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所谓“研究性学习”,也称为“项目课程、主题研究、专题研究、专题研习”等[1]。它是20世纪80年代末以来国际教育界比较普遍推崇和实施的一种教学模式。研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点,是师生共同探索新知识的学习过程,是师生围绕解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。大学英语的研究性学习是学生在教师的指导下,选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识和运用知识解决问题的学习活动。从广义上讲,研究性学习是指学生主动探究的学习活动,是一种学习的理念、策略和方法,它适用于各学科的学习;从狭义上讲,作为一门独立的学科,在教学过程中以问题为载体,创设类似一种科学研究的情境和途径,让学生自己去感受,通过探究,主动地获得知识[2]。
在大学英语教学中实施研究性学习的目的在于改变教师的教学方式,改变学生以单纯地接受教师传授语言知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取语言知识并综合应用于实践的机会[3](P67),促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习及交际策略,培养学生的创新精神和实践能力,充分进行有意义学习和创新性学习。
大学英语教学中实施研究性学习的目标
研究性学习强调大学生对所学的知识、技能进行实际的应用,注重学生参与学习的过程和亲身体验与实践,笔者认为,在大学英语教学中实施研究性学习具有以下几个目标。
1.培养大学生对社会的责任心和使命感
当前大学英语教学的内容与主题大抵都涉及古今中外的社会、经济、科普、历史、文化等多方面的内容。在大学英语教学中实施研究性学习,学生将通过社会实践和调查研究,深入了解科学技术对于社会与人类进步的意义与价值,并通过这样的学习过程,学会关心国家和社会的进步,促进科学的发展,学会关注人类与环境的和谐发展,逐渐形成积极的人生观,培养对社会的责任心和使命感。
2.培养大学生具有科学的态度和坚强的品格
在进行研究性学习的过程中,学生要进行认真、扎实的探究,实事求是地得出结论,还要学会尊重他人的想法和研究成果,养成严谨、求实的科学态度和不断进取的精神,培养自己不怕吃苦、勇于克服困难的坚强意志和品格。
3.培养大学生发现问题和解决问题的能力
研究性学习通常是围绕一个需要解决的实际问题展开,教师引导和鼓励学生自主地发现和提出问题,运用学生已有的知识和经验收集资料、进行分析和调查研究,得出结论,设计解决问题的方案,并组织学生进行成果交流活动。
4.培养大学生学会收集、分析和利用主题信息解决问题的能力
研究性学习是一个开放的学习过程。学生为了对所提出的问题并解决问题方案的设计,就需要围绕研究的问题主动地利用现代信息技术和多维渠道进行信息的收集、加工和利用,以培养大学生在信息社会中解决纷繁问题的能力。
5.培养大学生学会分享与合作
合作的意识和能力是现代人所最应具有的基本素质。大学英语研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的英语听说读写教育环境,使学生学会交流信息、分享大家研究的成果,培养和发展乐于合作的团队精神,为学生今后走向社会成功就业奠定良好的基础。
6.培养大学生研究和探索社会问题的能力
研究性学习强调学生通过自主参与类似于人文社会、科学研究的学习活动和研究实践活动,获得亲身体验和现场感,从而形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度,激发当今大学生探索、创新的欲望[4](P43-55)。
研究性学习在大学英语教学中的实施
现代大学英语课程教学的总体设计应努力体现教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中提出的各项原则和具体指标,将培养大学生英语综合应用能力和提高跨文化交际的素养和水平作为大学英语课程的最终目标。在这过程中,研究学术型的英语教师应该积极主动地引进和探索科学的教学理念和行之有效的教学手段和方法,开拓进取,将优秀的人力资源与现代信息技术有机地相结合,创造优良的教学氛围和环境,激发和保持学生的学用英语的积极性和学习潜能,取得最佳的教学效果。在大学英语教学中开展研究性学习的过程中,教师和学生的角色都具有新的特点,教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动的形式都要发生较大的变化。下面就大学英语研究性教与学的实施类型、实施程序进行讨论。
