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【摘 要】创新精神是发展的强劲动力，也是现行的素质教育中的重要部分，可以说培养学生的创新能力是当前教育教学的核心。小学生的心智尚不成熟，思维能力尚不完善，逻辑思维能力相对较弱，就算是到了小学高年级阶段，其抽象思维能力仍比较薄弱。因此，小学阶段学生思维创新能力的培养是必不可少的。
【关键词】小學数学 创新能力 创造潜能
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.150
古语有云：“穷则变，变则通，通则久”，这说明古人就已经开始意识到创新的必要性，而创新是属于人类特有的认识能力、实践能力，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。因此，在小学阶段主要对学生的学习方法和思维能力进行培养，使学生综合能力通过不断的提升后，具备一定的创新能力，为日后的学习打下坚实的基础。在小学数学教学中，主要是培养学生掌握学习数学的方法及在学习中的创新能力。教师通过对学生的实际情况进行了解，针对学生的需求为创造适宜的思维环境，对学生的思维进行全面的培养，保证其思维的灵活性和独创性，这样学生才能更好地进行学习，进而促使学生的智力发展及创新能力的培养。
一、营造适宜创新的教学氛围
在课堂的教学中，学生创造力集中体现在对数学问题的解答的过程中。因此，教师在学生解答数学问题时，需要根据实际情况进行合理的引导，为学生的学习、解答问题创设适宜的情境，营造出轻松、愉快的学习氛围，使学生能够在课堂上自由平稳的发挥其真实水平，进一步提高其综合能力，促使其创造能力的迸发。
学生创造能力的培养是一个复杂的过程，首先需要教师有正确的教学导向，同学生之间建立起良好的师生关系，努力营造出较为宽松的学习氛围。在日常的数学教学过程中，教师要找到教学中的平衡点，分配好引导教学和学生讨论的时间，避免二者之间发生冲突，要注意同学生在课堂中的的交流，使教师和学生在学习中成为一个有机联系的整体，在课堂上要注意师生交流、生生交流，且需要保证学生和教师之间的交流为双向互动。在日常的课堂教学中，要充分凸显学生的主体地位，使其能自主学习、自觉学习，并在学习中充满创造的活力。教师要使学生在轻松写意的课堂氛围中进行学习，给学生提供展示自我的舞台，让学生不清楚敢讨论、不同意见敢争论、实在不懂敢向教师提问，激发学生对问题进行深入的探索。
例如：在解答“某同学的父亲从乡下骑摩托车来看他，按照正常的时间计算，如果他父亲每小时骑行80千米，可以早到0.5小时，如果摩托车机每小时骑行60千米，就要迟到0.5小时，规定的时间是多少小时？”这个问题的时候，我没有给学生任何有效的提示，就让学生独立进行思考后并解题，同时需要附上解答的步骤过程，然后对学生交上来的解答结果进行批改评价，结果发现了三种解法。
解法一：60×0.5+80×0.5=70（千米），80-60=20（千米），70÷20=3.5（小时）；
解法二：60×（0.5+0.5）÷（80-60）=3（小时），3+0.5=3.5（小时）；
解法三：80×（0.5+0.5）÷（80-60）=4（小时），4-0.5=3.5（小时）。
学生通过教师营造的轻松愉快的课堂氛围，根据自己的思路出发，找到了不同的切入点完成了题目的解答。这就是学生的一个自我学习，扬长避短的过程。同时通过教师对三种方法的再次讲解，学生可以进一步理解题目的解题原理，开阔自身的视野，其创造的热情得到充分的调动，创新的精神得到了一定程度的培养。
二、激发学生创新的兴趣
“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益”，莎士比亚的这句话说明了兴趣是学生学习的关键，只有学生在学习过程中培养起了对数学学科的兴趣，才能积极地去对该学科进行深入的探索。对新事物探索的兴趣可以帮助学生增强信心，使其能更好的克服在学习中遇到的困难，并能帮助其下定学好数学课程的决心，激起学生创造的热情，促使其能够顺利的完成创造性活动并达到要求。数学是一门工具学科，其知识结构逻辑十分严谨，小学数学亦不能例外，这就导致了数学学科的知识比较枯燥乏味，所以教师还需要在课堂上激发学生对数学学习的兴趣，让学生从学习的“被动接受”转变为“主动创新”。
