论文部分内容阅读
浅探新课程下小学体育的情境教学
吉海燕
《课程标准》突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性。关注学生学习方式的转变，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐的发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥作用。
小学体育教学如何实施新课程标准，成为广大小学体育教师努力探索的新课题。体育需要强调学生亲自参加体育锻炼，并成为日常生活不可分割的内容。培养学生对体育的兴趣、爱好，并养成体育锻炼的习惯是体育教学成果的一个重要标志。在教学实践中，笔者认为应该从情境教学人手：
一、激发学生学习兴趣。创设游戏情境
学生对任何事物都怀有好奇、求趣、喜新的心理。在体育教学中，教师如果有意识、有目的地创设一种符合学生心理特点的体育情境，以游戏的形式呈现教学内容，可培养学生的兴趣爱好，激发学生的创造才能，丰富学生的精神生活，从而使学生喜爱这门功课，促进课堂教学。
如上课伊始，教师要抓住学生大都还处在课间休息活动兴奋状态中的特点。采用趣味游戏等方法集中学生的注意力，使他们兴奋的情绪稳定下来。中间环节是体育课的重点部分，教师应力求做到精讲多练，语言生动，并不断改变练习方法，如在练习中引入竞争性游戏和不同形式的分组练习等。可提高学生的学习兴趣。课尾学生的精神极易松懈，此时教师的组织教学更不能忽视，应采用一些调节情绪和恢复体力的放松性练习，保持学生兴趣，同时作好课堂的小结。
二、根据学生生理和心理特点。创设教学情境
学生的生理和心理特点主要表现为：有意注意时间短，兴奋过程和无意注意时间长。好奇、好动、好模仿、好竞争等。同时，一节课中。学生的注意力、意志和情绪等心理活动的变化也是不同的。教学中，教师要充分利用儿童生理和心理特点组织教学。
教师应合理安排教学内容。由于学生注意力在课的前半部达到高峰，意志力在课的中后部达到高峰，情绪则在课的后半部达到高峰。教师可根据这一特点，在组织教学中应把新教材安排在课的前半部分，有利于学生对新教材的学习、理解和掌握；在课的后半部分则应安排一些竞争性、游戏性较强的内容，激发学生兴趣，同时要做好主教材与辅助教材的搭配，尤其要抓住主教材与辅助教材的内在联系进行教学，以提高教学效果。针对学生生理和心理特点，在教学中，教师要尽量体现出“新、奇、活”的原则，采用多种多样的、生动活泼的和能使学生产生强烈兴趣与新鲜感的组织形式，以增强教学的吸引力，激发学生的学习兴趣和热情。
三、培养学生自主能力，创设操作情境
体育课上，必须加强操作活动，使学生人人积极参与，把全体学生推到主体的地位，调动学生的主动性，使学生概念记得更清晰，更容易保持和提取。如在“王禽戏”教学环节中，教师应把握“王禽戏”拟物的特点，将动物的运动形象引入课堂，用学生们喜闻乐见的游戏去开启他们的思维，引发学生的热情。教师提问“老虎怎样走?鹿在草原上怎样跑?狼怎样爬树?鹤怎样飞?”等等，学生不由自主地想像，模拟这些动作，教师再因势利导，规范动作要领。这堂课在教师的引导下，学生自己操作、练习、讨论意义，课堂气氛非常活跃，充分体现了学生的主体地位，而且学得轻松愉快，收到了很好的效果。
四、培养学生的探索能力。创设问题情境
在体育教学中，教师要善于把新知识转化为问题，隐伏于一系列的情境中，让新旧知识之间的矛盾构成学生认识活动的内部矛盾，使学生意识到问题的存在，感到自己需要问“为什么”，从而激活学生的思维，以积极的态度和旺盛的精力参与到学习活动中，进而促使学生不断质疑问难，并经过积极思考、探讨去解决问题。如在学习“跳远”时，用青蛙的跳跃动作作引，先让学生提出不同的疑问，如：青蛙起跳的姿势怎样?青蛙在跳起时的姿势怎样?青蛙落地的姿势怎样?然后模仿青蛙的跳跃动作尝试立定跳远，说说自己立定跳远的一些感受。亲身的体验，使学生产生了解运动的过程，激发深入探索的欲望。巧设探索性的问题情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，强化学习动机，而且还能有效地激活学生的思维，充分调动学生学习的积极性、主动性。这样教学，留给学生充分的思考时间和探索空间，学生在问题的探讨与研究中，创新意识和创造能力将会逐步得到提高。