1.大学英语研究性教学的实施类型
(1)根据研究内容分类
根据研究内容的不同,大学英语研究性学习的实施主要可以分为课题研究类和项目(活动)设计两大类。
①课题研究类。课题研究类以认识和解决大学英语课程中某一问题为主要目的,具体包括目标确定、调查分析、文献研究等类型。
②项目(活动)设计类。项目(活动)设计以完成大学英语中某一个任务为主要目的,比如策划搞一个用英语进行的奥运会开闭幕式的设计和相关言语行为。
(2)根据组织形式分类。研究性学习的组织形式主要有以下三种类型。
①小组合作研究。36人小组合作研究是经常采用的组织形式。学生一般组成课题组,请专任教师或校内外学者担任指导教师。在具体大学英语课本主题呈现及分析研究过程中,课题组成员各有独立的英语篇章任务,既有分工,又有合作,各展所长,协作互补以顺利完成大学英语单元或章节的学习与操练。
②个人独立研究。个人独立研究可以采用“开放式长作业”的形式,既先由教师向全班学生布置研究性学习任务,并提出一个综合性的英语能力上的研究专题,也可以不确定范围,由每个学生自定题目,各自独立地开展研究活动,用几周、几个月或半年完成14个研究性学习的作业与复合型操练。
③个人研究与全班集体讨论相结合。采用个人研究与全班集体讨论相结合的Seminar形式,全班学生围绕一个研究课题,各自收集资料,开展探究活动,取得结论或形成观点。然后全班按部就班地通过集体讨论或辩论,分享初步的研究成果,推动学生在各自原有的基础上深入研究。之后或进入第二轮研讨,或就此完成各自的大学英语某一主题进行论文掇写。
2.大学英语研究性学习实施的程序
据我们长期的大学英语课堂学习和课外活动,及指导学生完成研究性毕业论文的事实,大学英语研究性学习的实施与组织一般可分为三个阶段,即:进入问题情境阶段、实践体验阶段及表达和交流阶段。
一般地说,在确定需要研究解决的问题后,学生要针对某一单元确定的主题而运用访谈、上网、查阅书刊报纸、问卷等获取相关资料的方法,有效地获得所需要的信息资料,根据个人或小组集体设计的研究方案和研究方法,进行调查研究,获得调查结果,经过整理、分析、归纳和判断,得出相应的研究结论,然后进行小组内或个人之间的语言交流与言语转换,促成“五W一H”高级能力的最终实现,形成书面材料或口头报告材料,并且达到大学英语教与学的科学精神和科学态度[3](P91),共同分享研究性学习的成果,学会欣赏和发现他人的优点,学会理解和宽容,学会客观地分析和辩证地思考,也要敢于善于质疑与申辩。
大学英语研究性学习中的教师角色
在现有的条件下,一方面,大学英语教学要积极探索和创新更为有效的教学模式和策略,充分利用现代信息技术,发挥校园网络和多媒体教室在英语信息传输和优化语言输入的质和量方面的优势,组织优秀教师,开发教学课件,在校园学习平台上配备多种教学资源,方便学生预习、学习或复习。另一方面,对授课活动进行分解,按A、B、C三级班别进行教学,努力体现“分层次、自主式、个性化”的教学指导思想;同时采用大小班结合的方法,大班讲授和小班操练,铺陈性和研究性相结合,集结各种有利资源和要素,重点在教学理念、教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学环境和教学评估等方面进行全面创新和改革以提高大学英语课堂教学效率。并大力开拓第二课堂,鼓励参加CCTV举行的各类英语演讲比赛等,有效地激发和调动学生学用英语的积极性。在自主性原则、递进性原则、过程性原则、共生性原则等研究性教学原则的规约下,教师要积极地在大学英语研究性教学过程中完美地扮演好以下角色:
1.设计者
有效的大学英语研究性学习不是学生自发产生的,特别需要教师的精心设计,并通过任务学习的方式来实现。因此,教师在这类英语研究性学习中尤其应该是一个提升大学生们英语听说读写交际能力的设计者。
2.组织者和建议者
在大学英语研究性学习实施过程中,教师要及时了解学生遇到的困难以及他们的需要,有针对性地进行指导,帮助他们树立自信心,提高学习的积极性。教师切忌将学生的研究向已有的结论引导,应为学生提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索,引导学生质疑、探究和创新。
3.资源开发者
在大学英语研究性学习实施的过程中,教师应该通过多种方式争取家长和社会方面的关心、理解和参与,与学生一起开发和利用对研究性学习有价值的校内外的教育资源,为学生提供良好的进行研究性学习的条件。在这个意义上,教师是资源开发者。
4.指导者
教师在研究性学习的不同阶段,要起到不同的指导作用,当好学生的指导者。在学生进行研究性学习的过程中,教师要指导学生如何收集资料,如何写研究日记,如何设计解决问题的方案,如何形成结论,等等。
大学英语研究性学习的策略呈现
