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摘 要： 语言学习的基础是词汇，作为英语教学的关键，高中英语词汇教学显现出的问题较多。本文从高中英语词汇教学的现状出发，就其问题产生的原因结合词汇教学的相关理论，联系教学实践对高中英语词汇教学的改进策略提出看法。
关键词： 高中英语 词汇教学 教学现状 改进策略
一、高中英语词汇教学现状
随着教育课程改革的深入，新课程标准对于素质教育的指导变得越来越多，英语课程等基础性课程中，教学目的不再是唯一的传授知识，对于学生思维能力、实践能力、应用能力等综合素养的培养与建立才是教育教学最应该实现的目标。体现在英语教学中，则是使学生在听、说、读、写四方面的能力得到培养，并带动综合素养的提升。词汇教学作为语言学习的重中之重，是四种能力的基础，但是在教学和实际运用上始终没有明显的突破。
1.教师的讲授只限于书本知识，缺乏策略引导。
用浩如烟海形容词汇是非常恰当的，任何一门语言，词汇既是最小组织单位，又是量最多的组织单位。在词汇教学过程中，教师因为有这样的感受，只把知识讲授局限在课本范围内，并没有运用一定的策略将这些词汇串联起来。缺乏适当的指导，学生只能凭借以往的经验学习，学習效果大打折扣。
2.教授形式比较单一，压制学生的学习兴趣。
新课改虽然进行许多年，但是英语教学方式还是老三样，先是让学生自行拼读单词，然后跟着教师范读或是磁带范读纠正读音，接下来就是大量关于词汇知识的讲解。英语课程是每天都要上的基础课程，老三样不断重复，学生的学习兴趣可想而知。有时候因为当堂的生词较多，教师为了完成教学任务，更是占据整个课堂，一讲到底，学生被动成为学习的机器。
二、高中英语词汇教学问题的成因
1.缺乏实际运用的语言环境。
学习语言不运用，那这门语言只能是一门哑巴语言，学生花了大量的时间与精力记忆词汇，只能说是在考试中派一下用场。在平日的生活中不需要运用英语达到某些目的，连带着考试的兴趣都减低。久而久之，词汇学习的目的完全偏离，即使偶尔遇上合适的语言环境也只能是茶壶里煮饺子。
2.缺乏知识内化的过程。
任何知识想转化成能力，需要往复几次进行输入与输出的转换，但满堂灌使学生没有时间和机会将这些知识进行往复转换，学生疲于应付，除了记忆词汇、积累词汇量之外，没有更能提升的过程。
三、高中英语词汇教学的改进策略
1.教会学生拼读规则，提高学生的学习效率。
英语有26个字母，这些字母可以组成词汇、词组，千变万化，如果不掌握一定的规则与规律，那么每一个词汇对于学生来说都是一个新的学习过程。因此，教师应该把教学重点转移到规则教学上，可以将单词变成词组进行记忆，也可以将音形结合进行记忆。
以音节的划分为例，当两个音节的相邻处有两个辅字组时，一个辅字组属于前面的音节，一个属于后面的音节。比如let-ter mem-ber chil-dren等，当i在-nd-ld和gh时读[ai]，比如find、child、light、high等。掌握这些基本的规则，可以大大帮助学生在音形义上建立密切的联系，从而增强词汇记忆效果。
2.传授词汇构词规则，锻炼学生举一反三的能力。
词根加词缀是英语词汇的重要组成方式，教师在进行讲授的时候要清楚其中的规律，并把这个规律传达给学生，越早越好。可以帮助学生用构词规则学习新的词汇，比如ab加在词根前，表示“相反，变坏，离去”等：abnormal反常的（ab normal正常的）、abuse滥用（ab use用→用坏→滥用）、absorb吸收（ab sorb吸收→吸收掉）等。掌握这些前缀后缀，学生的词汇量会成倍积累，透过语言现象分析本质的能力也会提高。
3.遵循认知规律，不断复现词汇。
