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文言文教学是语文教学的主要内容之一。不少学生感到文言文难学，关键在于对一些字词的用法及意义把握不好，出现不懂、不通或误解的现象。文言文与现代文的教学是有差别的，通过大量的现代文的阅读，学生在对文言文的篇章结构和思想内容理解上并不难，难就难在语言文字和句法上，难在文化常识上。要想理解文章，就得先扫除语言障碍。笔者认为，文言文应以字词分析为重点，字词通则文意明。下面我谈一谈在教学实践中的一点做法。
一、点拨题目。领略文意
文言文的一些标题的字眼对文章内容有一定的概括、提示作用，了解关键字眼，对整篇文章的学习有极大帮助。如《邹忌讽齐王纳谏》中的“讽”字，古今意义有很大差别，古义的“讽”是用含蓄的话进行暗示或劝告的意思，今义有“讽刺、讥讽”的意思。对于这课我首先对“讽”的意义进行分析，使学生明白邹忌是用暗示的话劝告齐王，使他接纳自己的意见，并非讥笑讽刺他。这样，学生对后面内容的领会就容易多了。
二、点拨实词。以会句义
文言文教学中两种实词学生较难掌握：1、词性变化较大的实词；2、古今义差别较大的实词。
词性变化较大的实词一般有名词用作动词、状语和形容词、动词的活用两类。对于这点，我改变了教法。即从语法的角度去分析名词作状语跟名词活用作动词的不同，又从语法的角度去分析名词、形容词用作动词和动词活用的必要性。如《鸿门宴》一文中的“沛公军霸上”“吾得兄事之”，这里的“军”和“兄”都是名词，前者属名词活用，后者属名词作状语，起修饰动词的作用。两者的区别在于结构不同，在前一个句子谓语位置上的“军”，很明显是起陈述主语“沛公”的谓语作用。因此，要把“军”活用为动词“驻军”但后一个句子则不同，它已有了“事”(侍奉或对峙)这个动词作谓语，“兄”位于它前面只能作状语，表示动作、行为的对待方式，释作“用对待兄长之礼”或“当做兄长一样”。至于形容词、动词活用，属于词的意动用法、使动用法。如“吾妻之美我者”的“美”是形容词，这里是活用作动词“认为……美”；再如“项伯杀人，我活他”，“救活”或把“活”用作使动，译为“使……活”。通过分析，引导学生比较鉴别，使他们掌握了学习上的一些规律。
至于古今义差别较大的实词，主要采用古今义对比分析的方法，并要求学生所学的古今义不同的词语列成一个表，便于掌握。
三、点拨虚词。掌握用法
文言虚词虽然比实词少很多，但它的使用频率颇高。学习文言文，了解和熟悉文言虚词的用法十分重要。但文言虚词的用法很复杂，因此我在教学中要求学生应根据具体的语境，用心揣摩，懂得灵活变通，不死记硬背。
如《过秦论》中就有二十九个“之”字，为了便于学生掌握各自的用法，我先对“之”的几种用法进行分析，并举例说明，然后布置他们对照用法进行掌握。“之”第一种用法作结构助词：(1)用在定语和中心词中间，是定语的标志，与现在的“的”相当。如“古之学者必有师”(《师说》)等；(2)用在主语和谓语之间。作用是取消句子的独立性，翻译不必译出。“人之为学有难易乎?”(《为学》)，“之”处在主语“人”和谓语“为学”之间，使本来独立成句的“人为学”只成为一个短语，充当整个句子的主语。同类的例子如：
“虽我之死，有子存焉。”(《愚公移山》)等；(3)表示宾语前置或定语后置。如“句读之不知，感之不解，或师焉……”(《师说》)，“蚓无爪之利，筋骨之强……”(《劝学》)。现代汉语中，并没有语宾前置或定语后置的结构助词，因此翻译时“之”不必译出，把句子内部顺序调整好就可以了。第二种作代词。如“鞣使之然也”(《劝学》)代物。“之”的指代还有代人、代事等。“之”字的指代用法，其位置一般是在谓语之后：第三种作动词，表“往，到……去”的意思。如“吾欲之南海何如?”(《为学》)，“之”的本义其实就是“到”的意思，但反而用得少。代词和动词都不是虚词。但在讲“之”的用法时，我们都不能忽略。还有象“而”、“以”、“则”、“者”、“也”等也可以按此方法进行对比分析，加以归类总结，便于学生识记。