比如我们在教学课文Dear and the Energy Cycle [上外社版大学英语教材(修订本·第四册) Unit 2][5](P22-30) 之初,教师可提出如下任务:(1) Dear is a lovely animal, and is there anything we can learn from it? (2) What makes the colorful world go round and active man live on? (3) what is the cycle of food and energy on which all life depends 等等。而且要考虑这些问题是否可以根据我们对鹿的学习和了解,制作生动直观的多媒体资料呢?这完全得到了学生们热情的拥护和参与。于是全班分成小组,各小组按照以上问题的思路,确定各自的多媒体资料专题,并将在课堂上进行各专题的多媒体资料的展示,并配以相关的讲解。同时确定了各组交“资料”的时间。
带有任务型的研究性活动激发了学生对布置问题的积极探究和进行语言实践的热情,也锻炼了学生收集信息的能力(搜索、筛选、澄清),组织信息的能力(概括、分类、系统化),传递信息的能力(讨论、撰写、宣讲)。这项任务也为学生应用现代技术手段提供了施展空间。各组学生首先学习、
研究、讨论并确定本专题的资料内容和展示方法。然后根据个人特长进行分工:收集资料或制作软件。他们先在书籍、光盘版百科全书和互联网上进行文字和声像资料的查询、下载;之后对所收集资料进行筛选、定稿;然后进行软件制作、资料系统化展示、资料讲解训练;最后将所有专题材料汇集到网络教室服务器。
在汇报课上,学生不但以美丽的画面和录像生动地展示了对所提问题的探讨与思索,更是将课文中所提到的相关事实加以纵深方面的澄清与研究。学生制作的多媒体资料中,很多图片、录像和动画片都配有英文说明。有的小组为他们精选的文字材料中的生词做了注释,以帮助同学们顺利阅读资料。各组成员轮流展示和讲解,课堂活动充分地融知识性和趣味性一体。为了便于用英语讲解,学生采用的资料主要来自各种英文的语料库和互联网。在浩瀚的信息资源中,学生们体验着探究的辛劳和乐趣,实践着英语在真实情境中的应用。正如后来学生们所说,完成这项任务,我们所提高的决不仅仅是英语听、说、读、写的能力。
在这一项研究性学习的实施过程中,学生的合作意识加强了,主体精神得到了培养和锻炼。这种合作学习的教学方式使学生由“被动”的学转变为“主动”的学。这样的课还可以使各个学科相互联系得更为紧密,如进行本单元“能量循环”这个话题的教学时,涉及生物、生命学、人类学、环境、进化论等学科的内容,就可以使这些学科知识的教学融为一体,让学生旁类贯通,开拓视野,提升阅读技巧与理解能力。
可见,大学英语教学中的研究性学习真正能达到以转变学生的英语学习方式,强调一种主动探究和创新实践的精神,能给学生终身受用的知识和能力,最能反映和适应时代对英语教育的需求。
在大学英语教学中实施研究性学习的目的在于改变教师的教学方式,改变学生以单纯地接受教师传授语言知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取语言知识并综合应用于实践的机会[3](P67),促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习及交际策略,培养学生的创新精神和实践能力,充分进行有意义学习和创新性学习。
大学英语教学中实施研究性学习的目标
研究性学习强调大学生对所学的知识、技能进行实际的应用,注重学生参与学习的过程和亲身体验与实践,笔者认为,在大学英语教学中实施研究性学习具有以下几个目标。
1.培养大学生对社会的责任心和使命感
当前大学英语教学的内容与主题大抵都涉及古今中外的社会、经济、科普、历史、文化等多方面的内容。在大学英语教学中实施研究性学习,学生将通过社会实践和调查研究,深入了解科学技术对于社会与人类进步的意义与价值,并通过这样的学习过程,学会关心国家和社会的进步,促进科学的发展,学会关注人类与环境的和谐发展,逐渐形成积极的人生观,培养对社会的责任心和使命感。
2.培养大学生具有科学的态度和坚强的品格
在进行研究性学习的过程中,学生要进行认真、扎实的探究,实事求是地得出结论,还要学会尊重他人的想法和研究成果,养成严谨、求实的科学态度和不断进取的精神,培养自己不怕吃苦、勇于克服困难的坚强意志和品格。
3.培养大学生发现问题和解决问题的能力
研究性学习通常是围绕一个需要解决的实际问题展开,教师引导和鼓励学生自主地发现和提出问题,运用学生已有的知识和经验收集资料、进行分析和调查研究,得出结论,设计解决问题的方案,并组织学生进行成果交流活动。
4.培养大学生学会收集、分析和利用主题信息解决问题的能力
