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摘要： 随着计算机信息技术的迅猛发展，多媒体越来越多地被运用到课堂教学之中，大部分教师都非常青睐这一教学辅助手段。在制作语文教学课件时必须遵循当用、适时、妥切原则，才会使语文教学锦上添花、如虎添翼、大放异彩。
关键词：多媒体技术 语文教学 当用 适时 妥切
多媒体作为现代化的教学手段，可融文字、影像、图片、声音等信息于一体，能为我们的语文教学搭建起更为广阔的舞台，将语文课堂教学引向全新的境界。目前，在语文课堂教学中利用课件的老师越来越多。那么，作为一线教师，应如何正确认识和使用多媒体？
一、当用原则：让多媒体语文教学有实效
新课程倡导的核心理念是以人为本，这就要求我们树立正确的学生观。语文教学中使用多媒体，从实质上看，绝不单单是为了利于教师的教，更不是狭隘地为了优质课或者课件评比，而是为了利于学生的学，利于学生更好地学。这一理念在教学中必须坚持且不可动摇。因此，衡量多媒体教学效果的标准不是看教师利用多媒体“演”得怎么生动、怎么出彩，而是看学生究竟学到了什么、学得怎么样，教学是否触及了学生的灵魂。既然如此，发挥多媒体使用功能就不必追求最大化，而应追求最优化。多媒体教学的最优化就是教学目的与教学手段的最佳统一与结合。因此，运用多媒体组织教学，应坚持“当用”原则，即“应当用、需要用时就一定要用，不应当、不必要用时就一定不用”。一切要看教学的需要及所产生的效果。教师必须在教学实践中注意单片、复片、图象片、文学片等的全面运用；必须注意使用复合与分解、扩散与收缩、遮掩与再现等多种手段；注意运用对比、分析、归纳、推理、联想、发散等多种思维方式，实现课堂教学的最佳组合。比如《林黛玉进贾府》一课，设计林黛玉进贾府的三维平面示意图。通过画面点（黛玉）的运动形成进贾府的路线轨迹，学生可以分析出贾府尊卑有序的、礼法森严的制度。通过座位的放置，学生可进一步理解长幼有节的封建礼法。设计容禧堂的内部摆设图，让学生身临其境地认识当时社会风情。还可设计宝黛见面情景图，帮助学生从服饰、神态、语言等多方面理解课文等等。以上的设计从多角度展现了贾府的社会地位、地理环境及人物身份等多方面内容，结合课文让学生更直观地想象出贾府的样子。
曾听过这样一些课，教师为了展现自己娴熟驾驭现代化教学手段的能力，或不用多媒体唯恐得不到别人的积极评价，不顾及教学内容，盲目使用多媒体课件，自己手忙脚乱、不知所云不说，学生更是眼花缭乱、应接不暇、一头雾水。这种在形式主义上的使用多媒体，对学生的学习没有多大用处，有时甚至会把简单问题复杂化，实质上是对学生的一种伤害。
二、适时原则：把握多媒体语文教学的时机
多媒体语文教学直观、形象、生动、逼真、形声具备，具有丰富的表现力和较强的感染力，能够激发学生的学习兴趣，具有粉笔、黑板等传统教学手段无可比拟的优势.但并不是每个学生都对这种教学方式感兴趣，也并不是每个学生都始终如一地对这种方式有热情。这就有一个正确对待多媒体教学手段与传统教学手段关系的问题。其实，无论哪种教学手段，都有其优点和缺点。在教学实践中，我们不能顾此失彼，亦不能厚此薄彼，而应取长补短、优势互补、综合运用，运用多媒体组织教学，应立足于坚持“适时”原则，选择多媒体教学的时机，切不可不分教学目标、教学内容，也不考量教学对象、教学条件，唯多媒体至上。教学中，我们常见一些教师原本可以用常规的方法和手段实现教学目的，完成教学任务，却偏要故弄玄虚，摆弄多媒体炫耀一番，使教学成了课件展示，如此上课显得不伦不类，了无生趣。当然，我绝没有否定或排斥使用多媒体教学手段之意，不但不否定或排斥，而且认为学会制作课件、运用多媒体组织教学是教师必备的教学能力；而是主张一切从教学实际出发，本着利于学生学、利于学生全面发展的原则，权衡实现教学目的的有效途径，适时、恰当选择、运用多媒体，最大限度地发挥多媒体语文教学的优势。
三、妥切原则：让多媒体语文教学兼顾思想性和艺术性
