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摘 要：“双师型”教师建设是我国高等职业教育发展的重要目标和迫切要求，提升教师实践能力是“双师型”教师队伍建设的重要措施。本论文主要从国贸专业双师型教师实践能力不足的体现、国贸专业双师型教师实践能力不足的原因分析、国贸专业双师型教师实践能力提升路径探索进行阐述产教融合背景下国贸专业双师型教师实践能力提升研究，希望为研究国贸专业双师型教师实践能力的专家和学者提供理论参考依据。
关键词：产教融合;国贸专业;双师型教师;实践能力提升
职业教育以培养高素质技能型人才为目标。而高素质技能型人才的培养任务，须依托于高水平高素质的“双师型”教师。“双师型”教师的培养，对于提高职业教学质量、完善高职业教育体系及推动职业教育的整体发展，具有重要意义。深入研究“双师型”教师队伍的培养问题，在职业教育加速发展的时代背景下，具有重要的实践价值。国贸专业基于产教融合的模式下提升教师的实践能力，对提高学生的实践能力，为现代企业培养应用型高级技术人才起到保障作用。
1.国贸专业双师型教师实践能力不足的体现
1.1实践能力不足
现在很多国贸教师学历较高，但没有实践技能，很多都是毕业后直接进入高校教学，没有实践经验，缺乏实际锻炼，不能严格是双师型教师，有的职业技能证书在考试的过程中对应试人员的职业技能考核不严，基本都是理论考核，导致国贸专业双师型教师实践能力不足，没有起到示范引领作用。
1.2没有行业创业经验
现在国贸专业需要具有创业能力的教师，但教师中很少有创业经验，现在大思政，创新创业教育与专业教育融合，这是国贸专业发展趋势，国际贸易专业改革的关键因素是教师，必须改变教师理念，改变教师的实践能力是專业假象改革基础，必须全面提升国贸专业教师的创新创业能力。
2.国贸专业双师型教师实践能力不足的原因分析
2.1教师来源途径单一，双师结构不够优化
目前高校在教师招聘过程中存在盲目追求学历现象，人才引进主要以硕士和博士等高层次人才为主，这类教师的经历大多数都是从“学校”到“学校”，缺乏企业实践工作经历，表现为专业理论知识丰富，实践能力薄弱，无法真正发挥其在人才培养和企业科技服务中的作用。同时由于现有机制和体制的原因，行业企业中的优秀技术技能人员和能工巧匠虽然实践操作能力丰富，但由于其学历和职称等原因，无法引进到高职院校工作。师资来源途径的单一性，制约了“双师型”教师队伍的结构优化。
2.2教师队伍规模不足，科技服务能力不强
随着高等教育规模的不断扩大，学校现有师资无法满足正常的教学需要，导致教师的教学工作量普遍增加，教师疲于课堂教学，无暇顾及“双师”能力提升。 即使有些院校组织教师下企业顶岗实践或挂职锻炼，也由于实践时间较短，加之教师科研能力和科技服务水平有限，导致教师无法为企业解决生产过程中的技术难题，无法满足企业科技服务和职工教育培训需求，更无法适应服务中小微企业技术研发和产品升级的需要。 此外，缺乏行业领军人才和教学名师是高职院校“双师型”教师队伍建设面临的重要挑战。
2.3“双师型”教师队伍培养培训体系不完善
当前高校招聘的教师主要来自高校的硕士和博士毕业生，这部分教师欠缺的是专业实践能力，而现有的“双师型”教师培养培训体系仍然以知名本科院校或国家示范性高职院校为主体，缺乏行业企业的参与，培训内容多以理论教学为主，实践技能教学为辅，理论教学与企业实践脱钩;同时高校缺少稳定的“双师型”教师培养培训基地。产教融合和校企合作是提升高职院校教师实践能力的有效途径，但由于校企双方利益诉求不同，行业企业参与“双师型”教师培养培训基地的主动性和积极性不够，无法或不愿意提供足够的岗位来接纳教师实践，抑制了“双师型”教师队伍专业实践能力的整体提升。
3.国贸专业双师型教师实践能力提升路径探索
3.1拓展引才渠道，改善双师队伍结构
高校在教师招聘过程中，在注重学历和职称要求的同时，应将企业工作经历作为教师引进的必备条件，在面试过程中既要考察应聘者的教育教学能力，也要考核其专业实践能力，确保新进教师的教育教学素养和专业实践能力。 在刚性引进的同时，高校要发挥产教融合的优势，着重面向区域经济主导产业人才需求，遵循“不求所有，但为所用”的原则，利用挂职锻炼、项目合作、科技研发等人才柔性引进方式，引进企业的优秀技术骨干来校工作，实现人才的跨体制流动，达到校企共享人才资源，共同开发产品与课程，协同合作育人的目标。
3.2深化校企合作，扩充双师队伍规模
