确、表达清晰、效果可测的理解性目标。例如，我们确定了《课件设计理念与方法的转变》的理解性教学目标：①知识与技能：能够清晰描述出三点以上（包含三点）多媒体课件设计理念转变的趋势，并能针对每一个理念转变给出自己的看法（转变的原因）；②方法与能力：能够将“书本搬家”的课件转化为内容简化和结构化的课件；③情感态度与价值观：加深学生对课件设计理念方法的认识和理解，提升学生课件设计视野。
3.创设理解的环境
教学设计第三阶段主要围绕如何促进理解来设计支持理解的环境。创设理解的环境不仅需要录制相应的微课，还需要有配套的资源包。《课件设计理念与方法的转变》的微课示例如下页图1、图2所示。配套的资源包内含有微任务。
4.组织促进理解的活动
理解取向的大学微课教学应用设计要以理解性学习目标为导向，围绕学科课程中的衍生性问题与衍生性子问题，设计具有启发性的学习任务。每一个学习活动，都需要教师精心设计，要充分地考虑到情境性、学生基础和发展性等问题。促进理解的学习活动要努力促进学生的认知冲突，实现学生的探究和体验，而不是运用重复训练等方式。教师要成为学习活动过程中的组织者和引导者。《多媒体课件设计与开发》单元中的学习活动安排：学生在课前15分钟观看微课视频，课中15分钟交流讨论，课后15分钟完成个人作业。
5.持续性的评估
理解取向的大学微课应用设计的最后就是要设计好持续性的评估。根据前面所设计的理解性教学目标，教师要采取多种手段和工具，对学生的理解情况进行持续性评估。教师在理解取向的大学微课应用教学过程中要注意几点原则：①关注理解性教学目标的评价设计。要评价什么是进行评价的前提，理解取向的教学评价一定要关注理解性目标的达成情况，就是要关注核心问题、关键技能的掌握和理解情况，而不是只关注零散的和碎片化的知识与技能。②采取多元化教学评价方式。理解取向的微课应用教学设计要改变以往评价方式单一、评价主体唯一的弊端，更多地采取表现性评价方式，让学生真正地把自己的表现呈现出来。而评价主体要更关注生生互评，让同伴互评成为改变传统评价方式的一种重要渠道。教师的主要任务是评析学生的个人作业，点评小组作业，同时给小组作业打分。③进行持续性评价。评价不能只是关注总结性评价，还要把评价融入到学生学习的整个过程中，从课前自学、课上分享到单元的总结，评价无时不在。持续的过程性评价真正发挥了评价的诊断、激励功能。
● 结束语
微课作为一种信息化工具，能够为大学教学改革提供一种可能，而把可能转化为现实，则需要借助教师精妙的教学设计。理解取向的微课应用教学设计为大学教师提供了一个支架，能够有助于微课的有效应用。但任何研究都需要在实践中不断地完善和修正，本研究只是研究了微课应用的一种可能，希望有更多的研究者能够投入到微课教学应用实践中来，共同推动高等教育教育改革和质量提升。
参考文献：
[1]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014（2）：5-13.
[2]郭绍青，杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2014（4）：98-103.
[3]陈明选，刘径言.教育信息化进程中教学设计的转型——基于理解的视角[J].电化教育研究，2012（8）：10-16.
关键词：微课；理解取向；教学应用
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2019）02-0106-03
“互联网 ”正在改变着人们的工作、生活和学习方式，也在改变着教育。微课以其微小便捷、短时高效的教学特点，获得了高等教育学校和教师的极大关注，掀起了一股微课热。但在教学实践中，大学微课的设计与应用都存在着诸多的问题。如何在大学教学中有效地应用微课促进学习者理解值得进一步研究与实践。师范生“现代教育技术”是一门理论和实践结合得较紧密的课程。其中，《多媒体课件设计与开发》单元涵盖了概念性知识、元认知知识和程序性知识等多种类型的知识。本研究构建出理解取向的微课应用教学设计框架，并结合《多媒体课件设计与开发》单元教学实验验证其效果。
● 理解取向：大学微课教学应用的应有之义
理解是一切事物发展的根本规律。面向理解是大学微课教学应用的本质与现实需求，理解取向是大学微课教学应用的现实呼唤。随着大学微课的普及，人们普遍认识到微课的价值与作用，但微课想要真正发挥作用，还是要服务教育教学。胡铁生等人认为微课建设的目的主要是服务于教育教学改革和课堂教学、学生学习等应用，而不是为了建设而建设。[1]但是，当前大学微课教学应用却出现了很多乱象：出现了书本搬家、制作低劣、缺乏设计等问题；为了比赛而制作微课，很多微课只是为了比赛而制作的，看似漂亮的界面和精美的教学设计，却并不实际应用于教学。因此，当前大学微课教学应用难以真正为教学改革服务。
微课教学应用必须围绕着一定的教学模式而展开，郭绍青等人认为，“微课程只有根植于翻转课堂教学模式中才能真正发挥力量”。[2]要改变目前微课教学应用的乱象，我们要将微课纳入到促进理解的教学设计过程中。理解取向是大学微课教学应用的本质要求，理解取向的教学设计的开展成为微课程教学应用的胚体，变成了其本质要求和内在呼唤。我们应该落实理解取向的教学设计思想，围绕着理解取向的教学设计开展微课教学应用，使其具有系统化、专题化、可持续修订、可分解等特性。