“词汇学习的原则是经过形象或其他联想手段多加分析记忆词汇，这样记忆的词更易被保持”。这项研究理论一被推出就得到认可，因为它符合人的认知规律，毕竟语言的学习就是一个重复的过程，人的记忆就是需要被不断的提取、复现，才能进行长时记忆。英语词汇作为一个个点会在学习的过程中有越来越多的交集，最终形成一个网罩，如果教师遵循认知规律，将词汇不断复现，“网罩”会越编制越大，新旧不断激撞，达到词汇学习的效果。
4.创造实践机会，提高学生的应用能力。
词汇学习的最终目的肯定不是止于词汇，而是要通过这样的学习掌握词汇在语境中的使用。因此，教师要为学生创造这样的实践机会。首先，朗读与背诵绝对是语言学习的不二法宝，教师可以依托教材内的文章，将视角延伸至课外文章，选择文质兼美的优秀篇章，让学生进行朗读与背诵，一面积累词汇，一面培养语感，一面加深对英语学习的理解。其次，可以让学生进行一些适当的摘抄，作为自己今后写作的素材积累起来，这是一个先借鉴后创造的过程，在这个阶段教师要掌握好“火候”，基础奠定了就带领学生进入创作状态，先从造句开始，教师要对学生的造句给予内容完整性和情感表达性的指导，避免闭门造车的情况。
词汇作为语言学习中最小的组织单位，是英语教学中的基础和核心，教师要教好英语，必须从词汇入手，研究词汇的规律，掌握词汇的规则，结合学生的认知特点和教学内容的实际情况，有宏观的教育理念，有微观的教学方式，在科学系统的引领下全面而综合地提高学生的英语学习和运用能力。
参考文献：
[1]黄小丽.高中英语词汇教学存在的问题及对策[J].百色学院学报，2006（S1）.
[2]张效国.基于理论的英语词汇教学方法[J].文教资料，2006（33）.
[3]何道瑞.新课标下高中英语词汇教学新思路[J].考试（教研版），2006（11）.
[4]邬彩虹.高中英语词汇教学的方法和策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（S3）.
[5]吕美兰.多种方法并用加强词汇教学[J].中小学教学研究，2006（12）.
关键词： 高中英语 词汇教学 教学现状 改进策略
一、高中英语词汇教学现状
随着教育课程改革的深入，新课程标准对于素质教育的指导变得越来越多，英语课程等基础性课程中，教学目的不再是唯一的传授知识，对于学生思维能力、实践能力、应用能力等综合素养的培养与建立才是教育教学最应该实现的目标。体现在英语教学中，则是使学生在听、说、读、写四方面的能力得到培养，并带动综合素养的提升。词汇教学作为语言学习的重中之重，是四种能力的基础，但是在教学和实际运用上始终没有明显的突破。
1.教师的讲授只限于书本知识，缺乏策略引导。
用浩如烟海形容词汇是非常恰当的，任何一门语言，词汇既是最小组织单位，又是量最多的组织单位。在词汇教学过程中，教师因为有这样的感受，只把知识讲授局限在课本范围内，并没有运用一定的策略将这些词汇串联起来。缺乏适当的指导，学生只能凭借以往的经验学习，学習效果大打折扣。
2.教授形式比较单一，压制学生的学习兴趣。
新课改虽然进行许多年，但是英语教学方式还是老三样，先是让学生自行拼读单词，然后跟着教师范读或是磁带范读纠正读音，接下来就是大量关于词汇知识的讲解。英语课程是每天都要上的基础课程，老三样不断重复，学生的学习兴趣可想而知。有时候因为当堂的生词较多，教师为了完成教学任务，更是占据整个课堂，一讲到底，学生被动成为学习的机器。
二、高中英语词汇教学问题的成因
1.缺乏实际运用的语言环境。
学习语言不运用，那这门语言只能是一门哑巴语言，学生花了大量的时间与精力记忆词汇，只能说是在考试中派一下用场。在平日的生活中不需要运用英语达到某些目的，连带着考试的兴趣都减低。久而久之，词汇学习的目的完全偏离，即使偶尔遇上合适的语言环境也只能是茶壶里煮饺子。
