论文部分内容阅读
[摘 要] 目的：调查各年级本科护生的学习态度现状，并分析其影响因素，为高校护生培养提供参考依据。方法：分别采用一般资料、学习态度及影响因素调查问卷，对本校各年级本科护生（共201人）进行调查。结果：高年级本科护生学习态度明显优于低年级，且具有统计学差异，即在学习兴趣（P <0.0001）、学习体验（P<0. 01；P <0.001）、学习习惯（P<0. 01；P <0.001）与学习认识维度（P <0. 01，P<0.0001），三、四年级护生得分显著高于一、二年级护生。学习态度影响因素分析结果显示：各年级护生学习态度自身因素（P <0. 01）和教师因素（P <0. 01）差异不大；但四年级护生学校因素（P<0. 01，P<0.001）和社会因素（P <0.001）得分显著高于一、二、三年级护生。结论：高年级护生专业课学习态度均优于低年级护生，学校和社会因素是影响其学习态度的主要因素，提示高校应对低年级护生加强专业宣传教育，提高专业认同感并激发学习兴趣。
[关 键 词] 本科护生；学习态度；影响因素
[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0052-02
现代护理观对护理人才的要求越来越高。而护理人才的培养与高校护生在校期间的专业课学习密切相关。大学教育带有明显的职业定向性特点，护生的职业价值观与学习态度在多维度上具有相关性，培养护生正确的职业价值观和积极的学习态度，可实现两者相互促进[1]。护理学专业实践应用性较强，就业前景较好，薪资待遇、提升空间较其他专业具有独特优势。但是，面对医学高端护理人才的紧缺，网络信息化背景下的护生专业学习态度远不如从前。张姝娜[2]调查显示仅有26.61%的护生学习态度积极，其他护生学习态度既不积极也不消极。吴珊等[3]调查显示护生使用手机依赖情况严峻，且手机使用情况直接与学习态度密切相关。邵广宇[4]等研究表明高职护生学习动力水平总体较高，但仍有进一步提升的空间。本研究旨在了解护理本科生学习态度现状及影响因素调查，以寻找提高护生学习态度及适应性的方法，为护理专业新生入学教育及各年级学习阶段专业教学改革提供依据。
一、对象与方法
（一）研究对象
对本校护理学专业各年级本科护生进行分层简单随机抽样，即2011级2班、2012级5班、2013级7班和2014级1班护生为本次研究对象（共201人，男生27人，女生174人）均为全日制本科在读护生，自愿参与本次研究，年龄20～24岁。
（二）调查工具
本调查问卷选自张云涵等[5]硕士论文中检验并应用的问卷。
1.一般资料问卷，包括护生年龄、性别、是否独生子女、所在年级、父母亲职业和家庭经济月收入。
2.学习态度问卷：有4个维度，分别为学习兴趣、学习体验、个人学习习惯、对护理专业的认识。
3.影响因素问卷：有4个维度，分别为自身因素、教师因素、学校因素、社会因素。
（三）问卷调查与收集
调查前相关人员进行培训，问卷发放均经被调查高校护理学院领导同意，由护生自行填写，根据所调查高校教学实际情况采用现场调查和委托调查相结合的方式进行，剔除基本不作答和规律性作答的问卷共发放问卷201份，回收201份，有效回收率100%。
（四）统计学方法
数据用Excel建立数据库。录入时对数据全部统一编码；并设置变量的逻辑限制条件和有效数值，对录入数据进行区间检错和逻辑检错。应用GraphPad Prism 5和SPSS 17.0等统计软件进行数据分析。
二、结果
（一）调查对象的基本情况
调查对象为本科护生，男27人，女174人，共201人。其中独生子女129人，占总人数的64.2%。其中76%的本科护生家庭收入在3000元以上。详细情况见表1。
三、讨论
（一）本校各年级间护生的学习态度存在差异
本校护生学习态度问卷调查结果显示（见表2、图1）：一、二、三年级护生学习兴趣维度得分无统计学差异（P>0.05），与张云涵等[5]研究结果相近，但在校护生学习兴趣维度得分显著低于四年级护生（***，P<0.0001），具有统计学意义。猜测大四护生在临床实习阶段，专业护理实践机会增多，在与带教老师及医生合作学习中，护理专业认同感增强，学习兴趣大步提升。一年级护生学习体验维度得分略低于二、三、四年级护生，差异具有统计学意义（*，P<0.01；**，P<0.001），推测一年级护生大一期间只接受医学基础课程学习，还未接触护理专业理论与實践，导致其对护理学专业知识的学习体检感低于二、三、四年级护生。一、二年级护生学习习惯维度得分无统计学差异（P>0.05），但均低于三、四年级护生（*，P<0.01；**，P<0.001），可能与专业学习年限有关，年级越高，护理专业课程接触越多，学习体验与经验越足。一年级护生学习认识维度得分略低于二年级护生（*，P<0.01），尤其显著低于三、四年级护生（***，P<0.0001）。由此可见，在校护理专业课见习与临床实习对护生的学习态度具有积极的促进作用，尤其在专业教师与临床带教老师的引导下，促进护生良好的护理学专业课程学习习惯及专业认识，这对其学习态度的提升及将来的临床护理工作具有积极、深远的影响。
