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【摘要】语文课堂教学是不断调整、动态生成的过程。本文结合教学实际提出了建构语文开放课堂的有效策略。
【关键词】语文；开放课堂；实践；思考
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。”因此，课堂教学，尤其是语文课堂教学，不再是教师按照预设的教案机械、僵化地传授知识的线性过程，而是根据学生学习的实际需要，不断调整、动态生成的过程。把个体精神生命发展的主动权还给学生，进行多维建构，创设开放的语文课堂，这才是我们新课改的目标。
一、充分预设，顺势生成
在实际教学过程中，许多教师都有切身体会：预设和生成是一对矛盾统一体。在课堂上，学生的思维往往存在着个性差异，还会随着时间、地点的不同而转变。这就给我们教师带来了诸多难以预设的问题。在备课时，我们必须做好充分的预设，才会有精彩的生成。那怎样的预设才充分呢？它一定不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。即在课堂进行的每一个环节，都有多条渠道，采用哪条完全由现场决定。
这就要求我们教师在备课时对所教授内容的深度、高度和广度等都能有很精确地把握，覆盖学生所有的问题领域，做好学情变化预设、个性解读预设、情感迸发预设、质疑问题预设和拓展延伸预设。在课堂上，教师还要充当好耐心、宽容的“草坪游戏引导者、看护者”角色。学生就好比一群在课堂草坪上自由游戏、狂奔和乱跑的孩子，教师就是他们的游戏引领者、看护人，不仅善于对学生的思维生成做精妙的点拨，随机应变，顺势生成课堂智慧，还要注意哪个孩子跑出了这块草坪，把他捉回来。只有做到了这些，教师在课堂上才能做到从容镇定，收放自如，实现思维同化和思维顺应，把学生的思维从“自由王国”引到“目标王国”，不让一个孩子迷失于课堂生成。
二、巧设情趣，艺术佐情
对于一个教师来说，善于为学生营造宽松愉悦的学习氛围，甚至比具备渊博的学识更为重要。当学生处于轻松愉快的状态时，其视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉都非常灵敏，记忆力大大增强，联想也会更加丰富。在这种状态下，学习效率当然会大大提高，学习潜力也会得到更大程度的发挥。这种情境从何而来？来源于教师的深情感染，来源于艺术的情感辅佐。
我曾经听过一节关于“亲情”话题的作文指导课。教者以一段视频“盲人托女”导入，视频内容为学生展示了一幅“骇世亲情”的画面：一天半夜，一场特大的泥石流吞没了熟睡的小山村。天亮时分，救援人员赶到已被夷为平地的小山村，突然听到脚下有声音，刨开泥土，掀开只露一角的小木屋屋顶，一个不到两岁的小女孩正蜷缩在里面，可是当救援人员准备抱走她的时候，她却死活也不肯离开，顺着她指的方向，救援人员小心地刨出了她已僵硬的盲人母亲，哪知小女孩仍不肯走，大伙继续往下刨，竟然又刨出了小女孩也是盲人的父亲。原来是母亲站在父亲的双肩上，双手高高举着小女孩……这时教师配以悲凉的古琴音乐，深情地引导：“一对残疾父母，面对无法抗拒的泥石流，为了自己的孩子，竟有这样的惊天壮举！在物欲横流的今天，亲情的博大、温馨是何等的可贵！或许，在我们每个人的生活中，并不曾发生过如此震撼人心的故事，但亲情却无时无刻不洋溢在你的身边，同学们，你们感受到了吗？”无疑，在这样的课堂教学中，教师的深情表达、音乐的悲情渲染和视频的亲情回放为学生共同演绎了“亲情”二字的内涵，深深地感染了学生，使他们在这样的情感碰撞中都产生了想说的愿望、想写的冲动，接下来又怎么可能看不到好的作品呢？
三、发散思维，丰富情感
以刚才的“亲情”话题为例。在学生谈完感受之后，顺势让他们完成这样的公式，即可发散学生的思维，情感得以全方位的调动。比如：亲情=关怀 鼓励 训斥、亲情=叮咛 眼神 举动等等。再比如话题“风”，可以使学生的思维发散至自然界的风、人类社会的风、可亲可爱的风、可憎可恶的风……