语文教学的组织和实施，既要遵循学生身心发展的规律，又要遵循学生语文习惯形成与发展的规律。因此，运用多媒体组织教学，要讲究课件的内容与美的形式相统一，美的形式使人赏心悦目能激发学生的兴趣，更好地表现学习内容。“妥切”就是判断课件内容准确不准确、科学不科学。如果课件内容不准确、不科学，难以引发学生的道德体验，甚至违背学生的发展规律；或将传统的黑板书换成多媒体，将练习册习题变成由多媒体显示，那就毫无科学性而言，多媒体使用功能“被缩水”，白白浪费了资源。这就要求设计者善于抓住学生的心理特征，使图像结构对称，色彩柔和、搭配合理、精致美观。卡通形象的新奇、新闻照片的真实、鲜艳夺目的色彩、栩栩如生的构图艺术所带来的银幕影面的结构美、形象美与灵巧美，给学生一种美的享受。对美的欣赏与追求激发了学生求知欲，促使他们深化思维。艺术性和个性化思维与多媒体制作的技术是密切相连的。只有提高设计思想以及制作技术，才能创造出好的课件，给人以美的享受。如设计《一碗阳春面》课件时，把汶川大地震中教师搭救学生的感人故事以及韦唯演唱的《爱的奉献》的歌唱片断引进课堂，以此点明母子三人之所以能战胜厄运，除了他们的团结向上外，还与周围人对他们默默献出的爱分不开；再联系《祝福》的祥林嫂，祥林嫂也是个吃苦耐劳的人，但由于她是生活在封建礼教统治下的一个爱的荒漠里，所以无法把握自己的命运。由此学生悟出一个人生哲理：爱，能点燃一切。
此外，有些教师奉行“拿来主义”，复制他人的课件进行教学，这种做法不可取。他人的“东西”可以借鉴，但智慧无法粘贴；教学是有个性的，不管采用何种教学手段，它都打上了个性化的标签。
当然，多媒体课件也有可能影响教师发展和学生学习。再好的手段也是为目的服务的，莫让“浮云”遮望眼。无论在什么情况下，我们都要牢记语文教学的宗旨，不能让教学目的成为教学手段的奴隶，而只能也必须让教学手段为我们的语文课增光添彩。诚如一位教师所说：“使用多媒体只是语文教学的辅助手段，切不可让它成为教材的文本展示，不可让它将教师捆绑在讲台上，更不可让多媒体技术覆盖整个课堂，它只是服务于教学。”
总之，在语文课堂教学中，恰如其分地运用多媒体教学手段，不仅扩大了知识的容量，而且激活了语文课堂，优化了课堂结构，为语文教学注入了生机与活力。在课件制作过程中，教师必须遵循当用原则、适时原则、妥切原则，有计划地训练学生的情商，激发他们的自我认识，主动求知的热情，把信息同步化纳入学生思维世界中，使学生成长为人才。
参考文献：
[1]刘国喜.语文教学因多媒体而焕发活力[J].吉林教育，2009（26）.
[2]姚兵.发挥多媒体教学优势，优化语文课堂教学[J].新作文（教育教学研究），2008（18）.
[3]胡娟.多媒体技术在语文教学中的使用[J].教学仪器与实验，2009（11）.
[4]陈秀珍.运用多媒体技术，优化语文课堂教学[J].中国校外教育，2011（5）.
关键词：多媒体技术 语文教学 当用 适时 妥切
多媒体作为现代化的教学手段，可融文字、影像、图片、声音等信息于一体，能为我们的语文教学搭建起更为广阔的舞台，将语文课堂教学引向全新的境界。目前，在语文课堂教学中利用课件的老师越来越多。那么，作为一线教师，应如何正确认识和使用多媒体？
一、当用原则：让多媒体语文教学有实效
新课程倡导的核心理念是以人为本，这就要求我们树立正确的学生观。语文教学中使用多媒体，从实质上看，绝不单单是为了利于教师的教，更不是狭隘地为了优质课或者课件评比，而是为了利于学生的学，利于学生更好地学。这一理念在教学中必须坚持且不可动摇。因此，衡量多媒体教学效果的标准不是看教师利用多媒体“演”得怎么生动、怎么出彩，而是看学生究竟学到了什么、学得怎么样，教学是否触及了学生的灵魂。既然如此，发挥多媒体使用功能就不必追求最大化，而应追求最优化。多媒体教学的最优化就是教学目的与教学手段的最佳统一与结合。因此，运用多媒体组织教学，应坚持“当用”原则，即“应当用、需要用时就一定要用，不应当、不必要用时就一定不用”。一切要看教学的需要及所产生的效果。教师必须在教学实践中注意单片、复片、图象片、文学片等的全面运用；必须注意使用复合与分解、扩散与收缩、遮掩与再现等多种手段；注意运用对比、分析、归纳、推理、联想、发散等多种思维方式，实现课堂教学的最佳组合。比如《林黛玉进贾府》一课，设计林黛玉进贾府的三维平面示意图。通过画面点（黛玉）的运动形成进贾府的路线轨迹，学生可以分析出贾府尊卑有序的、礼法森严的制度。通过座位的放置，学生可进一步理解长幼有节的封建礼法。设计容禧堂的内部摆设图，让学生身临其境地认识当时社会风情。还可设计宝黛见面情景图，帮助学生从服饰、神态、语言等多方面理解课文等等。以上的设计从多角度展现了贾府的社会地位、地理环境及人物身份等多方面内容，结合课文让学生更直观地想象出贾府的样子。
