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摘 要：对于高职英语教师来说，提高学生英语口语交际能力并不是一项容易完成的教学任务。目前，在高职英语教学中，还是存在一些教学上的误区，也对学生英语口语交际能力的提高有一定阻碍。为此，要从教学方法入手，走出教育和学习的误区，找到适合高职学生的教学方法和学习方法，提高学生口语交际能力。
關键词：高职高专；英语口语；应对措施
1高职英语学前教育专业特色
英语是世界上使用人数和应用范围最广的语言，也是通用语言中具备语法、句型及其应用语境特色中最鲜明的一种。高职学前教育专业英语教育具备新课改目标下的实践性代表，并在课程建设体系中，对提升国民素质、实现专业教学培养，实现应用型、专业型建设基础价值的专业建设前景。
高职英语学前教育专业多为中考失利学生和家庭贫困需要尽早就业者，从口语应用基础来看，具备基础薄弱、学习兴趣和热情度不高，学习动机和目的性不强的特征。从专业课和文化课学习对比现状来看，更注重专业课程，忽略了英语课程之于职业生涯规划的重要性。
2高职学生英语口语交际能力现状
2.1高职院校学生来源
高职院校的学生的来源主要有以下两种：①一种是从普通高中直接进入高职院校的毕业生，他们因为经历了正规的高考，具备一定基础的英语能力，但是整体水平不高，并不能适应高职院校的英语教学；②另一种是从职业高中、技校和中专学校升入高职院校的学生。这些学生只是在初中阶段接触过英语学习，他们的基础水平是非常薄弱的，对英语的学习并不重视，入学成绩也十分不理想。由此可见，绝大部分进入高职院校的学生的英语基础水平都不理想，词汇量掌握较小。因此，在高职院校的英语口语教学中，要提高学生的英语基础能力是非常重要的教学环节。
2.2英语口语学习困难
在英语学习中，学生一定会遇到语言知识方面的困难。比如，在英语发音方面，由于学生的汉语发音习惯与英语发音习惯存在很大的不同之处，学生的英语发音难免出现不准的情况。而且，英语口语在语音、语调、语速、弱读、爆破音等方面，都与汉语的发音方式不同。因此，学生英语发音不准的现象是普遍存在的。在口语交际中，“听”和“说”是非常重要的两个组成部分，两者缺一不可。而“听”又是以“说”为基础的，如果“说”的不标准，那么“听”的也不真切。在高职学生英语学习中，经常会出现这样的情况，一段英语对话，学生很容易看懂，但是单纯靠听力却很难听懂。而且，英语发音不像汉语一样，不是每个字都清晰可见的，而是有很多连读和弱读，这也在一定程度上增加了听力难度。如果学生发音不准，对英语连读和弱读掌握不好，那么听力水平是很难得到提升的。
3应对措施
3.1改进教学理念，提升教师英语口语的教学能力和教学方法
教师是学生学习的指导者和领路人。要切实培养学生流利的口语能力，其首要条件是教师必须首先具有流利、地道的口语能力。因此，在课堂教学之余，教师应该多学习多参加英语口语培训，提高自我的专业水平，不断地提高自己业务能力，为英语口语课的教学打好坚实的基础。同时，教师也应该不断汲取先进的教学理念，丰富教学方法和教学手段，提高教学效率。在课堂教学中，应该多采用卡片、图片、多媒体、有声材料等教学资源，使教学变得有声有色，图文并茂。在课堂环节的组织上，也可以不拘一格，采取灵活多变的活动方式，如问答形式、小组讨论、角色扮演、辩论等形式，激发学生学习英语的兴趣。
3.2教师要积极创设相应的训练环境
传统英语教学存在很多的弊端，对口语不够重视，其教学内容也过于单一，仅仅局限在教科书上的内容，对于语言的实际运用也没有引起注意，这种存在很多缺陷的教学策略，导致初中英语教学效率很低。在语言学习过程中，语言环境是成功学习语言的重要因素之一，但是在目前的初中英语教学中，最缺少的就是良好的语言学习环境，虽然学生在经过学习储备了一些英语知识，但是由于缺少恰当的语言环境，造成学生很少有机会将学到的语言进行实际运用，其英语的实际水平还是无法得到提高。