五、培养学生合作精神。创设交流情境
小组合作学习是活动教学中一种最有效的形式。它既有利于学生的主动参与，使每个学生都有一个表现的机会，又有利于学生之间的多向交流，学习别人的长处和优点，培养学生的合作精神与集体精神。因此，在教学中，教师要有计划地组织学生讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，并在独立思考的基础上集体合作，在集体合作中展示自己，创造个性。如在教学“跳远腾空技术”环节时，教师让学生四人一组进行讨论，由于学生在合作学习中同学间的相互启发。于是出现了“挺身式”和“跨步式”两种方法。通过分析、比较、优选，得出“挺身式”是最佳思路和方法。在这里，教师通过小组集体合作的形式，不仅促进个人的思维在集体智慧上得到发展，而且由于同学间的相互弥补、借鉴、启发形成了立体的交互式思维网络，使每个学生在小组合作中动手动脑，并通过讨论、争论、辩论取得1 1>2的效果。
六、培养学生实践能力。创设生活情境
体育活动教学情境要来源于实际生活，让生活走向课堂，让体育贴近生活，使学生发现体育的价值，增强应用意识，培养实践能力。所以，在活动教学中，教师应尽量创设生活情境，采取让学生体验生活原型，再现生活事实，唤醒生活经验和解决生活问题的方式，使学生把理性知识转化为实践能力，让学生确信课堂学到的知识能在我们的生活中发挥作用。教师应让学生了解体育在现实生活中的广泛应用，培养学生用体育的眼光看问题，用体育知识和思维方法进行分析与思考，使学生体验到体育的价值，增强学生用体育知识解决实际问题的意识。
解析新课标下的体操教学
徐宏顺
体操是我国体育教育的一个重要组成部分，我国学校自有体育课程以来，体操教学就一直是体育课的重要内容之一。然而，随着新课标的实施，体操教学却正在被渐渐忽视，有的学校甚至删除了体操教学内容。这种情况令人担忧。为此，有必要对现在的体操教学进行分析，加强对体操教学重要性的认识，让体操教学发挥其应有的作用，重新焕发新的生命力。
一、体操运动的特点
1．体操运动的内容丰富，形式多样。体操运动可根据不同的要求，不同的年龄、性别、身体条件、技术水平
吉海燕
《课程标准》突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性。关注学生学习方式的转变，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐的发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥作用。
小学体育教学如何实施新课程标准，成为广大小学体育教师努力探索的新课题。体育需要强调学生亲自参加体育锻炼，并成为日常生活不可分割的内容。培养学生对体育的兴趣、爱好，并养成体育锻炼的习惯是体育教学成果的一个重要标志。在教学实践中，笔者认为应该从情境教学人手：
一、激发学生学习兴趣。创设游戏情境
学生对任何事物都怀有好奇、求趣、喜新的心理。在体育教学中，教师如果有意识、有目的地创设一种符合学生心理特点的体育情境，以游戏的形式呈现教学内容，可培养学生的兴趣爱好，激发学生的创造才能，丰富学生的精神生活，从而使学生喜爱这门功课，促进课堂教学。
如上课伊始，教师要抓住学生大都还处在课间休息活动兴奋状态中的特点。采用趣味游戏等方法集中学生的注意力，使他们兴奋的情绪稳定下来。中间环节是体育课的重点部分，教师应力求做到精讲多练，语言生动，并不断改变练习方法，如在练习中引入竞争性游戏和不同形式的分组练习等。可提高学生的学习兴趣。课尾学生的精神极易松懈，此时教师的组织教学更不能忽视，应采用一些调节情绪和恢复体力的放松性练习，保持学生兴趣，同时作好课堂的小结。
二、根据学生生理和心理特点。创设教学情境
学生的生理和心理特点主要表现为：有意注意时间短，兴奋过程和无意注意时间长。好奇、好动、好模仿、好竞争等。同时，一节课中。学生的注意力、意志和情绪等心理活动的变化也是不同的。教学中，教师要充分利用儿童生理和心理特点组织教学。