2.缺乏知识内化的过程。
任何知识想转化成能力，需要往复几次进行输入与输出的转换，但满堂灌使学生没有时间和机会将这些知识进行往复转换，学生疲于应付，除了记忆词汇、积累词汇量之外，没有更能提升的过程。
三、高中英语词汇教学的改进策略
1.教会学生拼读规则，提高学生的学习效率。
英语有26个字母，这些字母可以组成词汇、词组，千变万化，如果不掌握一定的规则与规律，那么每一个词汇对于学生来说都是一个新的学习过程。因此，教师应该把教学重点转移到规则教学上，可以将单词变成词组进行记忆，也可以将音形结合进行记忆。
以音节的划分为例，当两个音节的相邻处有两个辅字组时，一个辅字组属于前面的音节，一个属于后面的音节。比如let-ter mem-ber chil-dren等，当i在-nd-ld和gh时读[ai]，比如find、child、light、high等。掌握这些基本的规则，可以大大帮助学生在音形义上建立密切的联系，从而增强词汇记忆效果。
2.传授词汇构词规则，锻炼学生举一反三的能力。
词根加词缀是英语词汇的重要组成方式，教师在进行讲授的时候要清楚其中的规律，并把这个规律传达给学生，越早越好。可以帮助学生用构词规则学习新的词汇，比如ab加在词根前，表示“相反，变坏，离去”等：abnormal反常的（ab normal正常的）、abuse滥用（ab use用→用坏→滥用）、absorb吸收（ab sorb吸收→吸收掉）等。掌握这些前缀后缀，学生的词汇量会成倍积累，透过语言现象分析本质的能力也会提高。
3.遵循认知规律，不断复现词汇。
“词汇学习的原则是经过形象或其他联想手段多加分析记忆词汇，这样记忆的词更易被保持”。这项研究理论一被推出就得到认可，因为它符合人的认知规律，毕竟语言的学习就是一个重复的过程，人的记忆就是需要被不断的提取、复现，才能进行长时记忆。英语词汇作为一个个点会在学习的过程中有越来越多的交集，最终形成一个网罩，如果教师遵循认知规律，将词汇不断复现，“网罩”会越编制越大，新旧不断激撞，达到词汇学习的效果。
4.创造实践机会，提高学生的应用能力。
词汇学习的最终目的肯定不是止于词汇，而是要通过这样的学习掌握词汇在语境中的使用。因此，教师要为学生创造这样的实践机会。首先，朗读与背诵绝对是语言学习的不二法宝，教师可以依托教材内的文章，将视角延伸至课外文章，选择文质兼美的优秀篇章，让学生进行朗读与背诵，一面积累词汇，一面培养语感，一面加深对英语学习的理解。其次，可以让学生进行一些适当的摘抄，作为自己今后写作的素材积累起来，这是一个先借鉴后创造的过程，在这个阶段教师要掌握好“火候”，基础奠定了就带领学生进入创作状态，先从造句开始，教师要对学生的造句给予内容完整性和情感表达性的指导，避免闭门造车的情况。
词汇作为语言学习中最小的组织单位，是英语教学中的基础和核心，教师要教好英语，必须从词汇入手，研究词汇的规律，掌握词汇的规则，结合学生的认知特点和教学内容的实际情况，有宏观的教育理念，有微观的教学方式，在科学系统的引领下全面而综合地提高学生的英语学习和运用能力。
参考文献：
[1]黄小丽.高中英语词汇教学存在的问题及对策[J].百色学院学报，2006（S1）.
[2]张效国.基于理论的英语词汇教学方法[J].文教资料，2006（33）.
[3]何道瑞.新课标下高中英语词汇教学新思路[J].考试（教研版），2006（11）.
[4]邬彩虹.高中英语词汇教学的方法和策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（S3）.
[5]吕美兰.多种方法并用加强词汇教学[J].中小学教学研究，2006（12）.