在英语教学中，教师可以利用多媒体辅助教学，创设语言学习环境。多媒体集音频、图像和文字于一体，利用多媒体教学可以为学生创设出更贴近生实际生活的情境，将英语国家的人文风情、风俗、文化背景、生活习惯等具体的事物全部展示在学生的眼中，给学生一种身临其境的感觉，仿佛置身于英语国家。教师还可以运用多媒体为学生创设丰富多彩的生活场景，使学生可以主动的参与其中，并适当的对学生做出正确引导，使学生和计算机进行交流。
3.3教师要积极鼓励学生，大胆开口讲英语
学生在练习英语的时候，存在一些心理方面的顾虑，他们可能因为担心说错不敢开口。针对这种情况，教师上课应以鼓励、表扬为主。要知道，学生在进行口语操练时，不可避免地会犯一些语音或语法上的错误，假如教师不停地打断学生的思路，指出表达中的错误，会让学生感到是在批评他，逐渐地他们就会害怕开口，这将会严重挫伤他们说英语的积极性，甚至会使学生产生畏难心理。因此，教师对于敢于用英语去表达自己思想的学生要加以肯定，并可根据学生实际掌握情况，适当降低表达难度，让有困难的同学“跳一跳，摘桃子”，使那些不敢开口的学生在老师的鼓励和同学的掌声中，享受到成功的喜悦，激起他们学习英语的积极性，增强开口说英语的信心。只要教师细心观察和善于发现他们的长处并加以恰当引导，每个学生都可以达到用英语交流思想的目的。
4结语
通过开展英语口语教学工作，强化高职院校学生英语交际能力，加强学生语言转换能力，严格选择适合高职学生学习的教学方法，提高学生对英语口语的学习兴趣，激发学生的潜在能力。
参考文献
[1]赵明，徐艳美.提高高职学生英语口语交际能力的策略研究[J].辽宁高职学报，2016，18（10）：87-89.
[2]胡燕，周琳，梁志婷.高职学生英语口语交际能力的现状分析与策略研究[J].课程教育研究，2017（11）：122-123.
關键词：高职高专；英语口语；应对措施
1高职英语学前教育专业特色
英语是世界上使用人数和应用范围最广的语言，也是通用语言中具备语法、句型及其应用语境特色中最鲜明的一种。高职学前教育专业英语教育具备新课改目标下的实践性代表，并在课程建设体系中，对提升国民素质、实现专业教学培养，实现应用型、专业型建设基础价值的专业建设前景。
高职英语学前教育专业多为中考失利学生和家庭贫困需要尽早就业者，从口语应用基础来看，具备基础薄弱、学习兴趣和热情度不高，学习动机和目的性不强的特征。从专业课和文化课学习对比现状来看，更注重专业课程，忽略了英语课程之于职业生涯规划的重要性。
2高职学生英语口语交际能力现状
2.1高职院校学生来源
高职院校的学生的来源主要有以下两种：①一种是从普通高中直接进入高职院校的毕业生，他们因为经历了正规的高考，具备一定基础的英语能力，但是整体水平不高，并不能适应高职院校的英语教学；②另一种是从职业高中、技校和中专学校升入高职院校的学生。这些学生只是在初中阶段接触过英语学习，他们的基础水平是非常薄弱的，对英语的学习并不重视，入学成绩也十分不理想。由此可见，绝大部分进入高职院校的学生的英语基础水平都不理想，词汇量掌握较小。因此，在高职院校的英语口语教学中，要提高学生的英语基础能力是非常重要的教学环节。
2.2英语口语学习困难