教师应合理安排教学内容。由于学生注意力在课的前半部达到高峰，意志力在课的中后部达到高峰，情绪则在课的后半部达到高峰。教师可根据这一特点，在组织教学中应把新教材安排在课的前半部分，有利于学生对新教材的学习、理解和掌握；在课的后半部分则应安排一些竞争性、游戏性较强的内容，激发学生兴趣，同时要做好主教材与辅助教材的搭配，尤其要抓住主教材与辅助教材的内在联系进行教学，以提高教学效果。针对学生生理和心理特点，在教学中，教师要尽量体现出“新、奇、活”的原则，采用多种多样的、生动活泼的和能使学生产生强烈兴趣与新鲜感的组织形式，以增强教学的吸引力，激发学生的学习兴趣和热情。
三、培养学生自主能力，创设操作情境
体育课上，必须加强操作活动，使学生人人积极参与，把全体学生推到主体的地位，调动学生的主动性，使学生概念记得更清晰，更容易保持和提取。如在“王禽戏”教学环节中，教师应把握“王禽戏”拟物的特点，将动物的运动形象引入课堂，用学生们喜闻乐见的游戏去开启他们的思维，引发学生的热情。教师提问“老虎怎样走?鹿在草原上怎样跑?狼怎样爬树?鹤怎样飞?”等等，学生不由自主地想像，模拟这些动作，教师再因势利导，规范动作要领。这堂课在教师的引导下，学生自己操作、练习、讨论意义，课堂气氛非常活跃，充分体现了学生的主体地位，而且学得轻松愉快，收到了很好的效果。
四、培养学生的探索能力。创设问题情境
在体育教学中，教师要善于把新知识转化为问题，隐伏于一系列的情境中，让新旧知识之间的矛盾构成学生认识活动的内部矛盾，使学生意识到问题的存在，感到自己需要问“为什么”，从而激活学生的思维，以积极的态度和旺盛的精力参与到学习活动中，进而促使学生不断质疑问难，并经过积极思考、探讨去解决问题。如在学习“跳远”时，用青蛙的跳跃动作作引，先让学生提出不同的疑问，如：青蛙起跳的姿势怎样?青蛙在跳起时的姿势怎样?青蛙落地的姿势怎样?然后模仿青蛙的跳跃动作尝试立定跳远，说说自己立定跳远的一些感受。亲身的体验，使学生产生了解运动的过程，激发深入探索的欲望。巧设探索性的问题情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，强化学习动机，而且还能有效地激活学生的思维，充分调动学生学习的积极性、主动性。这样教学，留给学生充分的思考时间和探索空间，学生在问题的探讨与研究中，创新意识和创造能力将会逐步得到提高。
五、培养学生合作精神。创设交流情境
小组合作学习是活动教学中一种最有效的形式。它既有利于学生的主动参与，使每个学生都有一个表现的机会，又有利于学生之间的多向交流，学习别人的长处和优点，培养学生的合作精神与集体精神。因此，在教学中，教师要有计划地组织学生讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，并在独立思考的基础上集体合作，在集体合作中展示自己，创造个性。如在教学“跳远腾空技术”环节时，教师让学生四人一组进行讨论，由于学生在合作学习中同学间的相互启发。于是出现了“挺身式”和“跨步式”两种方法。通过分析、比较、优选，得出“挺身式”是最佳思路和方法。在这里，教师通过小组集体合作的形式，不仅促进个人的思维在集体智慧上得到发展，而且由于同学间的相互弥补、借鉴、启发形成了立体的交互式思维网络，使每个学生在小组合作中动手动脑，并通过讨论、争论、辩论取得1 1>2的效果。
六、培养学生实践能力。创设生活情境
体育活动教学情境要来源于实际生活，让生活走向课堂，让体育贴近生活，使学生发现体育的价值，增强应用意识，培养实践能力。所以，在活动教学中，教师应尽量创设生活情境，采取让学生体验生活原型，再现生活事实，唤醒生活经验和解决生活问题的方式，使学生把理性知识转化为实践能力，让学生确信课堂学到的知识能在我们的生活中发挥作用。教师应让学生了解体育在现实生活中的广泛应用，培养学生用体育的眼光看问题，用体育知识和思维方法进行分析与思考，使学生体验到体育的价值，增强学生用体育知识解决实际问题的意识。
解析新课标下的体操教学
徐宏顺
体操是我国体育教育的一个重要组成部分，我国学校自有体育课程以来，体操教学就一直是体育课的重要内容之一。然而，随着新课标的实施，体操教学却正在被渐渐忽视，有的学校甚至删除了体操教学内容。这种情况令人担忧。为此，有必要对现在的体操教学进行分析，加强对体操教学重要性的认识，让体操教学发挥其应有的作用，重新焕发新的生命力。
一、体操运动的特点
1．体操运动的内容丰富，形式多样。体操运动可根据不同的要求，不同的年龄、性别、身体条件、技术水平