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有效教学是反思性实践，有赖于教师建立“观念——行为——效果”之间的联系。中职语文有效教学的反思是指教师以促进学生发展为目的，以追求教学效率为指向，以解决中职语文教学问题为基点，对教学行为和决策持续思考，寻求方法解决问题，进行自我反思、学生反思、同伴互助、专家引领四者之间螺旋上升的过程。
【个案情况】
本个案选取李奕慧老师追踪调查，通过课堂观察与分析，研究其通过反思推进有效教学，从而促进其专业快速发展的过程。
李奕慧老师，任中学二级语文教师，从教四年多，教学风格灵活。她注重语文能力的培养，关注情境，重视感染，尊重体验。她有许多困惑。比如：课堂很热闹，学生的收获是否少？如何培养其综合职业能力？如何改变厌学现象？于是笔者就教学反思与有效教学与她进行了多次交流。
【交流与分析】
一、以学论教，将加涅“为学习而设计”“为学习而教”的指导思想运用于教学反思
以加涅为代表的学习促进型教学观认为，教师要在一定的教学投入内更好地满足学生的学习需求，促进学生的学习。中职语文有效教学的反思以此为指导思想，即以学习状态为反思焦点，以学的方式论教的方式，以学的质量论教的质量，从而反思教学的有效性。反思路线及反思重点具体如下：
学习效果：
学习目标是什么？是否达到？
学习表现：
学生是否由被动学习变为主动学习？
学生是否由个体学习到合作学习？
是否由接受性学习变为探究性学习？
如何促进学习：
如何使教学适应需求，结合专业特点，提高学生学生的综合职业能力？
是否采用以行动为导向、或以任务为导向的自主学习方式，或创设教学情境，使不同层次的学生获得不同程度的发展？
二、关注教师反思和学生反思的相互作用以及教师间反思的交流
中职语文有效教学反思的横向表现为：自我反思——学生反思——同伴互助——专家引领。
1. 以学生的反思促进教师的反思
教学的有效性要考虑学生的学习状态，课后的问卷、谈心都是很好的反思依据。
每个学生都有“学习反思本”。包括预习时的问题，学法和教法的建议，课后的评价与意见，对学习表现、原因及改进方法的反思，以促进教师反思。
在练习后附上“学习反思”。如在《十五从军征》练习后附学习反思。如：有什么问题？如何解决？沉闷吗？哪些环节吸引您？如果重教，您想怎样调整？这些问题是学习障碍，而对教师的评价能使教师有效调整教学。
找不同类别的学生进行访谈，在访谈中直接寻找问题进行反思。
让学生填写“语文学习反思卡”。从学生的学习反思中，研究有效指导策略，可提高其实效性。如李老师对《有序解说，方法得当》的教学反思片段：通过学生的反思，我了解到学生希望老师能多放视频。我跑了“羊城八景”，组织学生围绕“陈家祠”等视频进行有序解说。结合本土文化，学生体验到快乐。
2． 通过围绕有效教学的集体备课及对话促进教师反思
（1）集体备课
以观课、议课促进对“有效教学”的反思。“观”强调用眼睛收集课堂信息，用心灵感悟课堂；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题，发表意见。请他人提出有针对性的建议，并不断改进，可促使教师获得全面认识。
以“同课异构” 促进对有效教学的反思。 如对教学情况回放，让后上课的教师“补救”，为下一轮备课提供借鉴；或教师都有教案，修改后完成“共用教案”，并根据情况写学案。如李老师《春江花月夜》教学反思的片段：陈丽萍老师提出了余教授 “先学后教，当堂训练”的模式。我们制定共同教案，又根据实际，写出学案。要创造性地发展它。它能有效解决厌学问题。和同事对话，不仅使思维清晰，而且能激发创意。
（2）校际交流
校际间教师交流有效教学的困惑和经验，相互启发，提高反思的深度和广度。如课题组开设课题博客，包括课题日志、相关资料、课题成果、课题简介、教师反思、学生反思、集体备课、学习心得、案例分析、专家指导等。 还要注重专家引领，加强反思的理论性。