当然思维发散不仅仅限于作文课。在课文教学中，我们还要善于发展学生的求异思维，鼓励学生多质疑，引导学生善于发现疑问，敢于否定，深入讨论，寻出答案。课堂不要怕学生“节外生枝”，不要讲求一个所谓的标准答案。相反的，我们要结合课文，让学生发散思维，说说和课文不同的方法和想法，凭借教材引导学生在求异中创新。
四、联想生发，拓宽课堂
课堂之外的世界很精彩，但它与课堂的教育活动有着千丝万缕的联系。因此，我们在课堂教学中，要将课堂延伸到40分钟之外，在课堂上让学生联想生发，运用假想性推测，加强学生的想象思维训练，有意引导学生开展“如果你……会怎样”的讨论，从而引导学生在社会中学会学习，学会生存，丰富他们的生活体验和自然体验。
我在上莫怀戚的极富人文色彩的《散步》一文时，就让学生展开了想象“假如你是文中的‘我’，毫不犹豫地依从了儿子走小路，母亲会怎样想？你的妻子会怎样想或怎么做？”学生的积极性得以充分地调动，出现了各种不一样的结果。对学生的回答，我适当地进行了肯定和引导，这样让文中的“尊老爱幼”这一中华民族传统美德很好地在学生身上得到体验，也就实现了课文的德育目标。
五、师生平等，共鸣情感
开放的课堂，不仅目标开放、过程开放、方法开放，师生地位也要开放。在传统课堂中，教师处于主导地位，上着专制的课，学生的反应完全跟着老师走，老师没想到的，学生想到了也不行。著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”的确，拥有快乐、宽松的积极情绪和平等和谐的师生关系，对认知和创造具有激励作用。在这种情绪状态下，学生的思维能最大限度地活跃起来，容易诱发创新思维，产生独到的见解，充分发挥出创造才能。
总之，开放的课堂在于培养学生的自尊心、自信心，养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。在教学过程中，我们教师应更多地采取“非结构”、“开放式”的控制方式，努力为学生的学习服务，和学生一起立足课堂，向课外、校外开放，立足教材，向书外开放；倡导走出灌输，走出课堂，走出学校，走进生活，走进自然，走进社会。
（责任编辑：刘宝瑞）
【关键词】语文；开放课堂；实践；思考
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学。”因此，课堂教学，尤其是语文课堂教学，不再是教师按照预设的教案机械、僵化地传授知识的线性过程，而是根据学生学习的实际需要，不断调整、动态生成的过程。把个体精神生命发展的主动权还给学生，进行多维建构，创设开放的语文课堂，这才是我们新课改的目标。
一、充分预设，顺势生成
在实际教学过程中，许多教师都有切身体会：预设和生成是一对矛盾统一体。在课堂上，学生的思维往往存在着个性差异，还会随着时间、地点的不同而转变。这就给我们教师带来了诸多难以预设的问题。在备课时，我们必须做好充分的预设，才会有精彩的生成。那怎样的预设才充分呢？它一定不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。即在课堂进行的每一个环节，都有多条渠道，采用哪条完全由现场决定。
这就要求我们教师在备课时对所教授内容的深度、高度和广度等都能有很精确地把握，覆盖学生所有的问题领域，做好学情变化预设、个性解读预设、情感迸发预设、质疑问题预设和拓展延伸预设。在课堂上，教师还要充当好耐心、宽容的“草坪游戏引导者、看护者”角色。学生就好比一群在课堂草坪上自由游戏、狂奔和乱跑的孩子，教师就是他们的游戏引领者、看护人，不仅善于对学生的思维生成做精妙的点拨，随机应变，顺势生成课堂智慧，还要注意哪个孩子跑出了这块草坪，把他捉回来。只有做到了这些，教师在课堂上才能做到从容镇定，收放自如，实现思维同化和思维顺应，把学生的思维从“自由王国”引到“目标王国”，不让一个孩子迷失于课堂生成。
二、巧设情趣，艺术佐情
