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历史的过去性和综合性决定了历史认识的独特性，历史认识的思维方式综合了形象思维、逻辑思维、创造性思维等多种思维方式，具有系统性、多维性、立体性。在历史教学中，教师应灵活运用史料提高学生的历史思维能力。
一、充分应用各类史料，增强历史形象思维能力
历史的形象思维是认识历史的基础，是重构、形成历史表象的必要条件。历史的形象思维具有鲜明的特征，它必须以具体、直观、形象的历史材料为依据，通过适当的心理活动(感知、联想、想象、神入等)在大脑中形成历史的本来面貌，使那些从未直接接触过的，已经消失的历史事实的形象在头脑中再现出来，并以此来揭示社会生活的存在状况及本质。以下是运用史料进行学生历史形象思维训练的几种途径：
(一)运用实物史料
实物史料指存在于世界的一切与人类历史发展有关的实物。主要的实物史料有历史博物馆和历史展览馆、陈列馆的实物、古遗址、古建筑等。一切历史现象和过程都是发生在过去，不能直接观察和感知，但历史遗物和遗迹是可以观察和感知的。教师可以带领学生参观历史博物馆和当地各种历史遗迹，此举有助于传递历史的真实感，使学生开阔视野、陶冶情操、升华认识。
(二)运用图片(表)史料
运用图片(表)史料，是将历史上流传下来的实物或某些历史场景等不能变或不便于变为文字的材料，用图片或表格的形式反映史料，可分为原始性图片(表)史料和再造性图片(表)史料。前者指的是文物、文献、人物等的照片、拓片或当时人记录下来的统计表格等，它真实、直观地反映历史的本来面貌；后者指后人根据史料想象而作的历史图画(人物像、历史事件画面、漫画)和表格等，其史料价值不如前者，其特点是历史想象变化直观，起到“以表述史，明而省文”的作用，有利于培养学生定量与定性分析的能力。例如，讲“五四运动”时教师出示了这样一幅漫画：破骷髅头含着山东青岛企图往下吞，而中国国民用绳索套住山东青岛有力地往外拉，不让它吞下肚去。这个漫画形象地揭示了日本人强占青岛和中国人民为领土完整而进行不屈斗争的历史事实，一下子把学生的注意力集中起来，取得了意想不到的效果。
(三)运用文本史料
文本史料包括歌谣、对联、诗词等，在历史教学中有许多生动形象的文本史料可供使用。如甲午战败，有爱国人士作的一副对联：“万寿无疆，普天同庆；三军败绩，割地求和。”辛辣地讽刺了慈禧太后大搞庆典，不顾民族利益的肮脏灵魂。历史教学中经常运用这些歌谣、对联以及诗词等史料，不仅能丰富教学内容，把枯燥的内容讲得生动形象，而且能调动学生的学习积极性和求知欲，获得满意的教学效果。
(四)运用音像史料
音像史料指现代化视听媒体所承载的教学材料，诸如录音、录像、影视、投影以及计算机软件和互联网络上各种有关历史的信息材料。它可以真实、生动、形象地再现“历史”情景，帮助学生掌握历史知识，使学生直观感受到更多的历史现象和历史事物，还为学生提供了自主学习的良好平台。如讲新航路开辟一节时，可以选用电影《哥伦布》的经典主题曲(sailing)(VCD版)，优美的歌声、真实的画面把学生带到了500多年前。在世界造船技术并不先进、导航技术也不发达的情况下，面对浩瀚无垠的大西洋，哥伦布带着3条小船和90名水手出发了。航行中他们经历着无数的艰辛，是放弃，是前进?是听任，是拼斗?每一个决定都是那么的艰难。在变幻无常、无边无际的大海航行了几个月，几乎不抱生存希望的船员们突然发现了前方的陆地，当时会是怎样的心情?不需要更多的励志语言，哥伦布敢为天下先的冒险精神和坚强毅力已深深印在了学生的心里。
当今信息时代多媒体教学把言和形、视和听配合起来，再造历史形象是最好的手段。但应注意的是历史形象必须与客观的实在相一致，不能东拼西凑，更不能加油添醋，夸示虚构；学生应在教师“导”的作用下主动去感知历史现象、感知大量丰富的历史事件、历史现象。这种形象思维的过程是掌握历史知识、形成历史概念、洞察历史规律的重要入口。
二、广泛地运用原始资料。训练和扩展历史逻辑思维能力
