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摘要：小学生的自主学习能力注重从激发学生的学习兴趣，拓展学生的认知视野，增强他们的文本阅读能力入手，并在此过程中，运用多媒体教学法、分层教学法以及实践教学法，让学生在语文学习的过程中，掌握相应的语文学习方法，提升他们的语文学习能力。
关键词：小学生;小学语文;自主学习;学习能力;教学策略
在现阶段的小学语文教学过程中，部分语文教师往往注重从提升学生的文本记忆能力的角度，开展此部分内容的授课，并不注重引导学生运用个人的感知诠释文本，也未为学生提供相应的语文学习空间，导致部分学生出现语文学习的厌恶心理。针对这种状况，语文教师既要认识到个人教学存在的问题，又要真正地学习相关的语文教学方法，创设以生为本的教学模式，让学生动脑筋，想办法，解决语文问题，学习语文知识，提升他们的语文学习能力，获得良好的小学语文教学效果。
一、运用多媒体教学，拓展学生的认知视野
多媒体具有集声、字、像于一体的特性，给学生以较强的视频沉浸感，将抽象的知识以形象化的方式展示，降低学生的语文学习坡度。与此同时，教师可以运用多媒体，融入与课本相关的内容，延展学生的认知视野，提升他们的语文学习能力。
例如，在讲授《题西林壁》这首诗时，教师运用多媒体授课，生动形象地展示这首诗营造的意境。与此同时，教师从此首诗的中心主旨出发，引入不同的教学内容，让学生思考，并从不同的角度，诠释古诗的主旨，在拓展学生认知视野的基础上，增强他们思维的发散性。在具体教学的过程中，首先，教师运用多媒体，展示“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的意境，让学生了解不同角度，可以观赏不同场景的观点。其次，教师运用多媒体，展示盲人摸象、管中窥豹的成语，让学生思考两个成语与古诗之间的连接点。与此同时，教师走入学生的讨论中，并针对有问题的学生，进行启发性的引导。最后，展示成果。通过和学生的交流，教师发现大部分学生可以理解：不同的角度获得不同认知的道理;有些学生得出如下的理解：任何人的认知具有一定的局限性，需要多方面听取不同的看法，获得相对科学且全面的认知。通过运用多媒体授课方式，教师既让学生掌握此部分知识，又让拓展学生的古诗学习视野，增强学生的古诗学习能力。
二、采用分层教学法，激发学生学习积极性
分层教学法的优势在于讓不同语文基础的学生找到属于个人的学习位置，并照顾学生的语文学习自尊心，激发他们的语文学习热情，提升整体的语文教学质量。与此同时，教师可以制定具有弹性的分层教学模式，真正让学生树立“战战兢兢”的学习态度，激发他们的学习积极性，获得良好的小学语文分层教学效果。
例如，在讲授《精卫填海》这部分内容时，教师运用分层教学法，并注重从以下两点入手：第一点，对学生分层。教师以学生的学习成绩、学习态度为依据，并结合他们的课上表现，将学生分成甲层、乙层和丙层。第二点，对学习目标分层。对甲学习层的学生，教师要求这部分学生复述课本内容;对乙学习层的学生，教师要求这部分学生可以个性化解读文本中的内容，并与个人的生活建立连接;对于丙学习层的学生，教师要求这部分学生寻找其他类似神话故事进行解读，并与大家分享。与此同时，为了激发学生的学习热情，教师制定具有弹性的分层教学模式，即按照学生的学习态度以及成绩，适时地调整他们的学习层。通过运用分层教学法，教师在激发学生学习热情的同时，让学生树立危机意识，提升整体的分层教学质量。
三、运用实践教学法，增强学生文本解读力
实践是检验真理的唯一标准，也是认识真理的重要方式。在语文文本解读教学的过程中，教师可以运用实践教学法授课，并在此过程中，适时地对学生的思维进行引导，让学生通过实践，构建与文本内容的连接，提升他们的文本解读能力。
例如，在讲授《爬天都峰》这部分内容时，教师可以运用实践教学法，让学生通过爬山的方式，感受到耐心的重要性，并在此过程中，真正将个人的感受与文本内容进行连接，提升学生的文本解读能力。在实际的教学过程中，教师在确保学生安全的状况下，组织本班全体学生，攀爬学校附近的山峰，并将个人的爬山感受与文本内容进行对比，从而提升学生的文本解读能力。教师在此，对学生的一段爬山感受进行简要介绍。小洛说：“通过爬山，我知道了：能够成功爬山，不仅需要同伴的鼓励，而且还需要自己的坚强毅力。这也让我加深对文本内容的理解。”通过运用实践教学的方式，教师让学生通过个人的经历，感知文本内容，促进他们文本解读能力的提升。
总而言之，在提升学生语文自主学习能力的过程中，教师应注重为学生搭建自主学习的平台，并在此过程中，适时地引入与学生认知最为接近的教学模式，从而让学生在语文学习的过程中，学会思考，懂得分析，促进他们语文学习能力的提升，获得良好的语文教学效果。
参考文献：