在英语学习中，学生一定会遇到语言知识方面的困难。比如，在英语发音方面，由于学生的汉语发音习惯与英语发音习惯存在很大的不同之处，学生的英语发音难免出现不准的情况。而且，英语口语在语音、语调、语速、弱读、爆破音等方面，都与汉语的发音方式不同。因此，学生英语发音不准的现象是普遍存在的。在口语交际中，“听”和“说”是非常重要的两个组成部分，两者缺一不可。而“听”又是以“说”为基础的，如果“说”的不标准，那么“听”的也不真切。在高职学生英语学习中，经常会出现这样的情况，一段英语对话，学生很容易看懂，但是单纯靠听力却很难听懂。而且，英语发音不像汉语一样，不是每个字都清晰可见的，而是有很多连读和弱读，这也在一定程度上增加了听力难度。如果学生发音不准，对英语连读和弱读掌握不好，那么听力水平是很难得到提升的。
3应对措施
3.1改进教学理念，提升教师英语口语的教学能力和教学方法
教师是学生学习的指导者和领路人。要切实培养学生流利的口语能力，其首要条件是教师必须首先具有流利、地道的口语能力。因此，在课堂教学之余，教师应该多学习多参加英语口语培训，提高自我的专业水平，不断地提高自己业务能力，为英语口语课的教学打好坚实的基础。同时，教师也应该不断汲取先进的教学理念，丰富教学方法和教学手段，提高教学效率。在课堂教学中，应该多采用卡片、图片、多媒体、有声材料等教学资源，使教学变得有声有色，图文并茂。在课堂环节的组织上，也可以不拘一格，采取灵活多变的活动方式，如问答形式、小组讨论、角色扮演、辩论等形式，激发学生学习英语的兴趣。
3.2教师要积极创设相应的训练环境
传统英语教学存在很多的弊端，对口语不够重视，其教学内容也过于单一，仅仅局限在教科书上的内容，对于语言的实际运用也没有引起注意，这种存在很多缺陷的教学策略，导致初中英语教学效率很低。在语言学习过程中，语言环境是成功学习语言的重要因素之一，但是在目前的初中英语教学中，最缺少的就是良好的语言学习环境，虽然学生在经过学习储备了一些英语知识，但是由于缺少恰当的语言环境，造成学生很少有机会将学到的语言进行实际运用，其英语的实际水平还是无法得到提高。
在英语教学中，教师可以利用多媒体辅助教学，创设语言学习环境。多媒体集音频、图像和文字于一体，利用多媒体教学可以为学生创设出更贴近生实际生活的情境，将英语国家的人文风情、风俗、文化背景、生活习惯等具体的事物全部展示在学生的眼中，给学生一种身临其境的感觉，仿佛置身于英语国家。教师还可以运用多媒体为学生创设丰富多彩的生活场景，使学生可以主动的参与其中，并适当的对学生做出正确引导，使学生和计算机进行交流。
3.3教师要积极鼓励学生，大胆开口讲英语
学生在练习英语的时候，存在一些心理方面的顾虑，他们可能因为担心说错不敢开口。针对这种情况，教师上课应以鼓励、表扬为主。要知道，学生在进行口语操练时，不可避免地会犯一些语音或语法上的错误，假如教师不停地打断学生的思路，指出表达中的错误，会让学生感到是在批评他，逐渐地他们就会害怕开口，这将会严重挫伤他们说英语的积极性，甚至会使学生产生畏难心理。因此，教师对于敢于用英语去表达自己思想的学生要加以肯定，并可根据学生实际掌握情况，适当降低表达难度，让有困难的同学“跳一跳，摘桃子”，使那些不敢开口的学生在老师的鼓励和同学的掌声中，享受到成功的喜悦，激起他们学习英语的积极性，增强开口说英语的信心。只要教师细心观察和善于发现他们的长处并加以恰当引导，每个学生都可以达到用英语交流思想的目的。
4结语
通过开展英语口语教学工作，强化高职院校学生英语交际能力，加强学生语言转换能力，严格选择适合高职学生学习的教学方法，提高学生对英语口语的学习兴趣，激发学生的潜在能力。
参考文献
[1]赵明，徐艳美.提高高职学生英语口语交际能力的策略研究[J].辽宁高职学报，2016，18（10）：87-89.
[2]胡燕，周琳，梁志婷.高职学生英语口语交际能力的现状分析与策略研究[J].课程教育研究，2017（11）：122-123.