（二）高校护生学习态度影响因素间存在差异
各年级护生学习态度影响因素得分结果显示（见表3和图2）：一、二、四年级护生学习态度自身因素得分无统计学差异（P >0.05），但略高于三年级护生（*，P<0.01），这可能与三年级护生中家庭收入>3000元/月所占比例较高有关，这与张云涵等[5]的调查结果相近，可见家庭收入对护生学习态度的影响属于自身因素范畴。二年级护生学习态度教师因素得分略高于一、三、四年级护生，差异具有显著性（P<0.01）。表1显示，二年级护生中独生子女所占比例显著低于一、三、四年级护生，说明非独生子女认为在学习过程中，教师对其专业课学习态度的影响是深远的，而独生子女多具有独立性格，教师因素不一定能调动其学习态度主动性。一、二年级护生学习态度学校因素得分无统计学差异（P>0.05），但略低于三年级护生（*，P<0.01），显著低于四年级护生（***，P<0.001），可见三、四年级学生在接受专业课学习的过程中，逐步意识到学校的专业知识资源与储备及学校的品牌效应对其学习态度的提升具有重要的作用；四年级护生学习态度社会因素得分显著高于一、二、三护生（**，P<0.001），说明四年级护生的实习经历使其认为社会因素在其实习与从业过程中的学习态度在各因素中排于首位，只要医院给予实习护生良好的医疗环境、人文关怀及适宜的薪金待遇，护生的学习态度将明显优于没有保障的实习医院护生，其学习态度自然向好的方面转变。
因此，学习态度的提升是自身、教师、学校和社会各因素互相作用的结果，高校如何把影响护生学习态度的教师、学校因素发挥到极致，为在校护生提供良好的学习引导与学习环境，且重视男护生的护理专业发展，是高校教师和校领导关注的重点。另外，医院、社会对实习护生及护士在职学习也起到了决定性作用，应引起重视，为我国医疗护理事业的有效、大步发展提供途径。
参考文献：
[1]徐志芳，黄芳艳，尹海鹰，等.高年级护生职业价值观与学习态度相关性探讨[J].护士进修杂志，2013，28（12）：1084-1086.
[2]张姝娜.对学生学习态度、学习动力的调查与研究[J].卫生职业教育，2005，23（23）：75-76.
[3]吴珊，朴海善.大学护生手机使用现况与学习态度的关系研究[J].新丝路（下旬），2016（3）：79-80.
[4]邵广宇，张朝慧.高职护生学习动力水平调查与对策研究卫生职业教育[J].卫生职业教育2017，35（19）：110-111.
[5]张云涵，赵光红，喻姣花，等.不同层次护理专业学生学习态度现状调查[J].中华护理教育2011，8（11）：486-488.
[关 键 词] 本科护生；学习态度；影响因素
[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0052-02
现代护理观对护理人才的要求越来越高。而护理人才的培养与高校护生在校期间的专业课学习密切相关。大学教育带有明显的职业定向性特点，护生的职业价值观与学习态度在多维度上具有相关性，培养护生正确的职业价值观和积极的学习态度，可实现两者相互促进[1]。护理学专业实践应用性较强，就业前景较好，薪资待遇、提升空间较其他专业具有独特优势。但是，面对医学高端护理人才的紧缺，网络信息化背景下的护生专业学习态度远不如从前。张姝娜[2]调查显示仅有26.61%的护生学习态度积极，其他护生学习态度既不积极也不消极。吴珊等[3]调查显示护生使用手机依赖情况严峻，且手机使用情况直接与学习态度密切相关。邵广宇[4]等研究表明高职护生学习动力水平总体较高，但仍有进一步提升的空间。本研究旨在了解护理本科生学习态度现状及影响因素调查，以寻找提高护生学习态度及适应性的方法，为护理专业新生入学教育及各年级学习阶段专业教学改革提供依据。
一、对象与方法
（一）研究对象
对本校护理学专业各年级本科护生进行分层简单随机抽样，即2011级2班、2012级5班、2013级7班和2014级1班护生为本次研究对象（共201人，男生27人，女生174人）均为全日制本科在读护生，自愿参与本次研究，年龄20～24岁。
（二）调查工具
本调查问卷选自张云涵等[5]硕士论文中检验并应用的问卷。
1.一般资料问卷，包括护生年龄、性别、是否独生子女、所在年级、父母亲职业和家庭经济月收入。
2.学习态度问卷：有4个维度，分别为学习兴趣、学习体验、个人学习习惯、对护理专业的认识。
3.影响因素问卷：有4个维度，分别为自身因素、教师因素、学校因素、社会因素。
