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【摘要】 随着我国教育改革的进行，分层走班的教学模式被提出来了，现阶段仍处于探索阶段。这就要求广大初中数学教师在教学过程中进行尝试，进行探索，这样才能将分层走班这一教学方法发扬光大。而且分层走班的教学方法可以让学生们学会自省，培养学生们的组织能力，这样一来可以有效培养学生们的综合能力，让学生们在学好初中数学的情况下，得到锻炼。
【关键词】 初中数学 分层走班 探究分析
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-188-01
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引言
对于初中生来说，他们每一个人的数学掌握程度是不一样的，所以他们的学习进度也应该会有一定的差别。为了满足不同学生的学习需要，我们可以打破原有的班级制度，让学生们能够在走班的过程中，能够在与自己学习程度相匹配的教学进度中学习，从而让每个同学都能够被因材施教，学会数学知识。所以分层走班教学的重难点就在于，如何才能让学生们自己的学习能力与教师的教学进度相匹配，从而保证初中数学教学的有效性。而且分层走班教学可以进行人性化的教学，下面我们就来了解一下对于初中数学分层走班教学策略的具体分析。
一、在开展分层走班教学中存在的问题
初中生们在学习数学的过程中，不能清楚的认识到自己真实的水平，只是单纯的想要进入到重点班级中进行学习，这样就会导致学生们很难跟上教学进度，很难将数学学好。而一些不爱学习的学生就会选择慢班，因为慢班讲得比较慢，相关的作业也留的比较少，对于贪玩的学生可以有更多的时间进行玩闹。还有一些学生不知道怎么进行选择，教师要给学生提供一些建议，让学生们参考。在新的走班教学中，班级比较散漫，学生的组织管理能力比较弱，这也需要教师进行解决。
二、对于分层走班教学中问题的反思以及具体的解决方法
（一）引导学生学会自省，认识到自己的真实水平
在进行分层走班教学的时候，初中数学教师面临的第一个难题就是如何才能够做到有效的引导学生自省。实际上就是让学生能够接受这种上课模式，能够心平气和的在自己分到的班级中上课。在数学教学的过程中初中数学教师一定要引导学生能够自省。让学生们能够自己了解到自己的数学水平，了解到自己的数学基础知识学得是否扎实。这样一来，学生们才能够根据自己的学习水平选择合适的班级。在进行基础知识认知的过程中，初中数学教师可以出一些数学题来考查学生们的基础知识掌握情况。这样一来，当学生们答完题后，也会对自己的基础知识有一个科学合理的认识。比如教师可以出一道解一元一次方程的问题。例：某校三年共购买计算机210台，去年购买数量是前年的2倍，今年购买的数量又是去年的2倍，请计算一下，前面这个学校购买了多少台计算机？教师就可以让学生们解决一道数学题，然后观察学生们的解题速度与正确程度。从而了解学生们基础知识的掌握情况。等到学生们全部答完题之后，就给学生们讲解这道题的正确做法。设前年购买计算机x台，就可以表示出去年购买计算机2x台，今年购买计算机4x台，根据问题中的相等关系：前年购买量 去年购买量 今年购买量=210台，列方程得x 2x 4x=210，解得x=30，所以我们可以知道前年这个学校购买了30台计算机。当初中数学教师给学生们讲解完这道题的时候，再根据学生们的表现，给学生们进行大致的分层。
（二）给予学生建议，帮助学生选择班级
初中数学教师可以根据学生的学习成绩与学习状态等给予学生提出一定的建议。对于学习成绩比较好的学生，或者学习成绩进步幅度比较大的学生教师可以建议，他们去训练强度更大的班级，从而进一步的提高自己的数学学习能力。对于学习成绩没有明显进步的同学，甚至有些下降的学生，数学教师就可以建议学生去训练强度较小的班级调整状态，然后再回到强度较大的班级中进行学习。当然教师只能在个人层面给予学生们一些建议，不能强硬的给学生进行班级的调整。而且当教师与学生们经常进行沟通后，学生与教师的关系会更加的融洽。这样一来也有利于进行初中数学知识的教学。