● 理解取向的微课应用教学设计框架
教师是所有教学活动的设计者和组织者，微课教学应用也要充分地考虑教师的主导地位和作用。因此，是否能够设计出理解取向的大学微课应用方式，主要取决于教师的教学设计。促进学生深度理解，真正地体现以学生为中心，是微课教学应用走向深入的关键所在。理解性教学理论认为：“学习与理解紧密联系，理解体现着学习的内涵，学习结果反映了理解程度。教学应该围绕促进学生的理解而设计。”[3]基于以上思考，我们设计了理解取向的微课应用教学设计框架，如下表所示。
● 理解取向的微课应用教学设计实践
依据理解取向的微课应用教学设计模型，教师进行的教学实践效果到底如何呢？是否能够真正地促进学习者的理解呢？这些都需要进一步進行效果验证。我们选取了某综合大学的师范生“现代教育技术”公共课程中的《多媒体课件设计与开发》单元，在小学教育专业本科三年级开展了理解取向的微课教学应用实践。
1.设计衍生性问题
理解取向的大学微课应用教学的第一阶段并不是要直接开发微课，而是确定围绕什么问题来设计启发理解的问题。衍生性问题就是教学内容中的关键性问题、核心问题和关键技能等。只有关注到核心问题和关键性问题，才能够真正地启发学习者对教学重难点进行认识，也就是要让微课去解决教学中的重点和难点。例如，在讲授《课件设计理念与方法的转变》一节内容时，我们设计了衍生性的子问题来确定微课主题。从存在的问题可以发现，理念和方法的转变是制作优秀课件的首要条件，教学内容主要是课件设计过程的转变和课件设计理念的三点转变。其中，三点设计理念转变是核心知识点，要结合实例重点讲解。因此，微课设计与应用要围绕着三点设计理念转变展开。
2.确定理解性目标
教学目标是任何教学活动设计的灵魂。而大学微课教学应用的灵魂应该是理解性教学目标，即要确定主题明确、表达清晰、效果可测的理解性目标。例如，我们确定了《课件设计理念与方法的转变》的理解性教学目标：①知识与技能：能够清晰描述出三点以上（包含三点）多媒体课件设计理念转变的趋势，并能针对每一个理念转变给出自己的看法（转变的原因）；②方法与能力：能够将“书本搬家”的课件转化为内容简化和结构化的课件；③情感态度与价值观：加深学生对课件设计理念方法的认识和理解，提升学生课件设计视野。
3.创设理解的环境
教学设计第三阶段主要围绕如何促进理解来设计支持理解的环境。创设理解的环境不仅需要录制相应的微课，还需要有配套的资源包。《课件设计理念与方法的转变》的微课示例如下页图1、图2所示。配套的资源包内含有微任务。
4.组织促进理解的活动
理解取向的大学微课教学应用设计要以理解性学习目标为导向，围绕学科课程中的衍生性问题与衍生性子问题，设计具有启发性的学习任务。每一个学习活动，都需要教师精心设计，要充分地考虑到情境性、学生基础和发展性等问题。促进理解的学习活动要努力促进学生的认知冲突，实现学生的探究和体验，而不是运用重复训练等方式。教师要成为学习活动过程中的组织者和引导者。《多媒体课件设计与开发》单元中的学习活动安排：学生在课前15分钟观看微课视频，课中15分钟交流讨论，课后15分钟完成个人作业。
5.持续性的评估
理解取向的大学微课应用设计的最后就是要设计好持续性的评估。根据前面所设计的理解性教学目标，教师要采取多种手段和工具，对学生的理解情况进行持续性评估。教师在理解取向的大学微课应用教学过程中要注意几点原则：①关注理解性教学目标的评价设计。要评价什么是进行评价的前提，理解取向的教学评价一定要关注理解性目标的达成情况，就是要关注核心问题、关键技能的掌握和理解情况，而不是只关注零散的和碎片化的知识与技能。②采取多元化教学评价方式。理解取向的微课应用教学设计要改变以往评价方式单一、评价主体唯一的弊端，更多地采取表现性评价方式，让学生真正地把自己的表现呈现出来。而评价主体要更关注生生互评，让同伴互评成为改变传统评价方式的一种重要渠道。教师的主要任务是评析学生的个人作业，点评小组作业，同时给小组作业打分。③进行持续性评价。评价不能只是关注总结性评价，还要把评价融入到学生学习的整个过程中，从课前自学、课上分享到单元的总结，评价无时不在。持续的过程性评价真正发挥了评价的诊断、激励功能。
● 结束语
微课作为一种信息化工具，能够为大学教学改革提供一种可能，而把可能转化为现实，则需要借助教师精妙的教学设计。理解取向的微课应用教学设计为大学教师提供了一个支架，能够有助于微课的有效应用。但任何研究都需要在实践中不断地完善和修正，本研究只是研究了微课应用的一种可能，希望有更多的研究者能够投入到微课教学应用实践中来，共同推动高等教育教育改革和质量提升。
参考文献：
[1]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014（2）：5-13.
[2]郭绍青，杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2014（4）：98-103.
[3]陈明选，刘径言.教育信息化进程中教学设计的转型——基于理解的视角[J].电化教育研究，2012（8）：10-16.