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摘要：技校学生政治课教学情境的合理创设，优化课堂教学，不但能发挥学生主体作用激发和促进学生的情感活动，而且还可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，有效地改善教与学。
关键词：技校学生；政治教学；情境创设；方法
上好政治课离不开营造良好情境。教学情景是一种特殊的环境，是教学具体情境(situation)中的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景(context)的综合体，具有文化属性。政治教学中情境教学，就是一种氛围营造，它是提高技校政治教学的重要手段。
创设政治教学情境的作用
1.创设情境，改善认知结构，激发学生求知欲和激情
情境教育通过创造一种“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”的学习情境，以缩短学生与老师、与同学、与教学内容的心理距离，从而促使学生以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。
2.创设情境，促进思维转化，提高教学质量
陶行知先生说：“教育只有通过生活场景才能产生作用并真正成为教育”。在政治教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而提高教学质量。
3.创设情境，全面提高学生素质
适宜的教学情境不但可以提供生动而又丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用理论的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的活动中理解所学的知识，了解问题的前后衔接和来龙去脉，进一步认识知识的本质，以便于灵活运用所学的知识去解决实际问题。
教学情境是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾，它的形式是多种多样、丰富多彩的，下面本人就政治课上如何创设情境谈谈自己的体会。
创设政治教学情境的方法
1.创设悬念情境法
思想品德新教材在内容的表达上留有适当的空白，为学生提供了自由想象、自主思考的空间，力求在启动学生思维的基础上，在鼓励他们尝试探究的过程，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，体现了教材的开放性、示范性、引领性。如在学习《人生和人生观》一课时，为了让同学们更为深刻地体会到享受与奉献对人类的影响，我给同学们补充了一则寓言故事：“上帝造人时，向三个青年提出同样的问题，讲到这里，我设计了一个悬念：“同学们猜想一下第一个青年会说什么，这样做的话会对人间产生怎样的影响?第二个第三又会怎样呢?老百姓打的分数为什么与上帝打的分数有如此大的出入?通过创设悬念，让问题一步一步地升华，这种设计悬念让学生探讨的方法比直接告诉学生答案效果要好得多。
2.创设视听情境法
科学家曾通过实验得出一个结论：人类获取知识的来源，百分之九十以上来自视觉和听觉，少数来自嗅觉、触觉和味觉。在思想政治课堂教学中呈现真实的情景，可以唤起人们的感情，引起共鸣。在教学中，根据教学内容的需要和特点利用声像兼备的直观手段，渲染适宜的课堂气氛，激发学生的良好情感和学习兴趣，使学生在足以动情的直观情境中，开始对新知的探求。
例如：在展开“人生的价值在于奉献”的教学之前，我播放了2008年5月12日汶川大地震救人的场面片断，并问：“许多救援人员舍小家顾大家，体现了什么?”学生们纷纷作出了有关“无私奉献”的回答。这既达到了“导入新课要引人入胜”的目的，又使学生受到了生动具体的人生观的教育。
在讲“增强民族的自尊心和自信心”时，我以播放录像《中国申奥成功片断》为教学切入点。熟悉的人物，生动的画面，触动了学生的心灵。借助良好的课堂气氛，我结合图片中全国人民共同欢庆的情景提出以下问题：“申奥成功，说明了什么?”“他们为什么高兴?”“举办成功说明了中国在世界的政治地位怎样?”这种边听边看带提问的做法，使教学自然地进入一种顺畅的状态。
3.创设欣喜愉悦情境
利用多媒体的优势，调动学生非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围，使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，不仅可以引起学生的兴趣，而且可以吸引学生的注意力，激发学生的想象力，大大地提高了学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。
技校学生的神经活动的兴奋过程强，抑制过程弱，他们富有热情，情感体验易受外因影响，尤其是在一定的情境之中情绪易受感染。因为在情境之中本身就包含了许多情感因素，教师将教学内容中蕴含的积极情感通过教师声情并茂的讲授，学生富有激情的表演，音乐图画的情感渲染纳入创设的情境之中。使学生在愉悦中，既掌握了知识，培养了想象力，又进行了美的心灵陶冶，进而提高了课堂教学效率。
4.创设直观形象的教学情境，潜移默化教育学生
思想政治课是一门理论性特别强的学科，这对善于形象思维而不善于抽象思维的青少年学生来说，既难产生兴趣，又不易理解掌握。因此，创设形象教学情境，变抽象为具体，对吸引学生注意力、丰富学生的想象力、调动学生的积极性变得尤为重要。现代教育信息技术恰是创设形象教学情境最好的载体。例如，我在教学“正确对待人生道路上的顺境与逆境”时，先配上一段激昂悲壮的乐曲——命运，随着悲壮的乐曲让学生了解德国音乐家贝多芬不平凡的经历，让学生体会“我要扼住命运的咽喉，它妄想使我屈服，这绝对办不到，生活是这样美好，活他一千辈子”的真正含义，进而懂得人生遇到逆境应有的态度。
情境教学形式多样，通过教师创设学习诱因，激发学生情意，调动学生动机，从而使学生产生良好的心理体验，以积极的心态投入到课堂学习中去。只要潜心创设良好的教学情境，就一定能充分发挥主导作用，实现学生的主体地位，进而不断提高教学质量，增强学习效果。
参考文献：
[1]方元良，情景教学法的实践与思考，思想政治课教学，1997，(01)
[2]蔡春霞，对中学思想政治课教学情景创设的思考，教育艺术，2002，(02)