（三）初中数学教师要重视培养学生们的管理组织能力
初中数学教师一定要重视培养学生们的管理组织能力。当学生们的组织能力得到培养时，他们会通过反思自身的学习从而发现自己存在的不足。当学生能够自己发现自身的不足时，他们就能够重新调整自己的学习态度与学习方式，从而提高自己对于数学的学习能力，从而提高自己的数学成绩。学生的组织能力可以对学生们的数学学习起到一定的帮助。如果学生们不能拥有良好的组织学习能力，那么这个学生就不能更加深刻的理解到分层走班教学的浓厚优势。他们还是只能按部就班的根据教师的安排而学习，不能自己的主动出击的去学习数学知识。所以初中数学教师一定要时刻的提醒学生，让学生树立培养自己组织能力的意识。从而能够让学生明白分层走班教学是动态调整的，不是一成不变的。这样一来学生才能够根据过去一段时间里自己的表现了解到自己的不足或者自己的进步。从而让学生能够学会自我监督自我反思，然后自我提高，自我进步。
结束语
综上所述。我们可以了解到分层走班的教学方法对于初中数学知识的教学，有着积极的作用。但在具体的实施过程中，仍然需要初中数学教师进行一定的探索。而且初中数学教师要注意引导学生能够进行反思，了解到自身存在的不足。从而让学生们能够改善这样的状态，让学生们能够积极地进行初中数学知识的学习。这样才能有效地激发学生们对于数学学习的积极性。而且因为分层走班教学提供了更为人性化的班级管理，所以学生们在这种人性化的管理下也能够发表自己的想法，选择适合自己的班级进行数学知识的学习。
该论文是2016年中山市立项课题《走班模式下初中数学分层教学设计的研究》的研究成果之一。
[ 参 考 文 献 ]
[1]顾飞.初中数学分层走班教学策略探究[J].成才之路，2019（04）：44.
[2]顏士新，刘晨，刁一建.谈初中数学教学的“走班教学”[J].数学之友，2015（01）：26-27 30.
【关键词】 初中数学 分层走班 探究分析
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-188-01
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引言
对于初中生来说，他们每一个人的数学掌握程度是不一样的，所以他们的学习进度也应该会有一定的差别。为了满足不同学生的学习需要，我们可以打破原有的班级制度，让学生们能够在走班的过程中，能够在与自己学习程度相匹配的教学进度中学习，从而让每个同学都能够被因材施教，学会数学知识。所以分层走班教学的重难点就在于，如何才能让学生们自己的学习能力与教师的教学进度相匹配，从而保证初中数学教学的有效性。而且分层走班教学可以进行人性化的教学，下面我们就来了解一下对于初中数学分层走班教学策略的具体分析。
一、在开展分层走班教学中存在的问题
初中生们在学习数学的过程中，不能清楚的认识到自己真实的水平，只是单纯的想要进入到重点班级中进行学习，这样就会导致学生们很难跟上教学进度，很难将数学学好。而一些不爱学习的学生就会选择慢班，因为慢班讲得比较慢，相关的作业也留的比较少，对于贪玩的学生可以有更多的时间进行玩闹。还有一些学生不知道怎么进行选择，教师要给学生提供一些建议，让学生们参考。在新的走班教学中，班级比较散漫，学生的组织管理能力比较弱，这也需要教师进行解决。
二、对于分层走班教学中问题的反思以及具体的解决方法
（一）引导学生学会自省，认识到自己的真实水平