历史的逻辑思维是在感知历史事实、形成历史表象的基础上，以抽象的历史概念为运用形式，以认识历史的本质为目的的思维活动，即历史的逻辑思维也是历史的理论思维，是为了进一步揭示历史现象的内在联系，深入探求历史现象的本质，把握历史的发展规律。历史的逻辑思维，就思维的形式讲，分为形式逻辑思维和辩证逻辑思维；就思维的方法讲，包括分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎、比较与分类、系统与具体化等。
历史教学通过形象思维表现了客观历史的丰富性和具体性，使学生知其然，而逻辑思维则体现了历史发展的必然性和规律性，让学生知其所以然。历史教师在教学中运用逻辑思维，借助于概念、判断、推理，能起到揭示历史本质，形成学生历史概念与规律的作用。在历史教学中，教师应该引导学生掌握和运用分析的方法，探明历史事件或历史现象产生的原因，使学生能够具体地、发展地、辨证地、全面地看待和认识历史和社会的问题，从而使历史思维的水平得以提高。
在以往的教学中，教师多是采用现成介绍性的二手资料成果，而不是直接从原始资料人手。原始资料，最接近历史真实，后人的研究成果可能有断章取义和臆测，不利用原始资料的历史教学过程，往往空洞无物、缺乏生机。利用原始资料，可以给学生直接分析认识历史事件和任务的原貌的机会。
近年来，历史教材中、教师教学中都加大了史料的引用力度，极大地改变了这种状况，有利于培养学生分析理解历史事件本质的能力、归纳推理能力、辩证思维能力。比如《中国古代史》讲到“隋朝大运河”时，可以引用晚唐诗人皮日休的《汴河怀古》诗：“人道隋亡为此河，至今千里赖通波；若无水殿龙舟事，共禹论功不为多。”引导学生结合教材内容讨论对隋炀帝的评价，既要看到隋炀帝开凿大运河的主观动机，又要看到其对经济的重要作用，然后点拨升华，从而使学生掌握客观公正评价历史人物的方法，培养其辨证思维能力。
三、利用史学界存在分歧的问题。提高批判性和创造性思维能力
批判性和创造性思维能力是最高层次的思维能力，但这里所说的“高”和“新”都是相对的，对学生来说，只要他们在学习历史的过程中，所提供的信息、使用的方法、提出的观点能超出教材的内容和教师的讲述，不为前人的观点所左右，就可以说已具有批判性和创造性思维的思维能力了。
中学课本对一些有争议的重大事件只阐述具体内容，没有作出价值判断，而这些评价还滞留在过去的史学研究上。 为培养学生的创造性思维，教师可以在教学中适当引进一些史学界的争鸣问题，以活跃学生的多维思维，使他们懂得客观现实的多样性和复杂性，知道同一问题往往有许多不同看法。如在分析鸦片战争背景、过程、影响时，教材是主要从中国史的角度来认识的。教师可以向学生提出这样的问题：如果把从世界近代资本主义殖民侵略发展史角度来认识，马克思在论述英国对印度的殖民统治时的论断，对中国是否适用呢?笔者实践发现，学生在研读《马克思恩格斯选集》的相关论述并讨论后认为，马克思这一论断对认识资产阶级的殖民活动都是基本适用的，其理由是“英国的侵略一方面把中国社会正常的发展进程打断，使其主权丧失，但另一面又促使了自然经济解体、闭关锁国局面改变、新思潮萌发”，他们同时也认识到“中国要发展，必须反殖民主义反封建主义，才能使中国走上近代化的路程，改变落后的社会状况，不至于挨打受欺。学生经过这样一个由发散到辐合的思维过程，也就是在源于教材的同时，展开高于教材、异于教材的创造性思维活动，突破思维定势，认识客观现实的多样性和复杂性。
四、多种思维的综合训练
历史是一门描述性学科，也是一门思辨性学科。历史思维的系统性、多维性、立体性，要求我们将多种思维有机地结合起来，因此，教师要充分利用各种信息、使用多种手段启发学生思维。教学时。可以通过图片、影视、遗物、遗迹和历史文学素材作为媒介，变抽象为形象，使学生由此突破进入历史，当学生活动变得十分活跃、联想也特别丰富时，再进行比较、辨别，去伪存真，这样的思维结果能增强历史应用能力。例如，教学“八国联军侵华战争”时，教师可以指导学生以“图”为人口，以形象思维的方式轻松进入历史，展开思维，步步深入。事实证明，通过如图一所示的思维过程，学生对这场战争的认识十分深刻。
总之，历史教学不仅要让学生掌握人类已经形成的知识，更要引导他们知道这些知识是如何被发现的；不仅要让学生了解一些现成概念和结论，更需要引导他们懂得这些根据和结论是如何获得的。也就是说，历史教学不仅仅是让学生了解“是什么”，更在于让学生明了“如何知道是这样的”，要从理解历史知识的产生过程，强调如何了解过去的事情人手，重视培养学生的历史思维能力。
