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2011版语文课程标准指出，阅读能力主要包括：提取信息的能力、推理解释的能力、分析概括的能力、评价鉴赏的能力、想象的能力以及阅读方式和速度等。
一、提取信息的能力
提取信息的能力是其他阅读能力的基础。因为你若不会提取相关信息，你就无法对此做出评价。课程标准明确提出阅读是“搜集处理信息”的重要途径，新增“略读”和“浏览”目标，要求学生“根据需要搜集信息”。提取信息的能力从低年级教材就安排相应的训练题，如：
搜集有关创造发明的故事，讲给大家听；（《鲁班和橹板》）
找一找爱迪生发明电灯的故事，再读一读。（《晚上的“太阳”》）
这些都是提取明显的、单一的信息，学生一读书就明白。随着年级的升高，提取信息的要求也逐步提高，并且还要求对信息进行处理、加工等等，如：
默读课文，说说课文中的“黄河的主人”指谁，为什么他是“黄河的主人”。（《黄河的主人》）
这些信息分散在文章各处，提取之后，还需要进行简单的分析、整合。还有些信息不仅分散在文章各处，而且有些还比较隐蔽，如：
庐山的云雾有什么特点？说说作者是怎样具体描述这些特点的。（《庐山的云雾》）
二、推理解释的能力
推理解释的能力是阅读能力的重点，通常说“读懂”“把书读厚”。推理解释的能力在各册教材课文中都安排了相应训练，举三个例子。
（1）理解有关词句的意思。首先是课文中要求“会写的生字”，要联系上下文、生活实际或借助工具书，理解生字新词在具体语言环境中的意思；其次是对课文中一些关键词句、含义深刻的词句、新颖生动的词句等的理解，如：
读一读，说一说带点词的意思。①一天夜里，孔繁森悄悄地来到医院，请求献血。②经孔繁森再三恳求，医生才勉强答应。（《孔繁森》）
（2）解释事件的原因，如：
比赛时这位骑手为什么没有从牛背上摔下来呢？（《骑牛比赛》）
格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计？它与法国南部农民卖葡萄有什么联系？（《最佳路径》）
（3）举例说明，如：
动物过冬有各种方式，你还知道哪些？给大家说一说。（《小动物过冬》）
三、分析概括的能力
如果说推理解释主要是培养形象思维，“把书读厚”，那么分析概括主要是培养抽象思维，“把书读薄”。从形象思维到抽象思维，中年级是一个转折点，因此课程标准在第二学段（3-4年级）才提出“能初步把握文章的主要内容”“粗知文章大意”的阅读能力目标。教材在中、高年级编排了不少相应训练，如：
默读课文，说说雷奈克发明听诊器的经过；（《世界上第一个听诊器》）
默读课文，说说作者从哪些方面表达了对母校的深深眷恋之情。（《明天，我们毕业》）
四、评价鉴赏的能力
评价鉴赏是更高一级的能力，往往包含了前面的各项能力在内，比如“你觉得天游峰的扫路人是个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？（《天游峰的扫路人》）”首先要提取信息，即“从哪些地方”；然后对信息进行解释，即“感受到”什么；再进行整理、提炼，即整体把握；最后对人物进行价值判断“是个怎样的人”。
评价鉴赏的能力特别需要独立思考，要求学生“敢于提出自己的看法，作出自己的判断”，要求教师“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。评价鉴赏一般没有“标准答案”，即使有也不强迫学生接受；评价鉴赏力戒非此即彼的一元思维，“提倡多角度的、有创意的阅读”，编者同样也把这种思想贯彻到教材中。如：
小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁的？为什么？如果是你，会怎么做？（《三袋麦子》）
五、想象的能力
想象拓展的含义有二：一是作品描写的形象（事物）需要想象，才能生动地再造想象；二是作品留下的“空白”需要想象，才能创造想象。阅读教学，鼓励学生把想象的内容说出来，写下来，不仅是阅读的事，还是习作的事，是学生学习语言、发展语言的重要途径。各年级的教材，尤其是低年级，编者都不失时机地在课后练习中编排这方面的练习。如：
想一想，嫦娥姐姐回到家乡看到了什么？（《我叫“神舟号”》）
发挥想象，以“肉被骗走以后”为题编一个小故事；（《狐狸和乌鸦》）
默读课文第四自然段，想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说一说，再写下来；（《普罗米修斯盗火》）
想象这首词所描绘的情景，先说一说，再写下来；（《清平乐·村居》）
展开想象，说一说40年后，美惠子和她的家人专程前来看望聂将军的情景，然后再写下来。（《聂将军和日本小姑娘》）
六、阅读方式和速度
课程标准不仅在阅读目标中对阅读的方式进行了明确表述，即朗读、诵读、默读、精读、略读，还在评价建议中对各种方式的读提出了明确的评价标准。不仅提出质的要求，还进行量的规定，如，新增“略读”（第二学段）和“浏览”（第三学段），并明确“默读一般读物每分钟不少于300字”（第三学段）、“阅读一般的现代文每分钟不少于500字”（第四学段）。令人欣喜的是，阅读速度的培养目前已经引起了一部分教师的重视，比如，我们就亲眼见过几个语文教师拿着秒表来掐算学生每分钟阅读多少字，也听到了一些教师在教给学生提高阅读速度的具体方法或技巧。当然，阅读速度主要是在广泛的阅读实践中练就的。只有靠广泛阅读而非单纯的技巧，才可能既有速度又有质量。否则，你一目十行，却不知所云。
固然，上述种种阅读能力的培养，并不要求平均使力，面面俱到，而是因年段而异，因课文而异，有所侧重。当然，各年段、相同的文体对多种阅读能力的培养还要体现一个循序渐进、螺旋上升的趋势，真正让每一个学生的阅读能力有长足的发展。