对于一个教师来说，善于为学生营造宽松愉悦的学习氛围，甚至比具备渊博的学识更为重要。当学生处于轻松愉快的状态时，其视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉都非常灵敏，记忆力大大增强，联想也会更加丰富。在这种状态下，学习效率当然会大大提高，学习潜力也会得到更大程度的发挥。这种情境从何而来？来源于教师的深情感染，来源于艺术的情感辅佐。
我曾经听过一节关于“亲情”话题的作文指导课。教者以一段视频“盲人托女”导入，视频内容为学生展示了一幅“骇世亲情”的画面：一天半夜，一场特大的泥石流吞没了熟睡的小山村。天亮时分，救援人员赶到已被夷为平地的小山村，突然听到脚下有声音，刨开泥土，掀开只露一角的小木屋屋顶，一个不到两岁的小女孩正蜷缩在里面，可是当救援人员准备抱走她的时候，她却死活也不肯离开，顺着她指的方向，救援人员小心地刨出了她已僵硬的盲人母亲，哪知小女孩仍不肯走，大伙继续往下刨，竟然又刨出了小女孩也是盲人的父亲。原来是母亲站在父亲的双肩上，双手高高举着小女孩……这时教师配以悲凉的古琴音乐，深情地引导：“一对残疾父母，面对无法抗拒的泥石流，为了自己的孩子，竟有这样的惊天壮举！在物欲横流的今天，亲情的博大、温馨是何等的可贵！或许，在我们每个人的生活中，并不曾发生过如此震撼人心的故事，但亲情却无时无刻不洋溢在你的身边，同学们，你们感受到了吗？”无疑，在这样的课堂教学中，教师的深情表达、音乐的悲情渲染和视频的亲情回放为学生共同演绎了“亲情”二字的内涵，深深地感染了学生，使他们在这样的情感碰撞中都产生了想说的愿望、想写的冲动，接下来又怎么可能看不到好的作品呢？
三、发散思维，丰富情感
以刚才的“亲情”话题为例。在学生谈完感受之后，顺势让他们完成这样的公式，即可发散学生的思维，情感得以全方位的调动。比如：亲情=关怀 鼓励 训斥、亲情=叮咛 眼神 举动等等。再比如话题“风”，可以使学生的思维发散至自然界的风、人类社会的风、可亲可爱的风、可憎可恶的风……
当然思维发散不仅仅限于作文课。在课文教学中，我们还要善于发展学生的求异思维，鼓励学生多质疑，引导学生善于发现疑问，敢于否定，深入讨论，寻出答案。课堂不要怕学生“节外生枝”，不要讲求一个所谓的标准答案。相反的，我们要结合课文，让学生发散思维，说说和课文不同的方法和想法，凭借教材引导学生在求异中创新。
四、联想生发，拓宽课堂
课堂之外的世界很精彩，但它与课堂的教育活动有着千丝万缕的联系。因此，我们在课堂教学中，要将课堂延伸到40分钟之外，在课堂上让学生联想生发，运用假想性推测，加强学生的想象思维训练，有意引导学生开展“如果你……会怎样”的讨论，从而引导学生在社会中学会学习，学会生存，丰富他们的生活体验和自然体验。
我在上莫怀戚的极富人文色彩的《散步》一文时，就让学生展开了想象“假如你是文中的‘我’，毫不犹豫地依从了儿子走小路，母亲会怎样想？你的妻子会怎样想或怎么做？”学生的积极性得以充分地调动，出现了各种不一样的结果。对学生的回答，我适当地进行了肯定和引导，这样让文中的“尊老爱幼”这一中华民族传统美德很好地在学生身上得到体验，也就实现了课文的德育目标。
五、师生平等，共鸣情感
开放的课堂，不仅目标开放、过程开放、方法开放，师生地位也要开放。在传统课堂中，教师处于主导地位，上着专制的课，学生的反应完全跟着老师走，老师没想到的，学生想到了也不行。著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”的确，拥有快乐、宽松的积极情绪和平等和谐的师生关系，对认知和创造具有激励作用。在这种情绪状态下，学生的思维能最大限度地活跃起来，容易诱发创新思维，产生独到的见解，充分发挥出创造才能。
总之，开放的课堂在于培养学生的自尊心、自信心，养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。在教学过程中，我们教师应更多地采取“非结构”、“开放式”的控制方式，努力为学生的学习服务，和学生一起立足课堂，向课外、校外开放，立足教材，向书外开放；倡导走出灌输，走出课堂，走出学校，走进生活，走进自然，走进社会。
（责任编辑：刘宝瑞）