在进行分层走班教学的时候，初中数学教师面临的第一个难题就是如何才能够做到有效的引导学生自省。实际上就是让学生能够接受这种上课模式，能够心平气和的在自己分到的班级中上课。在数学教学的过程中初中数学教师一定要引导学生能够自省。让学生们能够自己了解到自己的数学水平，了解到自己的数学基础知识学得是否扎实。这样一来，学生们才能够根据自己的学习水平选择合适的班级。在进行基础知识认知的过程中，初中数学教师可以出一些数学题来考查学生们的基础知识掌握情况。这样一来，当学生们答完题后，也会对自己的基础知识有一个科学合理的认识。比如教师可以出一道解一元一次方程的问题。例：某校三年共购买计算机210台，去年购买数量是前年的2倍，今年购买的数量又是去年的2倍，请计算一下，前面这个学校购买了多少台计算机？教师就可以让学生们解决一道数学题，然后观察学生们的解题速度与正确程度。从而了解学生们基础知识的掌握情况。等到学生们全部答完题之后，就给学生们讲解这道题的正确做法。设前年购买计算机x台，就可以表示出去年购买计算机2x台，今年购买计算机4x台，根据问题中的相等关系：前年购买量 去年购买量 今年购买量=210台，列方程得x 2x 4x=210，解得x=30，所以我们可以知道前年这个学校购买了30台计算机。当初中数学教师给学生们讲解完这道题的时候，再根据学生们的表现，给学生们进行大致的分层。
（二）给予学生建议，帮助学生选择班级
初中数学教师可以根据学生的学习成绩与学习状态等给予学生提出一定的建议。对于学习成绩比较好的学生，或者学习成绩进步幅度比较大的学生教师可以建议，他们去训练强度更大的班级，从而进一步的提高自己的数学学习能力。对于学习成绩没有明显进步的同学，甚至有些下降的学生，数学教师就可以建议学生去训练强度较小的班级调整状态，然后再回到强度较大的班级中进行学习。当然教师只能在个人层面给予学生们一些建议，不能强硬的给学生进行班级的调整。而且当教师与学生们经常进行沟通后，学生与教师的关系会更加的融洽。这样一来也有利于进行初中数学知识的教学。
（三）初中数学教师要重视培养学生们的管理组织能力
初中数学教师一定要重视培养学生们的管理组织能力。当学生们的组织能力得到培养时，他们会通过反思自身的学习从而发现自己存在的不足。当学生能够自己发现自身的不足时，他们就能够重新调整自己的学习态度与学习方式，从而提高自己对于数学的学习能力，从而提高自己的数学成绩。学生的组织能力可以对学生们的数学学习起到一定的帮助。如果学生们不能拥有良好的组织学习能力，那么这个学生就不能更加深刻的理解到分层走班教学的浓厚优势。他们还是只能按部就班的根据教师的安排而学习，不能自己的主动出击的去学习数学知识。所以初中数学教师一定要时刻的提醒学生，让学生树立培养自己组织能力的意识。从而能够让学生明白分层走班教学是动态调整的，不是一成不变的。这样一来学生才能够根据过去一段时间里自己的表现了解到自己的不足或者自己的进步。从而让学生能够学会自我监督自我反思，然后自我提高，自我进步。
结束语
综上所述。我们可以了解到分层走班的教学方法对于初中数学知识的教学，有着积极的作用。但在具体的实施过程中，仍然需要初中数学教师进行一定的探索。而且初中数学教师要注意引导学生能够进行反思，了解到自身存在的不足。从而让学生们能够改善这样的状态，让学生们能够积极地进行初中数学知识的学习。这样才能有效地激发学生们对于数学学习的积极性。而且因为分层走班教学提供了更为人性化的班级管理，所以学生们在这种人性化的管理下也能够发表自己的想法，选择适合自己的班级进行数学知识的学习。
该论文是2016年中山市立项课题《走班模式下初中数学分层教学设计的研究》的研究成果之一。
[ 参 考 文 献 ]
[1]顾飞.初中数学分层走班教学策略探究[J].成才之路，2019（04）：44.
[2]顏士新，刘晨，刁一建.谈初中数学教学的“走班教学”[J].数学之友，2015（01）：26-27 30.