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【摘 要】传统的思想品德教学模式过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率不高，它不仅使学生失去学习兴趣，而且极大地妨礙了学生整体素质的全面提高。那么，怎样才能激发兴趣，打造充满活力的思想品德课堂呢？
【关键词】政治 教学方法 学生
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.139
随着思想政治课教学改革的不断深入和发展，修订课程标准，调整课程内容，删除一些抽象的理论、概念，降低难度系数，使教材的编排设计更科学、更合理，教材内容更加贴近生活，接近学生，但是要上好思想政治课并非易事。政治课缺乏英语课的活跃，语文课的生动形象，数学课的趣味，地理课的广博，枯燥、烦闷、压抑、呆板仍是思想政治课的代名词。本文就让初中思想政治课教学活起来，谈谈自己的一些认识和做法。
一、教师要仔细研究教材，更新教学方法
深刻把握教材，做到深入浅出，是处理教材的根基。正如特级教师霍懋征所说：“千重要万重要，掌握教材最重要；这个法那个法，不掌握教材就没有法。”教师要对照课程标准，深入钻研教材，不仅要理清知识脉络，找准重点、难点、关键点和易错点，挖掘知识内容所体现的思维深度和所蕴含的价值情感，更重要的是探求将知识转化为易于学生接受的方法的途径。
二、从根本上转变教学思想
传统的政治课教学方法基本上是“满堂灌”。教师滔滔不绝地讲四十五分钟，不留给学生充分的主动学习时间。其实，这种陈旧的教学方法远不象现象上表现出来的那样简单，它实质上具有重教师主导作用、轻学生主体作用，重知识灌输、轻养成教育，重群体教育、轻个体教育，重课堂教育、轻社会实践，重学校教育、轻社会教育等诸多特征。因此要改革教学方法，就必须彻底打破这种封闭、单项、机械的教学模式。我在教学实践中，主要采取了以下几点作法。
首先，结合教科书的内容，有针对性地增添了许多现实生活中活生生的社会现象和事例，使书本中抽象的理论知识与生动形象事例相结合。这样学生不仅接受所学知识，而且也加深对知识的理解。
其次，在具体教学过程中，我还特别重视学生这个主体，想方设法让他们活起来，动起来。比如在课堂上，我鼓励学生谈自己生活，学习中遇到的问题和困难，当众提出来，然后发动同学们一起“会诊”，从课本中寻找“药方”。许多同学说想不到平日以为枯燥无味的政治课还真这么管用，能解决许多实际问题，能为人生指明正确的航向，一些同学还成了小哲学迷，立志将来要当个哲学家。同学们的学习热情空前高涨起来。
第三，在教学中我注意将群体教育与个别教育结合起来。教学中我坚持“因材施教”，针对不同生活经历、性格气质的学生，进行多侧面、多样化的教学。比如有的同学因学习成绩较差而产生破罐子破摔思想。我就反复为其讲解量变与质变的辩证关系，鼓励他们从点滴做起，最终一定会取得好成绩。
第四，在教学中，我从不认为把知识传授给学生就算了事，而是把学生养成良好行为习惯，作为政治教学的最终目的。我平时严格要求学生注意自己的一言一行，并按照共产主义道德标准，随时注意自我约束和自我矫正。进一步我还要求学生运用马列主义的基本理论去分析各种社会现象，并学会用这个武器去纠正不良社会风气。
三、始终围绕学生展开
由于受应式教育思想的影响，政治课教学中注入式，满堂灌、一言堂的现象还比较普遍，课堂成了“讲堂”，教师成了“讲师”，呈现出典型的单向型传授特征。一味强调教师对学生的灌输，老师成了真理的化身，老师讲的理论观点都成为不可挑战的“圣旨”。于是学生便成为看客、听客。这种传统的教学模式，否定了学生的主体地位，弱化了学生的思维能力。正如苏霍姆林斯基所说：“当学生用自己的头脑思考问题的时候，教师用巧妙的方法让他们的头脑摆脱思考。事实上，这样做使学生的头脑日益迟钝起来。”因此，要变“讲堂”为“学堂”，变“讲师”为“导师”。首先，要坚持以启发式为教学指导思想，注重发挥学生的智力因素和非智力因素的作用，做到教师当“编剧+导演+演员”的复式角色，学生当“观众+主演+编剧”的角色。其次，进行学法指导，把培养学生的自学能力放在突出的位置，即因材施“教”，又因材施“学”，使之学会学习。再次根据“本情”、“师情”、“学情”，采取不讲、少讲，精讲策略，让学生有足够的时间、空间去自学、思考、活动，达到“跳一跳，够得着”的目的。只有这样，学生才能成为真正学习的主人，课堂才会真正成为“学堂”。