例如，在讲到“圆柱体表面积”这一知识点的时候，学生对圆柱体的上下两个底的面积测量计算倒是信手拈来，但是到了侧面的时候就有问题了，因为以前没有学过如何来测量计算这种形状的面积。这时教师不可以简单粗暴的告诉学生，把侧面拆分为一个长方形即可，如果这样的话就抹杀了学生学习的兴趣。教师可以通过引导的方式，让学生把这个立体的图形的面积转化为平面图形来进行测量计算，这个时候部分思维敏捷的学生就会想到，可以把这个卷曲的曲面展开成一个平面来进行测量计算，这样问题就迎刃而解了。
三、挖掘创造潜能的实践
人的创造潜能不是凭空就可以展示出来的，需要在不断的探索求知中，才能激起创造潜能的释放。小学数学课本所记载的知识，虽然都是已知的真理，是通过前人不断总结得出的知识的财富，但是对于小学阶段的学生来讲，通过自己的不断探索获得“新的发现”，是一种二次创造的过程。
一般来讲发现问题是探索问题的前提，可是由于小学生受到生活阅历、知识储备量等因素的限制，其在探究的活动中会遇到不小的困难，特别是探究的问题同所学知识有所关联的时候，这是极容易打击学生对问题探索的积极性的，从而导致创新意识被压制在萌芽状态。
此时，教师就要发挥其在日常教学中的引导作用，在课堂教学中结合教材所涉及的知识点，尽量为学生安排动手实践的机会，使学生自己发现新的问题，并鼓励学生多与同学进行交流，通过交流对进一步加深对知识的理解，从而使自身的创造潜能被不断挖掘。只有这样才能使学生全身心地投入到知识的探索当中，不拘泥于固有的答案，通过对问题的探索而自行总结出对应的结论。
小学的数学课本知识内容大多是较为抽象的，教师在日常教学中要善于把知识同实际相结合，引导学生亲自动手对问题进行探索，这样才能激发学生学习的兴趣，挖掘出学生自身蕴藏的创造潜能。正是这种潜能，一般会成为学生学习的有利因素，使学生能够积极、主动的进行学习，并在学习的过程中展现出惊人的创造性。
在日常小学数学教学中，教师要谨记以学生为主体的原则，将课堂还给学生，让学生在对数学知识学习的同时保障其创造性的突出。教师在教学中的每一个环节，都要最大限度的挖掘每个学生的创造潜能，使学生在学习中创造能力和学习能力得到同步成长。
【关键词】小學数学 创新能力 创造潜能
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.150
古语有云：“穷则变，变则通，通则久”，这说明古人就已经开始意识到创新的必要性，而创新是属于人类特有的认识能力、实践能力，是推动民族进步和社会发展的不竭动力。因此，在小学阶段主要对学生的学习方法和思维能力进行培养，使学生综合能力通过不断的提升后，具备一定的创新能力，为日后的学习打下坚实的基础。在小学数学教学中，主要是培养学生掌握学习数学的方法及在学习中的创新能力。教师通过对学生的实际情况进行了解，针对学生的需求为创造适宜的思维环境，对学生的思维进行全面的培养，保证其思维的灵活性和独创性，这样学生才能更好地进行学习，进而促使学生的智力发展及创新能力的培养。
一、营造适宜创新的教学氛围
在课堂的教学中，学生创造力集中体现在对数学问题的解答的过程中。因此，教师在学生解答数学问题时，需要根据实际情况进行合理的引导，为学生的学习、解答问题创设适宜的情境，营造出轻松、愉快的学习氛围，使学生能够在课堂上自由平稳的发挥其真实水平，进一步提高其综合能力，促使其创造能力的迸发。
学生创造能力的培养是一个复杂的过程，首先需要教师有正确的教学导向，同学生之间建立起良好的师生关系，努力营造出较为宽松的学习氛围。在日常的数学教学过程中，教师要找到教学中的平衡点，分配好引导教学和学生讨论的时间，避免二者之间发生冲突，要注意同学生在课堂中的的交流，使教师和学生在学习中成为一个有机联系的整体，在课堂上要注意师生交流、生生交流，且需要保证学生和教师之间的交流为双向互动。在日常的课堂教学中，要充分凸显学生的主体地位，使其能自主学习、自觉学习，并在学习中充满创造的活力。教师要使学生在轻松写意的课堂氛围中进行学习，给学生提供展示自我的舞台，让学生不清楚敢讨论、不同意见敢争论、实在不懂敢向教师提问，激发学生对问题进行深入的探索。
