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[摘 要]传统的“题海战术”数学教学模式已无法满足数学课堂上以培养学生创新精神和探索能力的宗旨。因此，教师要回归到以学生为主体的教学模式，积极尝试鼓励式教学、分层教学，创设数学问题情境，精选学生习题。
[关键词]兴趣；数学；效果
由于数学学科的基础性和复杂性，要想全面培养学生的创新精神，首先要激发学生对这门学科的学习兴趣，同时也要求教师在课堂教学中展现自己的魅力，力求得到学生的欣赏和支持。新课改就是要在保证学生“双基”这一传统优势的基础上，培养学生创造性解决问题的能力。要达到这个目标，我们必须要走出以教师为核心的传统教学模式，积极探索以学生为主体的教学，注重探索解决问题的途径，让学生真正成为学习的主人。
一、鼓励式教学，充分调动学生学习的积极性
在课堂教学中，学生们的积极性更多的来自教师的激励和引导。对于学生的回答教师应该给予及时的反馈表情和鼓励性的语言、动作，让他们增强学习信心。对于代数中较难的知识，不能让学生产生畏惧心理。可以创设一种开放课堂的情境，鼓励学生多提开放性问题，设置变化情境，假如改变条件则结论又有什么变化？让学生有充分思考、想象和发表意见的余地，甚至包括异想天开的想法。通过让学生讨论、探究，找到问题的解决办法，使学生对学习产生兴趣。
二、分层教学，激发学生的学习激情
由于诸多因素的影响，一个班级的学生，往往学生的考试成绩不尽相同，120分值的试卷，有的学生考到100多分，成绩不好的学生可能考得个位数（十分以下）。成绩好的学生会越来越有学习的兴趣，因为他们还想拥有成功的体验，收获高分的快乐；成绩差的学生往往就会一蹶不振，不想再去学习数学这门课。
1.充分信任学生。没有教不会的学生，只有不会教的老师。要始终相信，学生的成绩不好，不是学生本身的生理机体的原因，他们一定是在某个环节没有处理好，或是在某次失败中没有走出来。教师要深入分析学生成绩不好的原因，给学生找到解决问题的办法，因地制宜、因材施教，用老师的爱心和理解、支持，让学生重拾数学学习的信心，鼓起勇气，面对困难，迎接挑战，一步一个脚印，由浅入深地找到数学学习是诀窍和办法，逐步取得好的成绩。
2.因材施教、分层教学。学生的数学基础各不相同，这就要求教师因材施教，做好分层教学，制订和实施激励学生的科学方案，才能提高学生的素质。可以根据学生的成绩情况分成若干学习小组。以每一组为一个学习单位。这样的分组，可以让学生找到竞争对手和努力的目标，具有学习的方向性，学生有了赶超的对象，就有了学习的动力，他们就会更加的努力和刻苦，有利于学习成绩的逐步提高。教师可在期末统计每一个学生获奖的次数，及时与学校、做好和学生家长的沟通联系，把学生的进步转达给家长，让学生回到家里可以受到爸爸妈妈的赞许，这样，会大大促进他们学习积极性的提高，他们会有兴趣走向更大的进步。
三、创设问题情境，激发学生思维激情
教师设计的问题情境是师生间进行知识和情感交流的必要途径，是师生思想认识产生共鸣的纽带。一些看似简单的办法能达到组织学生互动、利用集体才智、解决数学疑难问题的功效。学生往往对生活中的事情或是身边熟悉的事物感兴趣，对一些公式、定理、推理等抽象知识往往会望而生畏，学习兴趣不浓。因此，教师在创设教学程序时，可以充分利用多媒体教学的优势，把抽象的道理具体化、形象化，利用好实物直观、模象直观和一些教学用具等，化复杂问题为简单，变抽象问题为具体用来满足学生的心理特点，激发他们的学习兴趣。例如，在教学“圆”时，教师提问：“汽车轮子是什么形状的啊？”学生大声回答说是：“圆形的。”教师又问学生：“车轮子为什么不是方形的或是三角形、梯形的呢？”逗得学生哈哈大笑，调动起了他们表达的欲望，为下一步的教学做好了铺垫。几句师生朴实的对话，使学生带着炽热的追求进入学习过程。
四、要精选习题，激发学生的做题热情
数学课的目的，不仅是传授数学知识，更重要的是教会学生学习数学的方法，学会思考问题的方法，让学生善于找到生活中的数学问题并力求找到解决这些问题的办法。要针对学生的不同特点精选课后习题。习题要紧密联系课堂教学内容，不能是随便找到这一章节的习题就让学生来练习。对学生的作业和试卷要精讲，找到学生出错误的共同部分，分析原因、做好讲析，查漏补缺。尽量不要按照题号逐题讲析，要做到重点突出、化解难点，让学生轻松地做好试题，促进教学效果的提高。
参考文献
[1]吴刚平.课程资源的理论构想[J].教育研究，2001（9）.
[2]叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究，2002（5）.