[1]王芳霞.小学语文教学中学生自主学习能力的培养[J].学周刊.2017（21）
[2]高虹.浅谈小学语文教学学生学习能力的培养[J].科学咨询（科技·管理）.2016（08）
浙江省义乌市廿三里二小 傅巧英
关键词：小学生;小学语文;自主学习;学习能力;教学策略
在现阶段的小学语文教学过程中，部分语文教师往往注重从提升学生的文本记忆能力的角度，开展此部分内容的授课，并不注重引导学生运用个人的感知诠释文本，也未为学生提供相应的语文学习空间，导致部分学生出现语文学习的厌恶心理。针对这种状况，语文教师既要认识到个人教学存在的问题，又要真正地学习相关的语文教学方法，创设以生为本的教学模式，让学生动脑筋，想办法，解决语文问题，学习语文知识，提升他们的语文学习能力，获得良好的小学语文教学效果。
一、运用多媒体教学，拓展学生的认知视野
多媒体具有集声、字、像于一体的特性，给学生以较强的视频沉浸感，将抽象的知识以形象化的方式展示，降低学生的语文学习坡度。与此同时，教师可以运用多媒体，融入与课本相关的内容，延展学生的认知视野，提升他们的语文学习能力。
例如，在讲授《题西林壁》这首诗时，教师运用多媒体授课，生动形象地展示这首诗营造的意境。与此同时，教师从此首诗的中心主旨出发，引入不同的教学内容，让学生思考，并从不同的角度，诠释古诗的主旨，在拓展学生认知视野的基础上，增强他们思维的发散性。在具体教学的过程中，首先，教师运用多媒体，展示“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的意境，让学生了解不同角度，可以观赏不同场景的观点。其次，教师运用多媒体，展示盲人摸象、管中窥豹的成语，让学生思考两个成语与古诗之间的连接点。与此同时，教师走入学生的讨论中，并针对有问题的学生，进行启发性的引导。最后，展示成果。通过和学生的交流，教师发现大部分学生可以理解：不同的角度获得不同认知的道理;有些学生得出如下的理解：任何人的认知具有一定的局限性，需要多方面听取不同的看法，获得相对科学且全面的认知。通过运用多媒体授课方式，教师既让学生掌握此部分知识，又让拓展学生的古诗学习视野，增强学生的古诗学习能力。
二、采用分层教学法，激发学生学习积极性
分层教学法的优势在于讓不同语文基础的学生找到属于个人的学习位置，并照顾学生的语文学习自尊心，激发他们的语文学习热情，提升整体的语文教学质量。与此同时，教师可以制定具有弹性的分层教学模式，真正让学生树立“战战兢兢”的学习态度，激发他们的学习积极性，获得良好的小学语文分层教学效果。
例如，在讲授《精卫填海》这部分内容时，教师运用分层教学法，并注重从以下两点入手：第一点，对学生分层。教师以学生的学习成绩、学习态度为依据，并结合他们的课上表现，将学生分成甲层、乙层和丙层。第二点，对学习目标分层。对甲学习层的学生，教师要求这部分学生复述课本内容;对乙学习层的学生，教师要求这部分学生可以个性化解读文本中的内容，并与个人的生活建立连接;对于丙学习层的学生，教师要求这部分学生寻找其他类似神话故事进行解读，并与大家分享。与此同时，为了激发学生的学习热情，教师制定具有弹性的分层教学模式，即按照学生的学习态度以及成绩，适时地调整他们的学习层。通过运用分层教学法，教师在激发学生学习热情的同时，让学生树立危机意识，提升整体的分层教学质量。
三、运用实践教学法，增强学生文本解读力
实践是检验真理的唯一标准，也是认识真理的重要方式。在语文文本解读教学的过程中，教师可以运用实践教学法授课，并在此过程中，适时地对学生的思维进行引导，让学生通过实践，构建与文本内容的连接，提升他们的文本解读能力。
例如，在讲授《爬天都峰》这部分内容时，教师可以运用实践教学法，让学生通过爬山的方式，感受到耐心的重要性，并在此过程中，真正将个人的感受与文本内容进行连接，提升学生的文本解读能力。在实际的教学过程中，教师在确保学生安全的状况下，组织本班全体学生，攀爬学校附近的山峰，并将个人的爬山感受与文本内容进行对比，从而提升学生的文本解读能力。教师在此，对学生的一段爬山感受进行简要介绍。小洛说：“通过爬山，我知道了：能够成功爬山，不仅需要同伴的鼓励，而且还需要自己的坚强毅力。这也让我加深对文本内容的理解。”通过运用实践教学的方式，教师让学生通过个人的经历，感知文本内容，促进他们文本解读能力的提升。
总而言之，在提升学生语文自主学习能力的过程中，教师应注重为学生搭建自主学习的平台，并在此过程中，适时地引入与学生认知最为接近的教学模式，从而让学生在语文学习的过程中，学会思考，懂得分析，促进他们语文学习能力的提升，获得良好的语文教学效果。
参考文献：
[1]王芳霞.小学语文教学中学生自主学习能力的培养[J].学周刊.2017（21）
[2]高虹.浅谈小学语文教学学生学习能力的培养[J].科学咨询（科技·管理）.2016（08）
浙江省义乌市廿三里二小 傅巧英