例如：在解答“某同学的父亲从乡下骑摩托车来看他，按照正常的时间计算，如果他父亲每小时骑行80千米，可以早到0.5小时，如果摩托车机每小时骑行60千米，就要迟到0.5小时，规定的时间是多少小时？”这个问题的时候，我没有给学生任何有效的提示，就让学生独立进行思考后并解题，同时需要附上解答的步骤过程，然后对学生交上来的解答结果进行批改评价，结果发现了三种解法。
解法一：60×0.5+80×0.5=70（千米），80-60=20（千米），70÷20=3.5（小时）；
解法二：60×（0.5+0.5）÷（80-60）=3（小时），3+0.5=3.5（小时）；
解法三：80×（0.5+0.5）÷（80-60）=4（小时），4-0.5=3.5（小时）。
学生通过教师营造的轻松愉快的课堂氛围，根据自己的思路出发，找到了不同的切入点完成了题目的解答。这就是学生的一个自我学习，扬长避短的过程。同时通过教师对三种方法的再次讲解，学生可以进一步理解题目的解题原理，开阔自身的视野，其创造的热情得到充分的调动，创新的精神得到了一定程度的培养。
二、激发学生创新的兴趣
“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益”，莎士比亚的这句话说明了兴趣是学生学习的关键，只有学生在学习过程中培养起了对数学学科的兴趣，才能积极地去对该学科进行深入的探索。对新事物探索的兴趣可以帮助学生增强信心，使其能更好的克服在学习中遇到的困难，并能帮助其下定学好数学课程的决心，激起学生创造的热情，促使其能够顺利的完成创造性活动并达到要求。数学是一门工具学科，其知识结构逻辑十分严谨，小学数学亦不能例外，这就导致了数学学科的知识比较枯燥乏味，所以教师还需要在课堂上激发学生对数学学习的兴趣，让学生从学习的“被动接受”转变为“主动创新”。
例如，在讲到“圆柱体表面积”这一知识点的时候，学生对圆柱体的上下两个底的面积测量计算倒是信手拈来，但是到了侧面的时候就有问题了，因为以前没有学过如何来测量计算这种形状的面积。这时教师不可以简单粗暴的告诉学生，把侧面拆分为一个长方形即可，如果这样的话就抹杀了学生学习的兴趣。教师可以通过引导的方式，让学生把这个立体的图形的面积转化为平面图形来进行测量计算，这个时候部分思维敏捷的学生就会想到，可以把这个卷曲的曲面展开成一个平面来进行测量计算，这样问题就迎刃而解了。
三、挖掘创造潜能的实践
人的创造潜能不是凭空就可以展示出来的，需要在不断的探索求知中，才能激起创造潜能的释放。小学数学课本所记载的知识，虽然都是已知的真理，是通过前人不断总结得出的知识的财富，但是对于小学阶段的学生来讲，通过自己的不断探索获得“新的发现”，是一种二次创造的过程。
一般来讲发现问题是探索问题的前提，可是由于小学生受到生活阅历、知识储备量等因素的限制，其在探究的活动中会遇到不小的困难，特别是探究的问题同所学知识有所关联的时候，这是极容易打击学生对问题探索的积极性的，从而导致创新意识被压制在萌芽状态。
此时，教师就要发挥其在日常教学中的引导作用，在课堂教学中结合教材所涉及的知识点，尽量为学生安排动手实践的机会，使学生自己发现新的问题，并鼓励学生多与同学进行交流，通过交流对进一步加深对知识的理解，从而使自身的创造潜能被不断挖掘。只有这样才能使学生全身心地投入到知识的探索当中，不拘泥于固有的答案，通过对问题的探索而自行总结出对应的结论。
小学的数学课本知识内容大多是较为抽象的，教师在日常教学中要善于把知识同实际相结合，引导学生亲自动手对问题进行探索，这样才能激发学生学习的兴趣，挖掘出学生自身蕴藏的创造潜能。正是这种潜能，一般会成为学生学习的有利因素，使学生能够积极、主动的进行学习，并在学习的过程中展现出惊人的创造性。
在日常小学数学教学中，教师要谨记以学生为主体的原则，将课堂还给学生，让学生在对数学知识学习的同时保障其创造性的突出。教师在教学中的每一个环节，都要最大限度的挖掘每个学生的创造潜能，使学生在学习中创造能力和学习能力得到同步成长。