一、充分应用各类史料，增强历史形象思维能力
历史的形象思维是认识历史的基础，是重构、形成历史表象的必要条件。历史的形象思维具有鲜明的特征，它必须以具体、直观、形象的历史材料为依据，通过适当的心理活动(感知、联想、想象、神入等)在大脑中形成历史的本来面貌，使那些从未直接接触过的，已经消失的历史事实的形象在头脑中再现出来，并以此来揭示社会生活的存在状况及本质。以下是运用史料进行学生历史形象思维训练的几种途径：
(一)运用实物史料
实物史料指存在于世界的一切与人类历史发展有关的实物。主要的实物史料有历史博物馆和历史展览馆、陈列馆的实物、古遗址、古建筑等。一切历史现象和过程都是发生在过去，不能直接观察和感知，但历史遗物和遗迹是可以观察和感知的。教师可以带领学生参观历史博物馆和当地各种历史遗迹，此举有助于传递历史的真实感，使学生开阔视野、陶冶情操、升华认识。
(二)运用图片(表)史料
运用图片(表)史料，是将历史上流传下来的实物或某些历史场景等不能变或不便于变为文字的材料，用图片或表格的形式反映史料，可分为原始性图片(表)史料和再造性图片(表)史料。前者指的是文物、文献、人物等的照片、拓片或当时人记录下来的统计表格等，它真实、直观地反映历史的本来面貌；后者指后人根据史料想象而作的历史图画(人物像、历史事件画面、漫画)和表格等，其史料价值不如前者，其特点是历史想象变化直观，起到“以表述史，明而省文”的作用，有利于培养学生定量与定性分析的能力。例如，讲“五四运动”时教师出示了这样一幅漫画：破骷髅头含着山东青岛企图往下吞，而中国国民用绳索套住山东青岛有力地往外拉，不让它吞下肚去。这个漫画形象地揭示了日本人强占青岛和中国人民为领土完整而进行不屈斗争的历史事实，一下子把学生的注意力集中起来，取得了意想不到的效果。
(三)运用文本史料
文本史料包括歌谣、对联、诗词等，在历史教学中有许多生动形象的文本史料可供使用。如甲午战败，有爱国人士作的一副对联：“万寿无疆，普天同庆；三军败绩，割地求和。”辛辣地讽刺了慈禧太后大搞庆典，不顾民族利益的肮脏灵魂。历史教学中经常运用这些歌谣、对联以及诗词等史料，不仅能丰富教学内容，把枯燥的内容讲得生动形象，而且能调动学生的学习积极性和求知欲，获得满意的教学效果。
(四)运用音像史料
音像史料指现代化视听媒体所承载的教学材料，诸如录音、录像、影视、投影以及计算机软件和互联网络上各种有关历史的信息材料。它可以真实、生动、形象地再现“历史”情景，帮助学生掌握历史知识，使学生直观感受到更多的历史现象和历史事物，还为学生提供了自主学习的良好平台。如讲新航路开辟一节时，可以选用电影《哥伦布》的经典主题曲(sailing)(VCD版)，优美的歌声、真实的画面把学生带到了500多年前。在世界造船技术并不先进、导航技术也不发达的情况下，面对浩瀚无垠的大西洋，哥伦布带着3条小船和90名水手出发了。航行中他们经历着无数的艰辛，是放弃，是前进?是听任，是拼斗?每一个决定都是那么的艰难。在变幻无常、无边无际的大海航行了几个月，几乎不抱生存希望的船员们突然发现了前方的陆地，当时会是怎样的心情?不需要更多的励志语言，哥伦布敢为天下先的冒险精神和坚强毅力已深深印在了学生的心里。
当今信息时代多媒体教学把言和形、视和听配合起来，再造历史形象是最好的手段。但应注意的是历史形象必须与客观的实在相一致，不能东拼西凑，更不能加油添醋，夸示虚构；学生应在教师“导”的作用下主动去感知历史现象、感知大量丰富的历史事件、历史现象。这种形象思维的过程是掌握历史知识、形成历史概念、洞察历史规律的重要入口。
二、广泛地运用原始资料。训练和扩展历史逻辑思维能力
历史的逻辑思维是在感知历史事实、形成历史表象的基础上，以抽象的历史概念为运用形式，以认识历史的本质为目的的思维活动，即历史的逻辑思维也是历史的理论思维，是为了进一步揭示历史现象的内在联系，深入探求历史现象的本质，把握历史的发展规律。历史的逻辑思维，就思维的形式讲，分为形式逻辑思维和辩证逻辑思维；就思维的方法讲，包括分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎、比较与分类、系统与具体化等。