民主平等是创新、素质教学的重要特征。而在传统的政治教学中，教师处于“传道、授业、解惑”的地位，“师道尊严”反映此种情况下的师生关系为教师是主宰、权威，是课堂教学的组织者和控制者。学生处于从属、绝对顺从的地位，是被动的服从者，教师讲，学生听；教师问，学生答。只重视知识的传授和积累，轻视知识的创造和运用，学生很难改变配角的地位。政治教学中则表现为教师讲答案、抄答案，学生学答案、背答案。这种“学答”式教学把学生当成盛装知识的“容器”，扼杀了学生的想象力和思维能力，泯灭了学生的创造力。正像苏霍姆林斯基所说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”所以在教学中，师生间首先应确立民主平等、和谐的关系，教师不再是课堂教学的主宰，而是学生创新学习的设计师和引路人，学生疑难问题的解答人；教师也不再是课堂教学的唯一权威，而是课堂讨论的平等参于人，启发学生质疑问难的积极倡导者，用“学问”代替传统的“学答”。但在“学问”过程中，教师对学生与众不同的疑问、见解以及异想天开的设想，对学生挑战书本、挑战教师、挑战权威的勇气要表现出极大的耐心、宽容和尊重，并投以赞许的目光和会心的微笑。同时教师还要引导学生敢于坚持自己的观点但不固执己见，敢于说他人没有说的话但不是目空一切，敢于对书本中的“定论”挑战但不是无知妄语，敢于对教师在课堂上不合适宜的说教说“不”，但不是蔑视师长，敢于坚持独立思考的良好习惯但不是离群索居。在创新课堂中，教师没有了满堂灌和注入式的陋习，呈现在课堂上的是一教师为主导，以学生为中心的生动活泼的学习场面，教师给了学生不计其数的学习机会，每个学生在课堂上都有了参与的可能，机会是均等的，参与也是公平的。
总之，思想政治教学中，虽无千篇一律的定法，只要注重“活”與“动”的有机结合，正确运用，则大大有益于学生对思想思想政治课的学习，真正使思想政治课的价值得到体现，真正激活思想政治教学。
【关键词】政治 教学方法 学生
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.139
随着思想政治课教学改革的不断深入和发展，修订课程标准，调整课程内容，删除一些抽象的理论、概念，降低难度系数，使教材的编排设计更科学、更合理，教材内容更加贴近生活，接近学生，但是要上好思想政治课并非易事。政治课缺乏英语课的活跃，语文课的生动形象，数学课的趣味，地理课的广博，枯燥、烦闷、压抑、呆板仍是思想政治课的代名词。本文就让初中思想政治课教学活起来，谈谈自己的一些认识和做法。
一、教师要仔细研究教材，更新教学方法
深刻把握教材，做到深入浅出，是处理教材的根基。正如特级教师霍懋征所说：“千重要万重要，掌握教材最重要；这个法那个法，不掌握教材就没有法。”教师要对照课程标准，深入钻研教材，不仅要理清知识脉络，找准重点、难点、关键点和易错点，挖掘知识内容所体现的思维深度和所蕴含的价值情感，更重要的是探求将知识转化为易于学生接受的方法的途径。
二、从根本上转变教学思想
传统的政治课教学方法基本上是“满堂灌”。教师滔滔不绝地讲四十五分钟，不留给学生充分的主动学习时间。其实，这种陈旧的教学方法远不象现象上表现出来的那样简单，它实质上具有重教师主导作用、轻学生主体作用，重知识灌输、轻养成教育，重群体教育、轻个体教育，重课堂教育、轻社会实践，重学校教育、轻社会教育等诸多特征。因此要改革教学方法，就必须彻底打破这种封闭、单项、机械的教学模式。我在教学实践中，主要采取了以下几点作法。
首先，结合教科书的内容，有针对性地增添了许多现实生活中活生生的社会现象和事例，使书本中抽象的理论知识与生动形象事例相结合。这样学生不仅接受所学知识，而且也加深对知识的理解。
