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重视能力培养，尤其是自学能力的培养，是小学语文新教材与旧教材最大的区别之一。无论是课前预习还是课后思考练习，新教材都十分重视孩子们的主体意识，强调让孩子们在阅读实践中提问质疑，独立思考，培养思考习惯。质疑作为一种重要的学习能力和智力操作技能，在导读和练习中占有一定的训练比例。那么，如何凭借教材提供的素材，培养孩子们质疑的能力呢？下面谈谈我的一些做法。
一、教给质疑方法，让孩子们“善问”
让孩子们质疑，目的是让孩子们的内因发挥作用，产生思维的兴奋点和认知矛盾冲突，培养孩子们主动探索的精神和独立思考的习惯，所以引导孩子们质疑，应在“问什么”和“如何问”上下功夫，具体来说，可分为三步进行。
第一步，让孩子们掌握提问的方式。小学生提问的方式大致可以分为“是什么”、“为什么”、“怎么样”三种形式。例如，为了让一年级的孩子们掌握这三种提问方式，我在教《小猫种鱼》时设计了这样一个教学程序：先让孩子们掌握“种”的音和义，然后在“种”后板书“鱼”，再在“种鱼”前板书“小猫”。让孩子们读后问：“读了这个课题，你有些什么疑问？”孩子们纷纷发言：“鱼怎么能种呢？小猫为什么要种鱼呢？它是怎么种鱼的呢？”我把这几个主要问题板书出来，再引导孩子们理清每个问句的疑问词，然后鼓励孩子们：读书就要像今天这样多动脑筋，多从不同的角度提出问题。然后接着引导：你们想知道这些问题的答案吗？请同学们看第8课。这样的新课导入，像磁石一样吸引了孩子们的注意力，不仅提高了孩子们的学习兴趣，还让孩子们在实际中掌握了提问的方式。
第二步，加强孩子们质疑过程的引导。对每一个孩子来说，“不理解”的地方是千差万别的。如何帮助孩子们找到自己的疑惑点呢？我在引导孩子们“画出自己不理解的词语” 时是这样做的：先让孩子们读读生字新词，想想有无不明白的。如果认为明白了，就自己试着说说词语的意思；再读读课后要求掌握的词语，找出不理解的，再听听同学提出什么不理解的，想想自己是否明白，从而准确地找到自己不理解的词语。寻找句子和课文内容方面的疑点，可先让孩子们边读边思考课后习题，看看自己哪些问题答不出，然后以问题的形式向老师或同学提出来；再让孩子们细读课文，提出与书上不同的问题。
第三步，让孩子们掌握质疑的途径。质疑的途径很多，文题、文章内容、关键词句及设问、反复、过渡、照应甚至插图、关键标点等，都可以用来质疑。如果文章的题目提供了课文内容的指向和要点，我们就可以从审题入手，引导质疑，如《我爱故乡的杨柳》、《诚实的孩子》等；如果文章的脉络清晰，段落结构相同，我们就可抓住例段引路，揭示学法，让孩子们抓住要害，自读质疑。如《黄鹂和山雀》一文，写黄鹂和写山雀的两个段落，我设计了两个问题：（1）为什么说卷叶虫真狡猾？（2）黄鹂捉卷叶虫的本领怎样？从哪里可以看出来？再引导孩子们讨论：卷叶虫、黄鹂、梨树三者之间有什么关系？再让孩子们回忆老师教这一部分的过程中，提了几个问题，先提什么，再提什么。然后让孩子们根据上述方法自学第二部分 （写山雀段），思考应先清楚两个什么样问题，并用幻灯片提示：（1）为什么说____________？（2）________捉________的本领怎么样？从哪里可以看出来？实践表明，这样引导一年级的孩子们进行迁移提问，效果很好。
由于受认知能力的限制，孩子们提出的问题往往出现多而杂的现象，这就要求我们要引导孩子们从众多的问题中归纳出主要问题，要求提问围绕中心，抓住要点，有思考价值。
