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新一轮的课程改革给青年教师带来了许多新的教育理念、教学方式和方法,对青年教师提出了许多新的要求,给青年教师的工作创新提供了很大的空间,也为青年教师的专业成长注入了新的动力。推进课程改革,教师是关键,教师的素质和水平直接影响新课改的成效,因此,在新课改下青年教师的专业成长显得尤为重要。但是真正执行起来,大多数青年教师还沿用传统的教学方法和教学模式,舍不得放下过时的甚或是与新课程理念相违背的教育教学方法,阻碍了自己的成长。
一、包讲、多讲
青年教师初为人师,受强烈的工作责任感和事业心的驱使,往往一登上讲台,就想一口气吃成胖子,希望一下子就能把学生个个培养成才,出现知识拓展过于宽广、练习量和练习难度过大等现象。教学是一个循序渐进的过程,这种一味追求高效率的“大跃进”行为,只能收到事与愿违、适得其反的效果。我听过几何概型(1)这节公开课,授课老师将几何概型公式推导讲得非常透彻,又分别通过测度的三种类型讲了三个例题,随之又做了书后练习。可以说本节课讲得很到位,学生的知识、能力都有所发展。美中不足的是授课老师又出示了一个变式题:平面上画了两条平行相距2a的平行线,把一枚半径r 为了多讲、讲多,有的教师轻过程重结论,压缩或省略学生的思维过程,直接给出结论,这种做法是舍本逐末,对学生的学习是十分有害的。教师在教学中忽视学生知识的发生过程,削弱学生从感知到概括的过程,急于得出自己的教学结论,结果会使学生一知半解、似懂非懂,造成感知与概括之间的思维断层。授课老师喜欢对概括后的结论马上加以应用,甚至让学生一开始就做变式题,造成学生严重的“消化不良”。如在三角函数诱导公式(3)这节课中,有的教师从教参上看到口诀:“奇变偶不变,符号看象限。”就抄给学生,接着给出练习让学生做,从做的情况看很不好。我认为该教师没有将口诀使用过程讲透。只要将知识的发生过程让学生熟知,该知识学生就一定能掌握到位。
如果我们不顾学生的心理特点,沉湎于以前的“满堂灌”,依然喋喋不休、不厌其烦,唯恐分析不透、讲得不全,那就只能助长学生的逆反心理,最终沦为新课改的落伍者。
二、害怕开放交流
有些教师对优秀教师的公开课、观摩课倍加青睐,欣然前往,而对教学方面表现不出色的教师公开课却借故回避。其实听过课后与自身教学加以对比,认真分析,从中可发现走出误区的对策,既帮助授课教师,又有利于提高自己的教学水平。诚然,听优秀教师的课如沐春风,从中能学到自己想不到的教学处理好方法,对自己提高教学能力帮助很大。其实听教学方面表现不出色的教师的课,对教学处理不好的地方可以引以为戒,同时每一个人都有可学习的亮点,听一听一定有意想不到的收获。
听完课后不少教师害怕因评课“得罪”授课老师,总是用笼统含糊的语言表达自己的观点。其实,客观公正地评课,既是对授课老师劳动成果的尊重,又是同行之间互相取长补短的良机。评课时,许多教师坐在一起,大家各抒己见,集思广益,对这节课的教学处理定会游刃有余,教学能力定会又上一个台阶。
有的青年教师害怕开公开课,不是百般推脱就是将开课机会让给他人,还总是说:他进步咋这么快呢?机会给你了,只是你没抓住。试想,开公开课需深度研究教材,把课堂上每一个细节都想一想、深思熟虑,久而久之教学能力就会突飞猛进。
三、重教学,轻反思
著名教育家叶澜说过,一个教师写一辈子教案,不一定成为名师。如果一个教师写三年教学反思,很可能成为名师。美国心理学家波斯纳提出了教师成长公式:成长=经验 反思。“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素”。思考可以化解矛盾的症结,使僵化的思维疏通,变得清晰,构建新的思维和理念。
我们每堂课下来都要进行教学反思。教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教师应通过对自己的教学方法、教学策略、教学行为、教学过程及其结果作深入的反思,反思该堂课的成功之处、巧妙之举或失误、疏漏的地方,通过反思去吸取精华、直面缺点,使之成为今后教学过程中改进、借鉴的资源。
不少教师都非常钦佩名师大家对课堂的驾驭从容、对意外的应对自如、对生成的利用之妙。殊不知,这种教育机智、教学技巧是长期积累的结果。它来自于坚持不懈的学习,来自于持之以恒的实践,更来自于教学后的反思。新时期的学生思维活跃、情感丰富、知识广阔,如果教师不思进取、不求进步,就很难同学生平等地交流,也就谈不上指导学生。因此,我们一定要确立终身学习的理念,做一个学习者、思考者、实践者。经得多了,见得广了,想得深了,就会有课堂驾轻就熟的从容,就会达到“一览众山小”的境界。
四、喜正确,怕错误
皮亚杰认为:让学生犯些错误是应该的。有的教师害怕学生在学习中出错,不允许学生在学习中出错,表现为课堂教学中只叫学习好的学生回答问题,追求教学“一帆风顺”;或“小步子”“多台阶”“引导”学生进入老师想让学生进去的“思维小胡同”,降低思维训练水平;或干脆代替学生“学习”。结果教学表面上顺利,实际上却常常出现老师“一想就妙,一做就巧,一算就对”,而学生“一听就懂,一做就错,一变就不会”的现象。