三、注重问题牵引下教学全过程的反思，注重反思后的实践、调整、改善
中职语文有效教学反思的纵向表现为：问题——探究——结果——（新的）问题——（新的）探究——（新的）结果……
1． 注重课前反思、课中反思、课后反思
课前反思：自己以往是如何准备的？其中哪些需要改进？
课中反思：对学生中的新情况、新问题，作出判断，及时调整。
课后反思：教学目标是否达成，教学效果如何，如何改进。
以李老师的《再别康桥》教学反思为例：
课前反思要点：我发现学生不愿当众回答，扫读课文应付。让学生搜集有意象的流行歌，并联系军训，学习填词方法。
课中反思要点：看到学生茫然，我意识到学生仍不明白何谓意象。是不是引导有误，如何调整？
课后反思要点：教师要及时引导，对学生作品及分析给予适当评价。
2． 注重围绕某一个反思点进行反思之后的再实践、再反思
教师要用反思中产生的新观点指导教学，让其在新的实践中验证，并前后对照、分析。
3. 注重在其中一个班教学后及时反思，在另一个班教学时给予及时调整
在另一个班调整反思，即反思新的教学方法的实际效果，研究原有问题是否解决。如没有，再尝试其他改进措施。
如李老师对《荷花淀》的教学反思片段：
在第二个班上我让每组负责对话，分角色朗读比赛。其他学生对表演进行鉴赏，并增加“探讨”环节，评价的同学向表演的同学提问。
4. 写反思总结
发现的问题将成为新一轮反思实践的内容，直至问题的解决。如李老师经持续反思写了总结《结合实例谈语文综合实践活动》。
四、注重“有效的时间管理”
教师必须对教学时间进行有计划的安排、支配。它是提高课堂教学效益的重要环节。中职生存在注意力易分散、不爱读书等问题，教师往往把握不好时间，如机械重复、表面教育。李老师在多篇教学反思中提到这个问题。如《卫风·氓》教学反思：
价值观引导环节用时过多，把《氓》上成了爱情观的教育课，似乎有点偏离鉴赏的主题。
还有前后时间不能合理安排。如《品质》的反思：
由于之前盲目读书，学生对问题没有充足时间进行思考。
责任编辑黄日暖
【个案情况】
本个案选取李奕慧老师追踪调查，通过课堂观察与分析，研究其通过反思推进有效教学，从而促进其专业快速发展的过程。
李奕慧老师，任中学二级语文教师，从教四年多，教学风格灵活。她注重语文能力的培养，关注情境，重视感染，尊重体验。她有许多困惑。比如：课堂很热闹，学生的收获是否少？如何培养其综合职业能力？如何改变厌学现象？于是笔者就教学反思与有效教学与她进行了多次交流。
【交流与分析】
一、以学论教，将加涅“为学习而设计”“为学习而教”的指导思想运用于教学反思
以加涅为代表的学习促进型教学观认为，教师要在一定的教学投入内更好地满足学生的学习需求，促进学生的学习。中职语文有效教学的反思以此为指导思想，即以学习状态为反思焦点，以学的方式论教的方式，以学的质量论教的质量，从而反思教学的有效性。反思路线及反思重点具体如下：
学习效果：
学习目标是什么？是否达到？
学习表现：
学生是否由被动学习变为主动学习？
学生是否由个体学习到合作学习？
是否由接受性学习变为探究性学习？
如何促进学习：
如何使教学适应需求，结合专业特点，提高学生学生的综合职业能力？
是否采用以行动为导向、或以任务为导向的自主学习方式，或创设教学情境，使不同层次的学生获得不同程度的发展？
二、关注教师反思和学生反思的相互作用以及教师间反思的交流
中职语文有效教学反思的横向表现为：自我反思——学生反思——同伴互助——专家引领。
1. 以学生的反思促进教师的反思
教学的有效性要考虑学生的学习状态，课后的问卷、谈心都是很好的反思依据。
每个学生都有“学习反思本”。包括预习时的问题，学法和教法的建议，课后的评价与意见，对学习表现、原因及改进方法的反思，以促进教师反思。