研究性学习是一个开放的学习过程。学生为了对所提出的问题并解决问题方案的设计,就需要围绕研究的问题主动地利用现代信息技术和多维渠道进行信息的收集、加工和利用,以培养大学生在信息社会中解决纷繁问题的能力。
5.培养大学生学会分享与合作
合作的意识和能力是现代人所最应具有的基本素质。大学英语研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的英语听说读写教育环境,使学生学会交流信息、分享大家研究的成果,培养和发展乐于合作的团队精神,为学生今后走向社会成功就业奠定良好的基础。
6.培养大学生研究和探索社会问题的能力
研究性学习强调学生通过自主参与类似于人文社会、科学研究的学习活动和研究实践活动,获得亲身体验和现场感,从而形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度,激发当今大学生探索、创新的欲望[4](P43-55)。
研究性学习在大学英语教学中的实施
现代大学英语课程教学的总体设计应努力体现教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中提出的各项原则和具体指标,将培养大学生英语综合应用能力和提高跨文化交际的素养和水平作为大学英语课程的最终目标。在这过程中,研究学术型的英语教师应该积极主动地引进和探索科学的教学理念和行之有效的教学手段和方法,开拓进取,将优秀的人力资源与现代信息技术有机地相结合,创造优良的教学氛围和环境,激发和保持学生的学用英语的积极性和学习潜能,取得最佳的教学效果。在大学英语教学中开展研究性学习的过程中,教师和学生的角色都具有新的特点,教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动的形式都要发生较大的变化。下面就大学英语研究性教与学的实施类型、实施程序进行讨论。
1.大学英语研究性教学的实施类型
(1)根据研究内容分类
根据研究内容的不同,大学英语研究性学习的实施主要可以分为课题研究类和项目(活动)设计两大类。
①课题研究类。课题研究类以认识和解决大学英语课程中某一问题为主要目的,具体包括目标确定、调查分析、文献研究等类型。
②项目(活动)设计类。项目(活动)设计以完成大学英语中某一个任务为主要目的,比如策划搞一个用英语进行的奥运会开闭幕式的设计和相关言语行为。
(2)根据组织形式分类。研究性学习的组织形式主要有以下三种类型。
①小组合作研究。36人小组合作研究是经常采用的组织形式。学生一般组成课题组,请专任教师或校内外学者担任指导教师。在具体大学英语课本主题呈现及分析研究过程中,课题组成员各有独立的英语篇章任务,既有分工,又有合作,各展所长,协作互补以顺利完成大学英语单元或章节的学习与操练。
②个人独立研究。个人独立研究可以采用“开放式长作业”的形式,既先由教师向全班学生布置研究性学习任务,并提出一个综合性的英语能力上的研究专题,也可以不确定范围,由每个学生自定题目,各自独立地开展研究活动,用几周、几个月或半年完成14个研究性学习的作业与复合型操练。
③个人研究与全班集体讨论相结合。采用个人研究与全班集体讨论相结合的Seminar形式,全班学生围绕一个研究课题,各自收集资料,开展探究活动,取得结论或形成观点。然后全班按部就班地通过集体讨论或辩论,分享初步的研究成果,推动学生在各自原有的基础上深入研究。之后或进入第二轮研讨,或就此完成各自的大学英语某一主题进行论文掇写。
2.大学英语研究性学习实施的程序
据我们长期的大学英语课堂学习和课外活动,及指导学生完成研究性毕业论文的事实,大学英语研究性学习的实施与组织一般可分为三个阶段,即:进入问题情境阶段、实践体验阶段及表达和交流阶段。
一般地说,在确定需要研究解决的问题后,学生要针对某一单元确定的主题而运用访谈、上网、查阅书刊报纸、问卷等获取相关资料的方法,有效地获得所需要的信息资料,根据个人或小组集体设计的研究方案和研究方法,进行调查研究,获得调查结果,经过整理、分析、归纳和判断,得出相应的研究结论,然后进行小组内或个人之间的语言交流与言语转换,促成“五W一H”高级能力的最终实现,形成书面材料或口头报告材料,并且达到大学英语教与学的科学精神和科学态度[3](P91),共同分享研究性学习的成果,学会欣赏和发现他人的优点,学会理解和宽容,学会客观地分析和辩证地思考,也要敢于善于质疑与申辩。
大学英语研究性学习中的教师角色
