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摘要：我从汉字部件教学的内容出发，对汉语教学中的汉字教学进行了教学方法上的总结，发掘了汉字部件教学的实用价值。部件教学不仅解决了汉字教学中的难点和偏漏，还使学习者在学习汉字的过程中有规律可循，能大大提高学习者的学习速度和学习质量。虽然现阶段的汉字部件教学仍处于研究阶段，但是其重要性决定了汉字部件教学在汉语汉字教学领域中的发展前景。汉字教学会采用多种方法结合的方式来达到汉字教学在汉语教学中的良好发展。
关键词：独体字；意符；声符；整字；部件；表意
关于汉字的教学方法，近一个时期有很多讨论。人们逐渐认识到了汉字教学在汉语教学中的地位和作用。目前已有的汉字教材大多是练习册性质的，集中于对汉字的笔画教学和练习，我们还缺乏系统的汉字教学的课本。
目前对汉字在教学中的处理一般有三种做法：第一种是把汉字当作一种辅助性教学，主要为精读课服务，以解决精读课上出现的汉字（生字）为主，这就要求精读课的课本在编写时照顾到汉字出现的科学性问题。第二种是字本位的教学，其他课型服务和服从于汉字教学，要求其他教材的编写要服务和服从于汉字课本。第三种做法是结合精读课程，汉字读写独立设课，主要教学生笔顺规范和相关汉字知识。不管哪一种做法，汉字认读和书写的科学性问题确是不容忽视的。事实上，以交际和功能为主的精读课本，是很难照顾到汉字的合理安排的，而以精读为主的汉字教材同样也会受到这个局限。且汉字教学年龄范围十分广泛，因此在教学中容易出现不会写或是错写的问题，下面我将针对部件教学的内容进行简要分析和解决。
首先要重视独体字教学。汉字部件在构字上独体字是汉字的基本构件之一。在进行独体字的教学中，我们可以主要使用：
1. 直观性原则。借用各种直观的演示，如图片、实物、肢体动作等让汉字变得更加形象化、具体化。由于小学生的好胜心较强，看到抽象难懂的汉字时会和自己平常见过的东西联系在一起，大脑马上会反映出我会，很容易的想法。就这样，汉字立马会在他脑中变得生动和具体，通过不断的观察、对比，学生会逐渐感悟到汉字的构字规律。
2. 歌曲或者口诀记忆法。有些字的字形可以让学生根据字的意思编成便于记诵的歌曲或者口诀的形式来记忆。例如，在学“重”时，就可以直接教学“千里一线牵”的口诀。学生利用这个口诀马上就可以记住字形。课下不用再花费大量时间重复机械记忆地练习“重”字的写法。
3. 综合识字法。如，下面“雨”字的教学：
出示一幅“雨”的场景图：一间漏室，外下大雨，内有小雨。此时启发学生：“你们看一看，‘雨’字的各个笔画和图中的哪个部分相似呢？”
学生充分发挥想象力，课堂的气氛立马活跃起来。通过学生在讨论、汇报、交流的基础上，师生一起总结出“一横一门框，一竖在中央，四个小雨点，柱子两边藏”的口诀。
这种通过对字形分析、乐于接受的识字歌谣，调动了学生们的学习兴趣，自主识字能力也大大提高，为合体字的学习打下了坚实的基础。
其次，对于汉字难教难学的实际情况，在教学界也提出了一种“整字——部件——整字”的教学模式。这种模式指出汉字有效教学不能单一的靠整字的认知，也不能仅仅靠部件的组合就能实现，必须要经过两者的有效结合，把整字拆分成部件，在逐个分析部件，然后再把部件结合进行整体认知，这样才能实现汉字的有效教学和学习，使学习者能够整体的认识汉字并且能很好的了解运用所学到的汉字。
最后是重视部件教学。一些汉字部件在形体上十分相似，如：挣、伟、休、妲；如：志、苗、字、胃；如：湖、脚、溅、谢等，老师有必要對此做出详细的分析，在教学中对相似部件的表意情况进行区别性讲解，减少或避免此类错误的出现。
部件的教学不是单纯的结构教学，要把部件各个方面的特征都合理地融入到教学过程中，利用部件的表音表意特征再配合其结构特点进行教学会使教学效率大大提升。教学中常常发现，学生学那些结构简单或者对称的字，记得快而且不容易忘记，对那些结构复杂的字，常常记不住而且容易混淆。初学汉字的人由于缺乏对汉字部件的组合能力，常将笔画看成孤立的单位，造成记忆单位过多。人的短时记忆受一定空间的限制，复杂的形态化成过于简单的形态，就会较多地占据记忆的工作时间，影响记忆容量。因此，如果采用笔画教学，就造成记忆单位过多，如“操”，按笔画，共有16笔，学生还要记住笔画与笔画的联接与位置，而按部件理论分析，“操”可以分为“扌—口— 口— 口— 木”5个部件，记忆单位减少了70%，提高了记忆效率。