在练习后附上“学习反思”。如在《十五从军征》练习后附学习反思。如：有什么问题？如何解决？沉闷吗？哪些环节吸引您？如果重教，您想怎样调整？这些问题是学习障碍，而对教师的评价能使教师有效调整教学。
找不同类别的学生进行访谈，在访谈中直接寻找问题进行反思。
让学生填写“语文学习反思卡”。从学生的学习反思中，研究有效指导策略，可提高其实效性。如李老师对《有序解说，方法得当》的教学反思片段：通过学生的反思，我了解到学生希望老师能多放视频。我跑了“羊城八景”，组织学生围绕“陈家祠”等视频进行有序解说。结合本土文化，学生体验到快乐。
2． 通过围绕有效教学的集体备课及对话促进教师反思
（1）集体备课
以观课、议课促进对“有效教学”的反思。“观”强调用眼睛收集课堂信息，用心灵感悟课堂；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题，发表意见。请他人提出有针对性的建议，并不断改进，可促使教师获得全面认识。
以“同课异构” 促进对有效教学的反思。 如对教学情况回放，让后上课的教师“补救”，为下一轮备课提供借鉴；或教师都有教案，修改后完成“共用教案”，并根据情况写学案。如李老师《春江花月夜》教学反思的片段：陈丽萍老师提出了余教授 “先学后教，当堂训练”的模式。我们制定共同教案，又根据实际，写出学案。要创造性地发展它。它能有效解决厌学问题。和同事对话，不仅使思维清晰，而且能激发创意。
（2）校际交流
校际间教师交流有效教学的困惑和经验，相互启发，提高反思的深度和广度。如课题组开设课题博客，包括课题日志、相关资料、课题成果、课题简介、教师反思、学生反思、集体备课、学习心得、案例分析、专家指导等。 还要注重专家引领，加强反思的理论性。
三、注重问题牵引下教学全过程的反思，注重反思后的实践、调整、改善
中职语文有效教学反思的纵向表现为：问题——探究——结果——（新的）问题——（新的）探究——（新的）结果……
1． 注重课前反思、课中反思、课后反思
课前反思：自己以往是如何准备的？其中哪些需要改进？
课中反思：对学生中的新情况、新问题，作出判断，及时调整。
课后反思：教学目标是否达成，教学效果如何，如何改进。
以李老师的《再别康桥》教学反思为例：
课前反思要点：我发现学生不愿当众回答，扫读课文应付。让学生搜集有意象的流行歌，并联系军训，学习填词方法。
课中反思要点：看到学生茫然，我意识到学生仍不明白何谓意象。是不是引导有误，如何调整？
课后反思要点：教师要及时引导，对学生作品及分析给予适当评价。
2． 注重围绕某一个反思点进行反思之后的再实践、再反思
教师要用反思中产生的新观点指导教学，让其在新的实践中验证，并前后对照、分析。
3. 注重在其中一个班教学后及时反思，在另一个班教学时给予及时调整
在另一个班调整反思，即反思新的教学方法的实际效果，研究原有问题是否解决。如没有，再尝试其他改进措施。
如李老师对《荷花淀》的教学反思片段：
在第二个班上我让每组负责对话，分角色朗读比赛。其他学生对表演进行鉴赏，并增加“探讨”环节，评价的同学向表演的同学提问。
4. 写反思总结
发现的问题将成为新一轮反思实践的内容，直至问题的解决。如李老师经持续反思写了总结《结合实例谈语文综合实践活动》。
四、注重“有效的时间管理”
教师必须对教学时间进行有计划的安排、支配。它是提高课堂教学效益的重要环节。中职生存在注意力易分散、不爱读书等问题，教师往往把握不好时间，如机械重复、表面教育。李老师在多篇教学反思中提到这个问题。如《卫风·氓》教学反思：
价值观引导环节用时过多，把《氓》上成了爱情观的教育课，似乎有点偏离鉴赏的主题。
还有前后时间不能合理安排。如《品质》的反思：
由于之前盲目读书，学生对问题没有充足时间进行思考。
责任编辑黄日暖