到中高年级，我们还可以引导孩子们总结归纳出各种不同类型文章的特点，找出它们各自的质疑途径，以便孩子们在课外阅读思考时有章可循，从而提高阅读效益。几种常见的文体，其阅读步骤和质疑途径大致如下：记叙文，初读时了解大意，理清六要素；细读时理清层次和记叙顺序；精读时赏析好词好句，体会中心。写景的文章，要明确写的是什么景，此景有什么特点。说明文，要理清说明的是什么事物，有什么特点，文章按什么顺序，运用了什么方法进行说明。借物喻人的文章，要明确借何物喻何人，再抓重点，找特点，理清写作的目的，最后理清思路，了解方法。
二、抓住质疑时机，让孩子们“好问”
方法的传授固然很重要，但能力的培养更离不开扎实有效的训练。因为任何本领都是“练”出来的，而不是“训”出来的，质疑能力也是如此。因此，我们要抓住一切有利时机，使质疑训练落到实处。
孩子们的质疑，可安排在课内，也可安排在课外。教师要根据不同的教学内容和教学目标，合理安排。一般地，课前的引发型质疑，便于吸引孩子们的注意力，引发求知欲望；疏导型质疑，可以帮助孩子们掌握课文大意；课中的深究型质疑，便于孩子们对课文重点进行深究探索，进一步挖掘文章的中心；而课后质疑，可以是总结型的，也可以是辨别鉴赏型的，可以对孩子们的学习情况进行及时反馈，也可以引导孩子们更深入地理解文章中心，领悟写作方法。
三、落实质疑目的，让孩子们“善思”
发现问题，是思维的起步；教会孩子们提问，只是教学的一种手段；解决问题，获得知识，才是教学的目的所在。帮助孩子们质疑解疑，是我们每个教师的职责。在这个环节中，教师要伺机诱导，授之以法，使孩子们自解其难，变“有疑”为“无疑”，从而提高质疑兴趣和质疑技巧。一般来说，简单的问题，应让孩子们借助工具书等资料自己解答；有争议的问题，大家讨论回答；难度大的问题，教师讲解说明。在指导孩子们讨论问题时，教师要注意以平等的态度对待每个孩子。允许前后左右互相交流，大声争辩；允许师生互相提问，大家各抒己见；鼓励互相倾听，提倡求异思维。这一过程中，教师要及时进行评议，让孩子们从中获得成功的喜悦，养成好问多思的习惯。
总之，让孩子们“善问”、“好问”、“善思”，是我们培养孩子们质疑能力的重要方法和追求的目标。孩子们爱动脑、爱思考的习惯一旦养成，将终生受益。
一、教给质疑方法，让孩子们“善问”
让孩子们质疑，目的是让孩子们的内因发挥作用，产生思维的兴奋点和认知矛盾冲突，培养孩子们主动探索的精神和独立思考的习惯，所以引导孩子们质疑，应在“问什么”和“如何问”上下功夫，具体来说，可分为三步进行。
第一步，让孩子们掌握提问的方式。小学生提问的方式大致可以分为“是什么”、“为什么”、“怎么样”三种形式。例如，为了让一年级的孩子们掌握这三种提问方式，我在教《小猫种鱼》时设计了这样一个教学程序：先让孩子们掌握“种”的音和义，然后在“种”后板书“鱼”，再在“种鱼”前板书“小猫”。让孩子们读后问：“读了这个课题，你有些什么疑问？”孩子们纷纷发言：“鱼怎么能种呢？小猫为什么要种鱼呢？它是怎么种鱼的呢？”我把这几个主要问题板书出来，再引导孩子们理清每个问句的疑问词，然后鼓励孩子们：读书就要像今天这样多动脑筋，多从不同的角度提出问题。然后接着引导：你们想知道这些问题的答案吗？请同学们看第8课。这样的新课导入，像磁石一样吸引了孩子们的注意力，不仅提高了孩子们的学习兴趣，还让孩子们在实际中掌握了提问的方式。
第二步，加强孩子们质疑过程的引导。对每一个孩子来说，“不理解”的地方是千差万别的。如何帮助孩子们找到自己的疑惑点呢？我在引导孩子们“画出自己不理解的词语” 时是这样做的：先让孩子们读读生字新词，想想有无不明白的。如果认为明白了，就自己试着说说词语的意思；再读读课后要求掌握的词语，找出不理解的，再听听同学提出什么不理解的，想想自己是否明白，从而准确地找到自己不理解的词语。寻找句子和课文内容方面的疑点，可先让孩子们边读边思考课后习题，看看自己哪些问题答不出，然后以问题的形式向老师或同学提出来；再让孩子们细读课文，提出与书上不同的问题。