曾听过这样一些课，教师为了展现自己娴熟驾驭现代化教学手段的能力，或不用多媒体唯恐得不到别人的积极评价，不顾及教学内容，盲目使用多媒体课件，自己手忙脚乱、不知所云不说，学生更是眼花缭乱、应接不暇、一头雾水。这种在形式主义上的使用多媒体，对学生的学习没有多大用处，有时甚至会把简单问题复杂化，实质上是对学生的一种伤害。
二、适时原则：把握多媒体语文教学的时机
多媒体语文教学直观、形象、生动、逼真、形声具备，具有丰富的表现力和较强的感染力，能够激发学生的学习兴趣，具有粉笔、黑板等传统教学手段无可比拟的优势.但并不是每个学生都对这种教学方式感兴趣，也并不是每个学生都始终如一地对这种方式有热情。这就有一个正确对待多媒体教学手段与传统教学手段关系的问题。其实，无论哪种教学手段，都有其优点和缺点。在教学实践中，我们不能顾此失彼，亦不能厚此薄彼，而应取长补短、优势互补、综合运用，运用多媒体组织教学，应立足于坚持“适时”原则，选择多媒体教学的时机，切不可不分教学目标、教学内容，也不考量教学对象、教学条件，唯多媒体至上。教学中，我们常见一些教师原本可以用常规的方法和手段实现教学目的，完成教学任务，却偏要故弄玄虚，摆弄多媒体炫耀一番，使教学成了课件展示，如此上课显得不伦不类，了无生趣。当然，我绝没有否定或排斥使用多媒体教学手段之意，不但不否定或排斥，而且认为学会制作课件、运用多媒体组织教学是教师必备的教学能力；而是主张一切从教学实际出发，本着利于学生学、利于学生全面发展的原则，权衡实现教学目的的有效途径，适时、恰当选择、运用多媒体，最大限度地发挥多媒体语文教学的优势。
三、妥切原则：让多媒体语文教学兼顾思想性和艺术性
语文教学的组织和实施，既要遵循学生身心发展的规律，又要遵循学生语文习惯形成与发展的规律。因此，运用多媒体组织教学，要讲究课件的内容与美的形式相统一，美的形式使人赏心悦目能激发学生的兴趣，更好地表现学习内容。“妥切”就是判断课件内容准确不准确、科学不科学。如果课件内容不准确、不科学，难以引发学生的道德体验，甚至违背学生的发展规律；或将传统的黑板书换成多媒体，将练习册习题变成由多媒体显示，那就毫无科学性而言，多媒体使用功能“被缩水”，白白浪费了资源。这就要求设计者善于抓住学生的心理特征，使图像结构对称，色彩柔和、搭配合理、精致美观。卡通形象的新奇、新闻照片的真实、鲜艳夺目的色彩、栩栩如生的构图艺术所带来的银幕影面的结构美、形象美与灵巧美，给学生一种美的享受。对美的欣赏与追求激发了学生求知欲，促使他们深化思维。艺术性和个性化思维与多媒体制作的技术是密切相连的。只有提高设计思想以及制作技术，才能创造出好的课件，给人以美的享受。如设计《一碗阳春面》课件时，把汶川大地震中教师搭救学生的感人故事以及韦唯演唱的《爱的奉献》的歌唱片断引进课堂，以此点明母子三人之所以能战胜厄运，除了他们的团结向上外，还与周围人对他们默默献出的爱分不开；再联系《祝福》的祥林嫂，祥林嫂也是个吃苦耐劳的人，但由于她是生活在封建礼教统治下的一个爱的荒漠里，所以无法把握自己的命运。由此学生悟出一个人生哲理：爱，能点燃一切。
此外，有些教师奉行“拿来主义”，复制他人的课件进行教学，这种做法不可取。他人的“东西”可以借鉴，但智慧无法粘贴；教学是有个性的，不管采用何种教学手段，它都打上了个性化的标签。
当然，多媒体课件也有可能影响教师发展和学生学习。再好的手段也是为目的服务的，莫让“浮云”遮望眼。无论在什么情况下，我们都要牢记语文教学的宗旨，不能让教学目的成为教学手段的奴隶，而只能也必须让教学手段为我们的语文课增光添彩。诚如一位教师所说：“使用多媒体只是语文教学的辅助手段，切不可让它成为教材的文本展示，不可让它将教师捆绑在讲台上，更不可让多媒体技术覆盖整个课堂，它只是服务于教学。”
总之，在语文课堂教学中，恰如其分地运用多媒体教学手段，不仅扩大了知识的容量，而且激活了语文课堂，优化了课堂结构，为语文教学注入了生机与活力。在课件制作过程中，教师必须遵循当用原则、适时原则、妥切原则，有计划地训练学生的情商，激发他们的自我认识，主动求知的热情，把信息同步化纳入学生思维世界中，使学生成长为人才。
参考文献：
[1]刘国喜.语文教学因多媒体而焕发活力[J].吉林教育，2009（26）.
[2]姚兵.发挥多媒体教学优势，优化语文课堂教学[J].新作文（教育教学研究），2008（18）.
[3]胡娟.多媒体技术在语文教学中的使用[J].教学仪器与实验，2009（11）.
[4]陈秀珍.运用多媒体技术，优化语文课堂教学[J].中国校外教育，2011（5）.