历史教学通过形象思维表现了客观历史的丰富性和具体性，使学生知其然，而逻辑思维则体现了历史发展的必然性和规律性，让学生知其所以然。历史教师在教学中运用逻辑思维，借助于概念、判断、推理，能起到揭示历史本质，形成学生历史概念与规律的作用。在历史教学中，教师应该引导学生掌握和运用分析的方法，探明历史事件或历史现象产生的原因，使学生能够具体地、发展地、辨证地、全面地看待和认识历史和社会的问题，从而使历史思维的水平得以提高。
在以往的教学中，教师多是采用现成介绍性的二手资料成果，而不是直接从原始资料人手。原始资料，最接近历史真实，后人的研究成果可能有断章取义和臆测，不利用原始资料的历史教学过程，往往空洞无物、缺乏生机。利用原始资料，可以给学生直接分析认识历史事件和任务的原貌的机会。
近年来，历史教材中、教师教学中都加大了史料的引用力度，极大地改变了这种状况，有利于培养学生分析理解历史事件本质的能力、归纳推理能力、辩证思维能力。比如《中国古代史》讲到“隋朝大运河”时，可以引用晚唐诗人皮日休的《汴河怀古》诗：“人道隋亡为此河，至今千里赖通波；若无水殿龙舟事，共禹论功不为多。”引导学生结合教材内容讨论对隋炀帝的评价，既要看到隋炀帝开凿大运河的主观动机，又要看到其对经济的重要作用，然后点拨升华，从而使学生掌握客观公正评价历史人物的方法，培养其辨证思维能力。
三、利用史学界存在分歧的问题。提高批判性和创造性思维能力
批判性和创造性思维能力是最高层次的思维能力，但这里所说的“高”和“新”都是相对的，对学生来说，只要他们在学习历史的过程中，所提供的信息、使用的方法、提出的观点能超出教材的内容和教师的讲述，不为前人的观点所左右，就可以说已具有批判性和创造性思维的思维能力了。
中学课本对一些有争议的重大事件只阐述具体内容，没有作出价值判断，而这些评价还滞留在过去的史学研究上。 为培养学生的创造性思维，教师可以在教学中适当引进一些史学界的争鸣问题，以活跃学生的多维思维，使他们懂得客观现实的多样性和复杂性，知道同一问题往往有许多不同看法。如在分析鸦片战争背景、过程、影响时，教材是主要从中国史的角度来认识的。教师可以向学生提出这样的问题：如果把从世界近代资本主义殖民侵略发展史角度来认识，马克思在论述英国对印度的殖民统治时的论断，对中国是否适用呢?笔者实践发现，学生在研读《马克思恩格斯选集》的相关论述并讨论后认为，马克思这一论断对认识资产阶级的殖民活动都是基本适用的，其理由是“英国的侵略一方面把中国社会正常的发展进程打断，使其主权丧失，但另一面又促使了自然经济解体、闭关锁国局面改变、新思潮萌发”，他们同时也认识到“中国要发展，必须反殖民主义反封建主义，才能使中国走上近代化的路程，改变落后的社会状况，不至于挨打受欺。学生经过这样一个由发散到辐合的思维过程，也就是在源于教材的同时，展开高于教材、异于教材的创造性思维活动，突破思维定势，认识客观现实的多样性和复杂性。
四、多种思维的综合训练
历史是一门描述性学科，也是一门思辨性学科。历史思维的系统性、多维性、立体性，要求我们将多种思维有机地结合起来，因此，教师要充分利用各种信息、使用多种手段启发学生思维。教学时。可以通过图片、影视、遗物、遗迹和历史文学素材作为媒介，变抽象为形象，使学生由此突破进入历史，当学生活动变得十分活跃、联想也特别丰富时，再进行比较、辨别，去伪存真，这样的思维结果能增强历史应用能力。例如，教学“八国联军侵华战争”时，教师可以指导学生以“图”为人口，以形象思维的方式轻松进入历史，展开思维，步步深入。事实证明，通过如图一所示的思维过程，学生对这场战争的认识十分深刻。
总之，历史教学不仅要让学生掌握人类已经形成的知识，更要引导他们知道这些知识是如何被发现的；不仅要让学生了解一些现成概念和结论，更需要引导他们懂得这些根据和结论是如何获得的。也就是说，历史教学不仅仅是让学生了解“是什么”，更在于让学生明了“如何知道是这样的”，要从理解历史知识的产生过程，强调如何了解过去的事情人手，重视培养学生的历史思维能力。