第三步，让孩子们掌握质疑的途径。质疑的途径很多，文题、文章内容、关键词句及设问、反复、过渡、照应甚至插图、关键标点等，都可以用来质疑。如果文章的题目提供了课文内容的指向和要点，我们就可以从审题入手，引导质疑，如《我爱故乡的杨柳》、《诚实的孩子》等；如果文章的脉络清晰，段落结构相同，我们就可抓住例段引路，揭示学法，让孩子们抓住要害，自读质疑。如《黄鹂和山雀》一文，写黄鹂和写山雀的两个段落，我设计了两个问题：（1）为什么说卷叶虫真狡猾？（2）黄鹂捉卷叶虫的本领怎样？从哪里可以看出来？再引导孩子们讨论：卷叶虫、黄鹂、梨树三者之间有什么关系？再让孩子们回忆老师教这一部分的过程中，提了几个问题，先提什么，再提什么。然后让孩子们根据上述方法自学第二部分 （写山雀段），思考应先清楚两个什么样问题，并用幻灯片提示：（1）为什么说____________？（2）________捉________的本领怎么样？从哪里可以看出来？实践表明，这样引导一年级的孩子们进行迁移提问，效果很好。
由于受认知能力的限制，孩子们提出的问题往往出现多而杂的现象，这就要求我们要引导孩子们从众多的问题中归纳出主要问题，要求提问围绕中心，抓住要点，有思考价值。
到中高年级，我们还可以引导孩子们总结归纳出各种不同类型文章的特点，找出它们各自的质疑途径，以便孩子们在课外阅读思考时有章可循，从而提高阅读效益。几种常见的文体，其阅读步骤和质疑途径大致如下：记叙文，初读时了解大意，理清六要素；细读时理清层次和记叙顺序；精读时赏析好词好句，体会中心。写景的文章，要明确写的是什么景，此景有什么特点。说明文，要理清说明的是什么事物，有什么特点，文章按什么顺序，运用了什么方法进行说明。借物喻人的文章，要明确借何物喻何人，再抓重点，找特点，理清写作的目的，最后理清思路，了解方法。
二、抓住质疑时机，让孩子们“好问”
方法的传授固然很重要，但能力的培养更离不开扎实有效的训练。因为任何本领都是“练”出来的，而不是“训”出来的，质疑能力也是如此。因此，我们要抓住一切有利时机，使质疑训练落到实处。
孩子们的质疑，可安排在课内，也可安排在课外。教师要根据不同的教学内容和教学目标，合理安排。一般地，课前的引发型质疑，便于吸引孩子们的注意力，引发求知欲望；疏导型质疑，可以帮助孩子们掌握课文大意；课中的深究型质疑，便于孩子们对课文重点进行深究探索，进一步挖掘文章的中心；而课后质疑，可以是总结型的，也可以是辨别鉴赏型的，可以对孩子们的学习情况进行及时反馈，也可以引导孩子们更深入地理解文章中心，领悟写作方法。
三、落实质疑目的，让孩子们“善思”
发现问题，是思维的起步；教会孩子们提问，只是教学的一种手段；解决问题，获得知识，才是教学的目的所在。帮助孩子们质疑解疑，是我们每个教师的职责。在这个环节中，教师要伺机诱导，授之以法，使孩子们自解其难，变“有疑”为“无疑”，从而提高质疑兴趣和质疑技巧。一般来说，简单的问题，应让孩子们借助工具书等资料自己解答；有争议的问题，大家讨论回答；难度大的问题，教师讲解说明。在指导孩子们讨论问题时，教师要注意以平等的态度对待每个孩子。允许前后左右互相交流，大声争辩；允许师生互相提问，大家各抒己见；鼓励互相倾听，提倡求异思维。这一过程中，教师要及时进行评议，让孩子们从中获得成功的喜悦，养成好问多思的习惯。
总之，让孩子们“善问”、“好问”、“善思”，是我们培养孩子们质疑能力的重要方法和追求的目标。孩子们爱动脑、爱思考的习惯一旦养成，将终生受益。