（三）问卷调查与收集
调查前相关人员进行培训，问卷发放均经被调查高校护理学院领导同意，由护生自行填写，根据所调查高校教学实际情况采用现场调查和委托调查相结合的方式进行，剔除基本不作答和规律性作答的问卷共发放问卷201份，回收201份，有效回收率100%。
（四）统计学方法
数据用Excel建立数据库。录入时对数据全部统一编码；并设置变量的逻辑限制条件和有效数值，对录入数据进行区间检错和逻辑检错。应用GraphPad Prism 5和SPSS 17.0等统计软件进行数据分析。
二、结果
（一）调查对象的基本情况
调查对象为本科护生，男27人，女174人，共201人。其中独生子女129人，占总人数的64.2%。其中76%的本科护生家庭收入在3000元以上。详细情况见表1。
三、讨论
（一）本校各年级间护生的学习态度存在差异
本校护生学习态度问卷调查结果显示（见表2、图1）：一、二、三年级护生学习兴趣维度得分无统计学差异（P>0.05），与张云涵等[5]研究结果相近，但在校护生学习兴趣维度得分显著低于四年级护生（***，P<0.0001），具有统计学意义。猜测大四护生在临床实习阶段，专业护理实践机会增多，在与带教老师及医生合作学习中，护理专业认同感增强，学习兴趣大步提升。一年级护生学习体验维度得分略低于二、三、四年级护生，差异具有统计学意义（*，P<0.01；**，P<0.001），推测一年级护生大一期间只接受医学基础课程学习，还未接触护理专业理论与實践，导致其对护理学专业知识的学习体检感低于二、三、四年级护生。一、二年级护生学习习惯维度得分无统计学差异（P>0.05），但均低于三、四年级护生（*，P<0.01；**，P<0.001），可能与专业学习年限有关，年级越高，护理专业课程接触越多，学习体验与经验越足。一年级护生学习认识维度得分略低于二年级护生（*，P<0.01），尤其显著低于三、四年级护生（***，P<0.0001）。由此可见，在校护理专业课见习与临床实习对护生的学习态度具有积极的促进作用，尤其在专业教师与临床带教老师的引导下，促进护生良好的护理学专业课程学习习惯及专业认识，这对其学习态度的提升及将来的临床护理工作具有积极、深远的影响。
（二）高校护生学习态度影响因素间存在差异
各年级护生学习态度影响因素得分结果显示（见表3和图2）：一、二、四年级护生学习态度自身因素得分无统计学差异（P >0.05），但略高于三年级护生（*，P<0.01），这可能与三年级护生中家庭收入>3000元/月所占比例较高有关，这与张云涵等[5]的调查结果相近，可见家庭收入对护生学习态度的影响属于自身因素范畴。二年级护生学习态度教师因素得分略高于一、三、四年级护生，差异具有显著性（P<0.01）。表1显示，二年级护生中独生子女所占比例显著低于一、三、四年级护生，说明非独生子女认为在学习过程中，教师对其专业课学习态度的影响是深远的，而独生子女多具有独立性格，教师因素不一定能调动其学习态度主动性。一、二年级护生学习态度学校因素得分无统计学差异（P>0.05），但略低于三年级护生（*，P<0.01），显著低于四年级护生（***，P<0.001），可见三、四年级学生在接受专业课学习的过程中，逐步意识到学校的专业知识资源与储备及学校的品牌效应对其学习态度的提升具有重要的作用；四年级护生学习态度社会因素得分显著高于一、二、三护生（**，P<0.001），说明四年级护生的实习经历使其认为社会因素在其实习与从业过程中的学习态度在各因素中排于首位，只要医院给予实习护生良好的医疗环境、人文关怀及适宜的薪金待遇，护生的学习态度将明显优于没有保障的实习医院护生，其学习态度自然向好的方面转变。
因此，学习态度的提升是自身、教师、学校和社会各因素互相作用的结果，高校如何把影响护生学习态度的教师、学校因素发挥到极致，为在校护生提供良好的学习引导与学习环境，且重视男护生的护理专业发展，是高校教师和校领导关注的重点。另外，医院、社会对实习护生及护士在职学习也起到了决定性作用，应引起重视，为我国医疗护理事业的有效、大步发展提供途径。
参考文献：
[1]徐志芳，黄芳艳，尹海鹰，等.高年级护生职业价值观与学习态度相关性探讨[J].护士进修杂志，2013，28（12）：1084-1086.
[2]张姝娜.对学生学习态度、学习动力的调查与研究[J].卫生职业教育，2005，23（23）：75-76.
[3]吴珊，朴海善.大学护生手机使用现况与学习态度的关系研究[J].新丝路（下旬），2016（3）：79-80.
[4]邵广宇，张朝慧.高职护生学习动力水平调查与对策研究卫生职业教育[J].卫生职业教育2017，35（19）：110-111.
[5]张云涵，赵光红，喻姣花，等.不同层次护理专业学生学习态度现状调查[J].中华护理教育2011，8（11）：486-488.