在现有的条件下,一方面,大学英语教学要积极探索和创新更为有效的教学模式和策略,充分利用现代信息技术,发挥校园网络和多媒体教室在英语信息传输和优化语言输入的质和量方面的优势,组织优秀教师,开发教学课件,在校园学习平台上配备多种教学资源,方便学生预习、学习或复习。另一方面,对授课活动进行分解,按A、B、C三级班别进行教学,努力体现“分层次、自主式、个性化”的教学指导思想;同时采用大小班结合的方法,大班讲授和小班操练,铺陈性和研究性相结合,集结各种有利资源和要素,重点在教学理念、教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学环境和教学评估等方面进行全面创新和改革以提高大学英语课堂教学效率。并大力开拓第二课堂,鼓励参加CCTV举行的各类英语演讲比赛等,有效地激发和调动学生学用英语的积极性。在自主性原则、递进性原则、过程性原则、共生性原则等研究性教学原则的规约下,教师要积极地在大学英语研究性教学过程中完美地扮演好以下角色:
1.设计者
有效的大学英语研究性学习不是学生自发产生的,特别需要教师的精心设计,并通过任务学习的方式来实现。因此,教师在这类英语研究性学习中尤其应该是一个提升大学生们英语听说读写交际能力的设计者。
2.组织者和建议者
在大学英语研究性学习实施过程中,教师要及时了解学生遇到的困难以及他们的需要,有针对性地进行指导,帮助他们树立自信心,提高学习的积极性。教师切忌将学生的研究向已有的结论引导,应为学生提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索,引导学生质疑、探究和创新。
3.资源开发者
在大学英语研究性学习实施的过程中,教师应该通过多种方式争取家长和社会方面的关心、理解和参与,与学生一起开发和利用对研究性学习有价值的校内外的教育资源,为学生提供良好的进行研究性学习的条件。在这个意义上,教师是资源开发者。
4.指导者
教师在研究性学习的不同阶段,要起到不同的指导作用,当好学生的指导者。在学生进行研究性学习的过程中,教师要指导学生如何收集资料,如何写研究日记,如何设计解决问题的方案,如何形成结论,等等。
大学英语研究性学习的策略呈现
比如我们在教学课文Dear and the Energy Cycle [上外社版大学英语教材(修订本·第四册) Unit 2][5](P22-30) 之初,教师可提出如下任务:(1) Dear is a lovely animal, and is there anything we can learn from it? (2) What makes the colorful world go round and active man live on? (3) what is the cycle of food and energy on which all life depends 等等。而且要考虑这些问题是否可以根据我们对鹿的学习和了解,制作生动直观的多媒体资料呢?这完全得到了学生们热情的拥护和参与。于是全班分成小组,各小组按照以上问题的思路,确定各自的多媒体资料专题,并将在课堂上进行各专题的多媒体资料的展示,并配以相关的讲解。同时确定了各组交“资料”的时间。
带有任务型的研究性活动激发了学生对布置问题的积极探究和进行语言实践的热情,也锻炼了学生收集信息的能力(搜索、筛选、澄清),组织信息的能力(概括、分类、系统化),传递信息的能力(讨论、撰写、宣讲)。这项任务也为学生应用现代技术手段提供了施展空间。各组学生首先学习、
研究、讨论并确定本专题的资料内容和展示方法。然后根据个人特长进行分工:收集资料或制作软件。他们先在书籍、光盘版百科全书和互联网上进行文字和声像资料的查询、下载;之后对所收集资料进行筛选、定稿;然后进行软件制作、资料系统化展示、资料讲解训练;最后将所有专题材料汇集到网络教室服务器。
在汇报课上,学生不但以美丽的画面和录像生动地展示了对所提问题的探讨与思索,更是将课文中所提到的相关事实加以纵深方面的澄清与研究。学生制作的多媒体资料中,很多图片、录像和动画片都配有英文说明。有的小组为他们精选的文字材料中的生词做了注释,以帮助同学们顺利阅读资料。各组成员轮流展示和讲解,课堂活动充分地融知识性和趣味性一体。为了便于用英语讲解,学生采用的资料主要来自各种英文的语料库和互联网。在浩瀚的信息资源中,学生们体验着探究的辛劳和乐趣,实践着英语在真实情境中的应用。正如后来学生们所说,完成这项任务,我们所提高的决不仅仅是英语听、说、读、写的能力。
在这一项研究性学习的实施过程中,学生的合作意识加强了,主体精神得到了培养和锻炼。这种合作学习的教学方式使学生由“被动”的学转变为“主动”的学。这样的课还可以使各个学科相互联系得更为紧密,如进行本单元“能量循环”这个话题的教学时,涉及生物、生命学、人类学、环境、进化论等学科的内容,就可以使这些学科知识的教学融为一体,让学生旁类贯通,开拓视野,提升阅读技巧与理解能力。
可见,大学英语教学中的研究性学习真正能达到以转变学生的英语学习方式,强调一种主动探究和创新实践的精神,能给学生终身受用的知识和能力,最能反映和适应时代对英语教育的需求。