作者简介：江苏省苏州高新区教研室语文教师。
一、提取信息的能力
提取信息的能力是其他阅读能力的基础。因为你若不会提取相关信息，你就无法对此做出评价。课程标准明确提出阅读是“搜集处理信息”的重要途径，新增“略读”和“浏览”目标，要求学生“根据需要搜集信息”。提取信息的能力从低年级教材就安排相应的训练题，如：
搜集有关创造发明的故事，讲给大家听；（《鲁班和橹板》）
找一找爱迪生发明电灯的故事，再读一读。（《晚上的“太阳”》）
这些都是提取明显的、单一的信息，学生一读书就明白。随着年级的升高，提取信息的要求也逐步提高，并且还要求对信息进行处理、加工等等，如：
默读课文，说说课文中的“黄河的主人”指谁，为什么他是“黄河的主人”。（《黄河的主人》）
这些信息分散在文章各处，提取之后，还需要进行简单的分析、整合。还有些信息不仅分散在文章各处，而且有些还比较隐蔽，如：
庐山的云雾有什么特点？说说作者是怎样具体描述这些特点的。（《庐山的云雾》）
二、推理解释的能力
推理解释的能力是阅读能力的重点，通常说“读懂”“把书读厚”。推理解释的能力在各册教材课文中都安排了相应训练，举三个例子。
（1）理解有关词句的意思。首先是课文中要求“会写的生字”，要联系上下文、生活实际或借助工具书，理解生字新词在具体语言环境中的意思；其次是对课文中一些关键词句、含义深刻的词句、新颖生动的词句等的理解，如：
读一读，说一说带点词的意思。①一天夜里，孔繁森悄悄地来到医院，请求献血。②经孔繁森再三恳求，医生才勉强答应。（《孔繁森》）
（2）解释事件的原因，如：
比赛时这位骑手为什么没有从牛背上摔下来呢？（《骑牛比赛》）
格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计？它与法国南部农民卖葡萄有什么联系？（《最佳路径》）
（3）举例说明，如：
动物过冬有各种方式，你还知道哪些？给大家说一说。（《小动物过冬》）
三、分析概括的能力
如果说推理解释主要是培养形象思维，“把书读厚”，那么分析概括主要是培养抽象思维，“把书读薄”。从形象思维到抽象思维，中年级是一个转折点，因此课程标准在第二学段（3-4年级）才提出“能初步把握文章的主要内容”“粗知文章大意”的阅读能力目标。教材在中、高年级编排了不少相应训练，如：
默读课文，说说雷奈克发明听诊器的经过；（《世界上第一个听诊器》）
默读课文，说说作者从哪些方面表达了对母校的深深眷恋之情。（《明天，我们毕业》）
四、评价鉴赏的能力
评价鉴赏是更高一级的能力，往往包含了前面的各项能力在内，比如“你觉得天游峰的扫路人是个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？（《天游峰的扫路人》）”首先要提取信息，即“从哪些地方”；然后对信息进行解释，即“感受到”什么；再进行整理、提炼，即整体把握；最后对人物进行价值判断“是个怎样的人”。
评价鉴赏的能力特别需要独立思考，要求学生“敢于提出自己的看法，作出自己的判断”，要求教师“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。评价鉴赏一般没有“标准答案”，即使有也不强迫学生接受；评价鉴赏力戒非此即彼的一元思维，“提倡多角度的、有创意的阅读”，编者同样也把这种思想贯彻到教材中。如：
小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁的？为什么？如果是你，会怎么做？（《三袋麦子》）
五、想象的能力
想象拓展的含义有二：一是作品描写的形象（事物）需要想象，才能生动地再造想象；二是作品留下的“空白”需要想象，才能创造想象。阅读教学，鼓励学生把想象的内容说出来，写下来，不仅是阅读的事，还是习作的事，是学生学习语言、发展语言的重要途径。各年级的教材，尤其是低年级，编者都不失时机地在课后练习中编排这方面的练习。如：
想一想，嫦娥姐姐回到家乡看到了什么？（《我叫“神舟号”》）
发挥想象，以“肉被骗走以后”为题编一个小故事；（《狐狸和乌鸦》）
默读课文第四自然段，想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说一说，再写下来；（《普罗米修斯盗火》）
想象这首词所描绘的情景，先说一说，再写下来；（《清平乐·村居》）
展开想象，说一说40年后，美惠子和她的家人专程前来看望聂将军的情景，然后再写下来。（《聂将军和日本小姑娘》）
六、阅读方式和速度
课程标准不仅在阅读目标中对阅读的方式进行了明确表述，即朗读、诵读、默读、精读、略读，还在评价建议中对各种方式的读提出了明确的评价标准。不仅提出质的要求，还进行量的规定，如，新增“略读”（第二学段）和“浏览”（第三学段），并明确“默读一般读物每分钟不少于300字”（第三学段）、“阅读一般的现代文每分钟不少于500字”（第四学段）。令人欣喜的是，阅读速度的培养目前已经引起了一部分教师的重视，比如，我们就亲眼见过几个语文教师拿着秒表来掐算学生每分钟阅读多少字，也听到了一些教师在教给学生提高阅读速度的具体方法或技巧。当然，阅读速度主要是在广泛的阅读实践中练就的。只有靠广泛阅读而非单纯的技巧，才可能既有速度又有质量。否则，你一目十行，却不知所云。
固然，上述种种阅读能力的培养，并不要求平均使力，面面俱到，而是因年段而异，因课文而异，有所侧重。当然，各年段、相同的文体对多种阅读能力的培养还要体现一个循序渐进、螺旋上升的趋势，真正让每一个学生的阅读能力有长足的发展。
作者简介：江苏省苏州高新区教研室语文教师。