如果说失败是成功之母,那么错误就是正确之母。学生在学习时不可能没有错误,错误常常是学生积极思考、创新思维的体现。因此,教师对学生的错误要宽容。不仅如此,教师还要有敏锐的洞察力和创造力,要善于发现错误中的积极因素和正确“基因”,然后加以开发利用,让错误生成资源,让意外演绎为精彩。
随着新一轮课程改革的不断深入,教学一线的青年教师应以科学的精神,以研究的姿态,在不断地学习、研究、反思中自觉运用先进的教育理论指导教育实践,探索教育规律,这是时代对教师的要求,也是促进每一位学生都得到发展的前提条件。新课程给教师带来了挑战,也带来了不可多得的机遇。只有找准自己的位置,在实践中学习,在反思中提高,青年教师才能融入新课程,与新课程共同成长。
一、包讲、多讲
青年教师初为人师,受强烈的工作责任感和事业心的驱使,往往一登上讲台,就想一口气吃成胖子,希望一下子就能把学生个个培养成才,出现知识拓展过于宽广、练习量和练习难度过大等现象。教学是一个循序渐进的过程,这种一味追求高效率的“大跃进”行为,只能收到事与愿违、适得其反的效果。我听过几何概型(1)这节公开课,授课老师将几何概型公式推导讲得非常透彻,又分别通过测度的三种类型讲了三个例题,随之又做了书后练习。可以说本节课讲得很到位,学生的知识、能力都有所发展。美中不足的是授课老师又出示了一个变式题:平面上画了两条平行相距2a的平行线,把一枚半径r
如果我们不顾学生的心理特点,沉湎于以前的“满堂灌”,依然喋喋不休、不厌其烦,唯恐分析不透、讲得不全,那就只能助长学生的逆反心理,最终沦为新课改的落伍者。
二、害怕开放交流
有些教师对优秀教师的公开课、观摩课倍加青睐,欣然前往,而对教学方面表现不出色的教师公开课却借故回避。其实听过课后与自身教学加以对比,认真分析,从中可发现走出误区的对策,既帮助授课教师,又有利于提高自己的教学水平。诚然,听优秀教师的课如沐春风,从中能学到自己想不到的教学处理好方法,对自己提高教学能力帮助很大。其实听教学方面表现不出色的教师的课,对教学处理不好的地方可以引以为戒,同时每一个人都有可学习的亮点,听一听一定有意想不到的收获。
听完课后不少教师害怕因评课“得罪”授课老师,总是用笼统含糊的语言表达自己的观点。其实,客观公正地评课,既是对授课老师劳动成果的尊重,又是同行之间互相取长补短的良机。评课时,许多教师坐在一起,大家各抒己见,集思广益,对这节课的教学处理定会游刃有余,教学能力定会又上一个台阶。
有的青年教师害怕开公开课,不是百般推脱就是将开课机会让给他人,还总是说:他进步咋这么快呢?机会给你了,只是你没抓住。试想,开公开课需深度研究教材,把课堂上每一个细节都想一想、深思熟虑,久而久之教学能力就会突飞猛进。
三、重教学,轻反思
著名教育家叶澜说过,一个教师写一辈子教案,不一定成为名师。如果一个教师写三年教学反思,很可能成为名师。美国心理学家波斯纳提出了教师成长公式:成长=经验 反思。“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素”。思考可以化解矛盾的症结,使僵化的思维疏通,变得清晰,构建新的思维和理念。
我们每堂课下来都要进行教学反思。教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教师应通过对自己的教学方法、教学策略、教学行为、教学过程及其结果作深入的反思,反思该堂课的成功之处、巧妙之举或失误、疏漏的地方,通过反思去吸取精华、直面缺点,使之成为今后教学过程中改进、借鉴的资源。
不少教师都非常钦佩名师大家对课堂的驾驭从容、对意外的应对自如、对生成的利用之妙。殊不知,这种教育机智、教学技巧是长期积累的结果。它来自于坚持不懈的学习,来自于持之以恒的实践,更来自于教学后的反思。新时期的学生思维活跃、情感丰富、知识广阔,如果教师不思进取、不求进步,就很难同学生平等地交流,也就谈不上指导学生。因此,我们一定要确立终身学习的理念,做一个学习者、思考者、实践者。经得多了,见得广了,想得深了,就会有课堂驾轻就熟的从容,就会达到“一览众山小”的境界。
四、喜正确,怕错误
皮亚杰认为:让学生犯些错误是应该的。有的教师害怕学生在学习中出错,不允许学生在学习中出错,表现为课堂教学中只叫学习好的学生回答问题,追求教学“一帆风顺”;或“小步子”“多台阶”“引导”学生进入老师想让学生进去的“思维小胡同”,降低思维训练水平;或干脆代替学生“学习”。结果教学表面上顺利,实际上却常常出现老师“一想就妙,一做就巧,一算就对”,而学生“一听就懂,一做就错,一变就不会”的现象。
如果说失败是成功之母,那么错误就是正确之母。学生在学习时不可能没有错误,错误常常是学生积极思考、创新思维的体现。因此,教师对学生的错误要宽容。不仅如此,教师还要有敏锐的洞察力和创造力,要善于发现错误中的积极因素和正确“基因”,然后加以开发利用,让错误生成资源,让意外演绎为精彩。
随着新一轮课程改革的不断深入,教学一线的青年教师应以科学的精神,以研究的姿态,在不断地学习、研究、反思中自觉运用先进的教育理论指导教育实践,探索教育规律,这是时代对教师的要求,也是促进每一位学生都得到发展的前提条件。新课程给教师带来了挑战,也带来了不可多得的机遇。只有找准自己的位置,在实践中学习,在反思中提高,青年教师才能融入新课程,与新课程共同成长。