其次，在具体教学过程中，我还特别重视学生这个主体，想方设法让他们活起来，动起来。比如在课堂上，我鼓励学生谈自己生活，学习中遇到的问题和困难，当众提出来，然后发动同学们一起“会诊”，从课本中寻找“药方”。许多同学说想不到平日以为枯燥无味的政治课还真这么管用，能解决许多实际问题，能为人生指明正确的航向，一些同学还成了小哲学迷，立志将来要当个哲学家。同学们的学习热情空前高涨起来。
第三，在教学中我注意将群体教育与个别教育结合起来。教学中我坚持“因材施教”，针对不同生活经历、性格气质的学生，进行多侧面、多样化的教学。比如有的同学因学习成绩较差而产生破罐子破摔思想。我就反复为其讲解量变与质变的辩证关系，鼓励他们从点滴做起，最终一定会取得好成绩。
第四，在教学中，我从不认为把知识传授给学生就算了事，而是把学生养成良好行为习惯，作为政治教学的最终目的。我平时严格要求学生注意自己的一言一行，并按照共产主义道德标准，随时注意自我约束和自我矫正。进一步我还要求学生运用马列主义的基本理论去分析各种社会现象，并学会用这个武器去纠正不良社会风气。
三、始终围绕学生展开
由于受应式教育思想的影响，政治课教学中注入式，满堂灌、一言堂的现象还比较普遍，课堂成了“讲堂”，教师成了“讲师”，呈现出典型的单向型传授特征。一味强调教师对学生的灌输，老师成了真理的化身，老师讲的理论观点都成为不可挑战的“圣旨”。于是学生便成为看客、听客。这种传统的教学模式，否定了学生的主体地位，弱化了学生的思维能力。正如苏霍姆林斯基所说：“当学生用自己的头脑思考问题的时候，教师用巧妙的方法让他们的头脑摆脱思考。事实上，这样做使学生的头脑日益迟钝起来。”因此，要变“讲堂”为“学堂”，变“讲师”为“导师”。首先，要坚持以启发式为教学指导思想，注重发挥学生的智力因素和非智力因素的作用，做到教师当“编剧+导演+演员”的复式角色，学生当“观众+主演+编剧”的角色。其次，进行学法指导，把培养学生的自学能力放在突出的位置，即因材施“教”，又因材施“学”，使之学会学习。再次根据“本情”、“师情”、“学情”，采取不讲、少讲，精讲策略，让学生有足够的时间、空间去自学、思考、活动，达到“跳一跳，够得着”的目的。只有这样，学生才能成为真正学习的主人，课堂才会真正成为“学堂”。
民主平等是创新、素质教学的重要特征。而在传统的政治教学中，教师处于“传道、授业、解惑”的地位，“师道尊严”反映此种情况下的师生关系为教师是主宰、权威，是课堂教学的组织者和控制者。学生处于从属、绝对顺从的地位，是被动的服从者，教师讲，学生听；教师问，学生答。只重视知识的传授和积累，轻视知识的创造和运用，学生很难改变配角的地位。政治教学中则表现为教师讲答案、抄答案，学生学答案、背答案。这种“学答”式教学把学生当成盛装知识的“容器”，扼杀了学生的想象力和思维能力，泯灭了学生的创造力。正像苏霍姆林斯基所说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”所以在教学中，师生间首先应确立民主平等、和谐的关系，教师不再是课堂教学的主宰，而是学生创新学习的设计师和引路人，学生疑难问题的解答人；教师也不再是课堂教学的唯一权威，而是课堂讨论的平等参于人，启发学生质疑问难的积极倡导者，用“学问”代替传统的“学答”。但在“学问”过程中，教师对学生与众不同的疑问、见解以及异想天开的设想，对学生挑战书本、挑战教师、挑战权威的勇气要表现出极大的耐心、宽容和尊重，并投以赞许的目光和会心的微笑。同时教师还要引导学生敢于坚持自己的观点但不固执己见，敢于说他人没有说的话但不是目空一切，敢于对书本中的“定论”挑战但不是无知妄语，敢于对教师在课堂上不合适宜的说教说“不”，但不是蔑视师长，敢于坚持独立思考的良好习惯但不是离群索居。在创新课堂中，教师没有了满堂灌和注入式的陋习，呈现在课堂上的是一教师为主导，以学生为中心的生动活泼的学习场面，教师给了学生不计其数的学习机会，每个学生在课堂上都有了参与的可能，机会是均等的，参与也是公平的。
总之，思想政治教学中，虽无千篇一律的定法，只要注重“活”與“动”的有机结合，正确运用，则大大有益于学生对思想思想政治课的学习，真正使思想政治课的价值得到体现，真正激活思想政治教学。