随着高校生源规模的扩张，现有教师队伍已经无法满足日常教学工作需要，而兼职教师作为“双师型” 教师队伍的重要组成部分是教师队伍的有效补充。深化产教融合与校企合作，大力引进行业企业的高级技术技能人才和能工巧匠担任兼职教师，并将兼职教师纳入专业教学团队，充实和完善现有教师队伍， 有利于培养学生的专业实践动手能力，提升高校人才培养质量、也有利于本校专任教师提高双师素质。兼职教师承担了部分专业课和专业实践课，这样本校专任教师就可以从繁重的课堂教学中解放出来，深入行业企业一线进行顶岗实践或挂职锻炼，与企业工程技术人员开展科技攻关与项目合作，为企业解决生产过程中的技术难题，专任教师科技服务能力和专业实践水平的提升又进一步促进了高职院校的人才培养质量。
3.3完善“双师型”教师队伍培养培训体系
产教融合是新形势下“双师型”教师队伍建设的必由之路，校企合作是“双师型”教师培养培训的着落点，构建完善的“双师型”教师队伍培养培训系离不开行业企业的深度参与。 校企共享资源，搭建“双师型”教师培养培训基地，为教师企业实践和挂职锻炼提供岗位和平台，有利于教师掌握和了解新产品、新技术、新工艺，促进教师专业实践能力提升，为高校人才培养提供质量保证。同时，高校要完善“双师型”教师培养培训制度。根据专业建设需要和教师队伍现状，每年提供一定比例的岗位，用于教师开展企业实践或挂职锻炼。依托“双师型”教师培养培训基地，每 3 年给予专业教师 3-6个月的时间进行实践锻炼，实践锻炼要有具体目标和任务，落实具体的实践岗位，使教师能够真正融入企业的生产过程，了解和掌握专业前沿知识和技能。
参考文献：
[1]高职院校“双师型”教师培养路径研究[J]. 焦美莲. 职业. 2018（09）.
[2]高职学生职业核心素养的培养路径——以白银矿冶职业技术学院“175职业核心素养”为例[J]. 孙翠迪，张燕朋. 西部素质教育. 2019（12）.
[3]高职学生实践能力的内涵与培养路径研究[J]. 卢永全. 山西建筑. 2019（15）.
[4]高职涉外旅游人才培养中的职业能力培养路径探讨[J]. 周博. 西部素质教育. 2017（03）.
[5]高职学生核心素养培养路径研究[J]. 赵菁，张磊. 祖国. 2018（06）.
[6]浅谈新形势下的高职院校人才培养路径[J]. 叶淑芳，祖秀霞. 知识文库. 2016（19）.
[7]高职学生基于职业性向的岗位分层培养路径研究——以嘉兴职业技术学院为例[J]. 刘永泉，曾虹，黄锦春. 现代职业教育. 2016（25）.
[8]跨境电商人才的培养路径[J]. 方兰兰. 今日财富（中国知识产权）. 2017（01）.
课题名称：产教融合背景下国贸专业双师型教师实践能力提升路径探索
课题编号：GJD1318026
关键词：产教融合;国贸专业;双师型教师;实践能力提升
职业教育以培养高素质技能型人才为目标。而高素质技能型人才的培养任务，须依托于高水平高素质的“双师型”教师。“双师型”教师的培养，对于提高职业教学质量、完善高职业教育体系及推动职业教育的整体发展，具有重要意义。深入研究“双师型”教师队伍的培养问题，在职业教育加速发展的时代背景下，具有重要的实践价值。国贸专业基于产教融合的模式下提升教师的实践能力，对提高学生的实践能力，为现代企业培养应用型高级技术人才起到保障作用。
1.国贸专业双师型教师实践能力不足的体现
1.1实践能力不足
现在很多国贸教师学历较高，但没有实践技能，很多都是毕业后直接进入高校教学，没有实践经验，缺乏实际锻炼，不能严格是双师型教师，有的职业技能证书在考试的过程中对应试人员的职业技能考核不严，基本都是理论考核，导致国贸专业双师型教师实践能力不足，没有起到示范引领作用。
1.2没有行业创业经验
现在国贸专业需要具有创业能力的教师，但教师中很少有创业经验，现在大思政，创新创业教育与专业教育融合，这是国贸专业发展趋势，国际贸易专业改革的关键因素是教师，必须改变教师理念，改变教师的实践能力是專业假象改革基础，必须全面提升国贸专业教师的创新创业能力。
2.国贸专业双师型教师实践能力不足的原因分析
2.1教师来源途径单一，双师结构不够优化
目前高校在教师招聘过程中存在盲目追求学历现象，人才引进主要以硕士和博士等高层次人才为主，这类教师的经历大多数都是从“学校”到“学校”，缺乏企业实践工作经历，表现为专业理论知识丰富，实践能力薄弱，无法真正发挥其在人才培养和企业科技服务中的作用。同时由于现有机制和体制的原因，行业企业中的优秀技术技能人员和能工巧匠虽然实践操作能力丰富，但由于其学历和职称等原因，无法引进到高职院校工作。师资来源途径的单一性，制约了“双师型”教师队伍的结构优化。
2.2教师队伍规模不足，科技服务能力不强