责任编辑 赵霭雯
一、点拨题目。领略文意
文言文的一些标题的字眼对文章内容有一定的概括、提示作用，了解关键字眼，对整篇文章的学习有极大帮助。如《邹忌讽齐王纳谏》中的“讽”字，古今意义有很大差别，古义的“讽”是用含蓄的话进行暗示或劝告的意思，今义有“讽刺、讥讽”的意思。对于这课我首先对“讽”的意义进行分析，使学生明白邹忌是用暗示的话劝告齐王，使他接纳自己的意见，并非讥笑讽刺他。这样，学生对后面内容的领会就容易多了。
二、点拨实词。以会句义
文言文教学中两种实词学生较难掌握：1、词性变化较大的实词；2、古今义差别较大的实词。
词性变化较大的实词一般有名词用作动词、状语和形容词、动词的活用两类。对于这点，我改变了教法。即从语法的角度去分析名词作状语跟名词活用作动词的不同，又从语法的角度去分析名词、形容词用作动词和动词活用的必要性。如《鸿门宴》一文中的“沛公军霸上”“吾得兄事之”，这里的“军”和“兄”都是名词，前者属名词活用，后者属名词作状语，起修饰动词的作用。两者的区别在于结构不同，在前一个句子谓语位置上的“军”，很明显是起陈述主语“沛公”的谓语作用。因此，要把“军”活用为动词“驻军”但后一个句子则不同，它已有了“事”(侍奉或对峙)这个动词作谓语，“兄”位于它前面只能作状语，表示动作、行为的对待方式，释作“用对待兄长之礼”或“当做兄长一样”。至于形容词、动词活用，属于词的意动用法、使动用法。如“吾妻之美我者”的“美”是形容词，这里是活用作动词“认为……美”；再如“项伯杀人，我活他”，“救活”或把“活”用作使动，译为“使……活”。通过分析，引导学生比较鉴别，使他们掌握了学习上的一些规律。
至于古今义差别较大的实词，主要采用古今义对比分析的方法，并要求学生所学的古今义不同的词语列成一个表，便于掌握。
三、点拨虚词。掌握用法
文言虚词虽然比实词少很多，但它的使用频率颇高。学习文言文，了解和熟悉文言虚词的用法十分重要。但文言虚词的用法很复杂，因此我在教学中要求学生应根据具体的语境，用心揣摩，懂得灵活变通，不死记硬背。
如《过秦论》中就有二十九个“之”字，为了便于学生掌握各自的用法，我先对“之”的几种用法进行分析，并举例说明，然后布置他们对照用法进行掌握。“之”第一种用法作结构助词：(1)用在定语和中心词中间，是定语的标志，与现在的“的”相当。如“古之学者必有师”(《师说》)等；(2)用在主语和谓语之间。作用是取消句子的独立性，翻译不必译出。“人之为学有难易乎?”(《为学》)，“之”处在主语“人”和谓语“为学”之间，使本来独立成句的“人为学”只成为一个短语，充当整个句子的主语。同类的例子如：
“虽我之死，有子存焉。”(《愚公移山》)等；(3)表示宾语前置或定语后置。如“句读之不知，感之不解，或师焉……”(《师说》)，“蚓无爪之利，筋骨之强……”(《劝学》)。现代汉语中，并没有语宾前置或定语后置的结构助词，因此翻译时“之”不必译出，把句子内部顺序调整好就可以了。第二种作代词。如“鞣使之然也”(《劝学》)代物。“之”的指代还有代人、代事等。“之”字的指代用法，其位置一般是在谓语之后：第三种作动词，表“往，到……去”的意思。如“吾欲之南海何如?”(《为学》)，“之”的本义其实就是“到”的意思，但反而用得少。代词和动词都不是虚词。但在讲“之”的用法时，我们都不能忽略。还有象“而”、“以”、“则”、“者”、“也”等也可以按此方法进行对比分析，加以归类总结，便于学生识记。
责任编辑 赵霭雯