讨论汉字与汉语的关系以及汉字教学与汉语教学的关系，是希望为构建科学的汉字教学系统提供语言学依据。第二语言教学的直接目的是培养学生用所学语言进行交际的能力，我们把用所学语言进行交际的能力叫做言语交际能力。我们认为，言语交际能力的培养不但跟教学内容有关，而且跟教学路子有关。设计汉语教学路子必须从汉语的特点出发，尤其要从汉字的特点出发。因此，我们讨论汉字和汉字教学问题，也有助于汉语教学路子的设计。
作者简介：
张晶，吉林省白城市，双岗镇小学校。
关键词：独体字；意符；声符；整字；部件；表意
关于汉字的教学方法，近一个时期有很多讨论。人们逐渐认识到了汉字教学在汉语教学中的地位和作用。目前已有的汉字教材大多是练习册性质的，集中于对汉字的笔画教学和练习，我们还缺乏系统的汉字教学的课本。
目前对汉字在教学中的处理一般有三种做法：第一种是把汉字当作一种辅助性教学，主要为精读课服务，以解决精读课上出现的汉字（生字）为主，这就要求精读课的课本在编写时照顾到汉字出现的科学性问题。第二种是字本位的教学，其他课型服务和服从于汉字教学，要求其他教材的编写要服务和服从于汉字课本。第三种做法是结合精读课程，汉字读写独立设课，主要教学生笔顺规范和相关汉字知识。不管哪一种做法，汉字认读和书写的科学性问题确是不容忽视的。事实上，以交际和功能为主的精读课本，是很难照顾到汉字的合理安排的，而以精读为主的汉字教材同样也会受到这个局限。且汉字教学年龄范围十分广泛，因此在教学中容易出现不会写或是错写的问题，下面我将针对部件教学的内容进行简要分析和解决。
首先要重视独体字教学。汉字部件在构字上独体字是汉字的基本构件之一。在进行独体字的教学中，我们可以主要使用：
1. 直观性原则。借用各种直观的演示，如图片、实物、肢体动作等让汉字变得更加形象化、具体化。由于小学生的好胜心较强，看到抽象难懂的汉字时会和自己平常见过的东西联系在一起，大脑马上会反映出我会，很容易的想法。就这样，汉字立马会在他脑中变得生动和具体，通过不断的观察、对比，学生会逐渐感悟到汉字的构字规律。
2. 歌曲或者口诀记忆法。有些字的字形可以让学生根据字的意思编成便于记诵的歌曲或者口诀的形式来记忆。例如，在学“重”时，就可以直接教学“千里一线牵”的口诀。学生利用这个口诀马上就可以记住字形。课下不用再花费大量时间重复机械记忆地练习“重”字的写法。
3. 综合识字法。如，下面“雨”字的教学：
出示一幅“雨”的场景图：一间漏室，外下大雨，内有小雨。此时启发学生：“你们看一看，‘雨’字的各个笔画和图中的哪个部分相似呢？”
学生充分发挥想象力，课堂的气氛立马活跃起来。通过学生在讨论、汇报、交流的基础上，师生一起总结出“一横一门框，一竖在中央，四个小雨点，柱子两边藏”的口诀。
这种通过对字形分析、乐于接受的识字歌谣，调动了学生们的学习兴趣，自主识字能力也大大提高，为合体字的学习打下了坚实的基础。
其次，对于汉字难教难学的实际情况，在教学界也提出了一种“整字——部件——整字”的教学模式。这种模式指出汉字有效教学不能单一的靠整字的认知，也不能仅仅靠部件的组合就能实现，必须要经过两者的有效结合，把整字拆分成部件，在逐个分析部件，然后再把部件结合进行整体认知，这样才能实现汉字的有效教学和学习，使学习者能够整体的认识汉字并且能很好的了解运用所学到的汉字。
最后是重视部件教学。一些汉字部件在形体上十分相似，如：挣、伟、休、妲；如：志、苗、字、胃；如：湖、脚、溅、谢等，老师有必要對此做出详细的分析，在教学中对相似部件的表意情况进行区别性讲解，减少或避免此类错误的出现。
部件的教学不是单纯的结构教学，要把部件各个方面的特征都合理地融入到教学过程中，利用部件的表音表意特征再配合其结构特点进行教学会使教学效率大大提升。教学中常常发现，学生学那些结构简单或者对称的字，记得快而且不容易忘记，对那些结构复杂的字，常常记不住而且容易混淆。初学汉字的人由于缺乏对汉字部件的组合能力，常将笔画看成孤立的单位，造成记忆单位过多。人的短时记忆受一定空间的限制，复杂的形态化成过于简单的形态，就会较多地占据记忆的工作时间，影响记忆容量。因此，如果采用笔画教学，就造成记忆单位过多，如“操”，按笔画，共有16笔，学生还要记住笔画与笔画的联接与位置，而按部件理论分析，“操”可以分为“扌—口— 口— 口— 木”5个部件，记忆单位减少了70%，提高了记忆效率。
讨论汉字与汉语的关系以及汉字教学与汉语教学的关系，是希望为构建科学的汉字教学系统提供语言学依据。第二语言教学的直接目的是培养学生用所学语言进行交际的能力，我们把用所学语言进行交际的能力叫做言语交际能力。我们认为，言语交际能力的培养不但跟教学内容有关，而且跟教学路子有关。设计汉语教学路子必须从汉语的特点出发，尤其要从汉字的特点出发。因此，我们讨论汉字和汉字教学问题，也有助于汉语教学路子的设计。
作者简介：
张晶，吉林省白城市，双岗镇小学校。