随着高等教育规模的不断扩大，学校现有师资无法满足正常的教学需要，导致教师的教学工作量普遍增加，教师疲于课堂教学，无暇顾及“双师”能力提升。 即使有些院校组织教师下企业顶岗实践或挂职锻炼，也由于实践时间较短，加之教师科研能力和科技服务水平有限，导致教师无法为企业解决生产过程中的技术难题，无法满足企业科技服务和职工教育培训需求，更无法适应服务中小微企业技术研发和产品升级的需要。 此外，缺乏行业领军人才和教学名师是高职院校“双师型”教师队伍建设面临的重要挑战。
2.3“双师型”教师队伍培养培训体系不完善
当前高校招聘的教师主要来自高校的硕士和博士毕业生，这部分教师欠缺的是专业实践能力，而现有的“双师型”教师培养培训体系仍然以知名本科院校或国家示范性高职院校为主体，缺乏行业企业的参与，培训内容多以理论教学为主，实践技能教学为辅，理论教学与企业实践脱钩;同时高校缺少稳定的“双师型”教师培养培训基地。产教融合和校企合作是提升高职院校教师实践能力的有效途径，但由于校企双方利益诉求不同，行业企业参与“双师型”教师培养培训基地的主动性和积极性不够，无法或不愿意提供足够的岗位来接纳教师实践，抑制了“双师型”教师队伍专业实践能力的整体提升。
3.国贸专业双师型教师实践能力提升路径探索
3.1拓展引才渠道，改善双师队伍结构
高校在教师招聘过程中，在注重学历和职称要求的同时，应将企业工作经历作为教师引进的必备条件，在面试过程中既要考察应聘者的教育教学能力，也要考核其专业实践能力，确保新进教师的教育教学素养和专业实践能力。 在刚性引进的同时，高校要发挥产教融合的优势，着重面向区域经济主导产业人才需求，遵循“不求所有，但为所用”的原则，利用挂职锻炼、项目合作、科技研发等人才柔性引进方式，引进企业的优秀技术骨干来校工作，实现人才的跨体制流动，达到校企共享人才资源，共同开发产品与课程，协同合作育人的目标。
3.2深化校企合作，扩充双师队伍规模
随着高校生源规模的扩张，现有教师队伍已经无法满足日常教学工作需要，而兼职教师作为“双师型” 教师队伍的重要组成部分是教师队伍的有效补充。深化产教融合与校企合作，大力引进行业企业的高级技术技能人才和能工巧匠担任兼职教师，并将兼职教师纳入专业教学团队，充实和完善现有教师队伍， 有利于培养学生的专业实践动手能力，提升高校人才培养质量、也有利于本校专任教师提高双师素质。兼职教师承担了部分专业课和专业实践课，这样本校专任教师就可以从繁重的课堂教学中解放出来，深入行业企业一线进行顶岗实践或挂职锻炼，与企业工程技术人员开展科技攻关与项目合作，为企业解决生产过程中的技术难题，专任教师科技服务能力和专业实践水平的提升又进一步促进了高职院校的人才培养质量。
3.3完善“双师型”教师队伍培养培训体系
产教融合是新形势下“双师型”教师队伍建设的必由之路，校企合作是“双师型”教师培养培训的着落点，构建完善的“双师型”教师队伍培养培训系离不开行业企业的深度参与。 校企共享资源，搭建“双师型”教师培养培训基地，为教师企业实践和挂职锻炼提供岗位和平台，有利于教师掌握和了解新产品、新技术、新工艺，促进教师专业实践能力提升，为高校人才培养提供质量保证。同时，高校要完善“双师型”教师培养培训制度。根据专业建设需要和教师队伍现状，每年提供一定比例的岗位，用于教师开展企业实践或挂职锻炼。依托“双师型”教师培养培训基地，每 3 年给予专业教师 3-6个月的时间进行实践锻炼，实践锻炼要有具体目标和任务，落实具体的实践岗位，使教师能够真正融入企业的生产过程，了解和掌握专业前沿知识和技能。
参考文献：
[1]高职院校“双师型”教师培养路径研究[J]. 焦美莲. 职业. 2018（09）.
[2]高职学生职业核心素养的培养路径——以白银矿冶职业技术学院“175职业核心素养”为例[J]. 孙翠迪，张燕朋. 西部素质教育. 2019（12）.
[3]高职学生实践能力的内涵与培养路径研究[J]. 卢永全. 山西建筑. 2019（15）.
[4]高职涉外旅游人才培养中的职业能力培养路径探讨[J]. 周博. 西部素质教育. 2017（03）.
[5]高职学生核心素养培养路径研究[J]. 赵菁，张磊. 祖国. 2018（06）.
[6]浅谈新形势下的高职院校人才培养路径[J]. 叶淑芳，祖秀霞. 知识文库. 2016（19）.
[7]高职学生基于职业性向的岗位分层培养路径研究——以嘉兴职业技术学院为例[J]. 刘永泉，曾虹，黄锦春. 现代职业教育. 2016（25）.
[8]跨境电商人才的培养路径[J]. 方兰兰. 今日财富（中国知识产权）. 2017（01）.
课题名称：产教融合背景下国贸专业双师型教师实践能力提升路径探索
课题编号：GJD1318026