[3]肖川.教什么和怎么教[J].中国小学语文教学论坛，2007（5）.
责任编辑 沁 砚
[关键词]兴趣；数学；效果
由于数学学科的基础性和复杂性，要想全面培养学生的创新精神，首先要激发学生对这门学科的学习兴趣，同时也要求教师在课堂教学中展现自己的魅力，力求得到学生的欣赏和支持。新课改就是要在保证学生“双基”这一传统优势的基础上，培养学生创造性解决问题的能力。要达到这个目标，我们必须要走出以教师为核心的传统教学模式，积极探索以学生为主体的教学，注重探索解决问题的途径，让学生真正成为学习的主人。
一、鼓励式教学，充分调动学生学习的积极性
在课堂教学中，学生们的积极性更多的来自教师的激励和引导。对于学生的回答教师应该给予及时的反馈表情和鼓励性的语言、动作，让他们增强学习信心。对于代数中较难的知识，不能让学生产生畏惧心理。可以创设一种开放课堂的情境，鼓励学生多提开放性问题，设置变化情境，假如改变条件则结论又有什么变化？让学生有充分思考、想象和发表意见的余地，甚至包括异想天开的想法。通过让学生讨论、探究，找到问题的解决办法，使学生对学习产生兴趣。
二、分层教学，激发学生的学习激情
由于诸多因素的影响，一个班级的学生，往往学生的考试成绩不尽相同，120分值的试卷，有的学生考到100多分，成绩不好的学生可能考得个位数（十分以下）。成绩好的学生会越来越有学习的兴趣，因为他们还想拥有成功的体验，收获高分的快乐；成绩差的学生往往就会一蹶不振，不想再去学习数学这门课。
1.充分信任学生。没有教不会的学生，只有不会教的老师。要始终相信，学生的成绩不好，不是学生本身的生理机体的原因，他们一定是在某个环节没有处理好，或是在某次失败中没有走出来。教师要深入分析学生成绩不好的原因，给学生找到解决问题的办法，因地制宜、因材施教，用老师的爱心和理解、支持，让学生重拾数学学习的信心，鼓起勇气，面对困难，迎接挑战，一步一个脚印，由浅入深地找到数学学习是诀窍和办法，逐步取得好的成绩。
2.因材施教、分层教学。学生的数学基础各不相同，这就要求教师因材施教，做好分层教学，制订和实施激励学生的科学方案，才能提高学生的素质。可以根据学生的成绩情况分成若干学习小组。以每一组为一个学习单位。这样的分组，可以让学生找到竞争对手和努力的目标，具有学习的方向性，学生有了赶超的对象，就有了学习的动力，他们就会更加的努力和刻苦，有利于学习成绩的逐步提高。教师可在期末统计每一个学生获奖的次数，及时与学校、做好和学生家长的沟通联系，把学生的进步转达给家长，让学生回到家里可以受到爸爸妈妈的赞许，这样，会大大促进他们学习积极性的提高，他们会有兴趣走向更大的进步。
三、创设问题情境，激发学生思维激情
教师设计的问题情境是师生间进行知识和情感交流的必要途径，是师生思想认识产生共鸣的纽带。一些看似简单的办法能达到组织学生互动、利用集体才智、解决数学疑难问题的功效。学生往往对生活中的事情或是身边熟悉的事物感兴趣，对一些公式、定理、推理等抽象知识往往会望而生畏，学习兴趣不浓。因此，教师在创设教学程序时，可以充分利用多媒体教学的优势，把抽象的道理具体化、形象化，利用好实物直观、模象直观和一些教学用具等，化复杂问题为简单，变抽象问题为具体用来满足学生的心理特点，激发他们的学习兴趣。例如，在教学“圆”时，教师提问：“汽车轮子是什么形状的啊？”学生大声回答说是：“圆形的。”教师又问学生：“车轮子为什么不是方形的或是三角形、梯形的呢？”逗得学生哈哈大笑，调动起了他们表达的欲望，为下一步的教学做好了铺垫。几句师生朴实的对话，使学生带着炽热的追求进入学习过程。
四、要精选习题，激发学生的做题热情
数学课的目的，不仅是传授数学知识，更重要的是教会学生学习数学的方法，学会思考问题的方法，让学生善于找到生活中的数学问题并力求找到解决这些问题的办法。要针对学生的不同特点精选课后习题。习题要紧密联系课堂教学内容，不能是随便找到这一章节的习题就让学生来练习。对学生的作业和试卷要精讲，找到学生出错误的共同部分，分析原因、做好讲析，查漏补缺。尽量不要按照题号逐题讲析，要做到重点突出、化解难点，让学生轻松地做好试题，促进教学效果的提高。
参考文献
[1]吴刚平.课程资源的理论构想[J].教育研究，2001（9）.
[2]叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究，2002（5）.
[3]肖川.教什么和怎么教[J].中国小学语文教学论坛，2007（5）.
责任编辑 沁 砚