[3]巩子坤，论情境认知理论视野下的课堂情境，课程?教材?教法，2005(8)
[4]王党飞，情景创设在教学中的作用，辽宁行政学院报，2009
关键词：技校学生；政治教学；情境创设；方法
上好政治课离不开营造良好情境。教学情景是一种特殊的环境，是教学具体情境(situation)中的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景(context)的综合体，具有文化属性。政治教学中情境教学，就是一种氛围营造，它是提高技校政治教学的重要手段。
创设政治教学情境的作用
1.创设情境，改善认知结构，激发学生求知欲和激情
情境教育通过创造一种“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”的学习情境，以缩短学生与老师、与同学、与教学内容的心理距离，从而促使学生以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。
2.创设情境，促进思维转化，提高教学质量
陶行知先生说：“教育只有通过生活场景才能产生作用并真正成为教育”。在政治教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而提高教学质量。
3.创设情境，全面提高学生素质
适宜的教学情境不但可以提供生动而又丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用理论的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的活动中理解所学的知识，了解问题的前后衔接和来龙去脉，进一步认识知识的本质，以便于灵活运用所学的知识去解决实际问题。
教学情境是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾，它的形式是多种多样、丰富多彩的，下面本人就政治课上如何创设情境谈谈自己的体会。
创设政治教学情境的方法
1.创设悬念情境法
思想品德新教材在内容的表达上留有适当的空白，为学生提供了自由想象、自主思考的空间，力求在启动学生思维的基础上，在鼓励他们尝试探究的过程，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，体现了教材的开放性、示范性、引领性。如在学习《人生和人生观》一课时，为了让同学们更为深刻地体会到享受与奉献对人类的影响，我给同学们补充了一则寓言故事：“上帝造人时，向三个青年提出同样的问题，讲到这里，我设计了一个悬念：“同学们猜想一下第一个青年会说什么，这样做的话会对人间产生怎样的影响?第二个第三又会怎样呢?老百姓打的分数为什么与上帝打的分数有如此大的出入?通过创设悬念，让问题一步一步地升华，这种设计悬念让学生探讨的方法比直接告诉学生答案效果要好得多。
2.创设视听情境法
科学家曾通过实验得出一个结论：人类获取知识的来源，百分之九十以上来自视觉和听觉，少数来自嗅觉、触觉和味觉。在思想政治课堂教学中呈现真实的情景，可以唤起人们的感情，引起共鸣。在教学中，根据教学内容的需要和特点利用声像兼备的直观手段，渲染适宜的课堂气氛，激发学生的良好情感和学习兴趣，使学生在足以动情的直观情境中，开始对新知的探求。
例如：在展开“人生的价值在于奉献”的教学之前，我播放了2008年5月12日汶川大地震救人的场面片断，并问：“许多救援人员舍小家顾大家，体现了什么?”学生们纷纷作出了有关“无私奉献”的回答。这既达到了“导入新课要引人入胜”的目的，又使学生受到了生动具体的人生观的教育。
在讲“增强民族的自尊心和自信心”时，我以播放录像《中国申奥成功片断》为教学切入点。熟悉的人物，生动的画面，触动了学生的心灵。借助良好的课堂气氛，我结合图片中全国人民共同欢庆的情景提出以下问题：“申奥成功，说明了什么?”“他们为什么高兴?”“举办成功说明了中国在世界的政治地位怎样?”这种边听边看带提问的做法，使教学自然地进入一种顺畅的状态。
3.创设欣喜愉悦情境
利用多媒体的优势，调动学生非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围，使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，不仅可以引起学生的兴趣，而且可以吸引学生的注意力，激发学生的想象力，大大地提高了学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。
技校学生的神经活动的兴奋过程强，抑制过程弱，他们富有热情，情感体验易受外因影响，尤其是在一定的情境之中情绪易受感染。因为在情境之中本身就包含了许多情感因素，教师将教学内容中蕴含的积极情感通过教师声情并茂的讲授，学生富有激情的表演，音乐图画的情感渲染纳入创设的情境之中。使学生在愉悦中，既掌握了知识，培养了想象力，又进行了美的心灵陶冶，进而提高了课堂教学效率。
4.创设直观形象的教学情境，潜移默化教育学生
思想政治课是一门理论性特别强的学科，这对善于形象思维而不善于抽象思维的青少年学生来说，既难产生兴趣，又不易理解掌握。因此，创设形象教学情境，变抽象为具体，对吸引学生注意力、丰富学生的想象力、调动学生的积极性变得尤为重要。现代教育信息技术恰是创设形象教学情境最好的载体。例如，我在教学“正确对待人生道路上的顺境与逆境”时，先配上一段激昂悲壮的乐曲——命运，随着悲壮的乐曲让学生了解德国音乐家贝多芬不平凡的经历，让学生体会“我要扼住命运的咽喉，它妄想使我屈服，这绝对办不到，生活是这样美好，活他一千辈子”的真正含义，进而懂得人生遇到逆境应有的态度。
情境教学形式多样，通过教师创设学习诱因，激发学生情意，调动学生动机，从而使学生产生良好的心理体验，以积极的心态投入到课堂学习中去。只要潜心创设良好的教学情境，就一定能充分发挥主导作用，实现学生的主体地位，进而不断提高教学质量，增强学习效果。
参考文献：
[1]方元良，情景教学法的实践与思考，思想政治课教学，1997，(01)
[2]蔡春霞，对中学思想政治课教学情景创设的思考，教育艺术，2002，(02)
[3]巩子坤，论情境认知理论视野下的课堂情境，课程?教材?教法，2005(8)
[4]王党飞，情景创设在教学中的作用，辽宁行政学院报，2009