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【摘要】 近年来，随着人本主义心理学的兴起和发展，语言教学中，特别是高中英语教学中，情感教育在教学中的体现于输入越来越受到重视。人本主义心理学家罗杰斯认为，教育的目的不仅应包括认知的发展，还应包括情感的发展，是对整个人的教育，以促进人的全面发展为目标。情感态度在新颁布的《英语课程标准》中被当作高中英语教学的重要目标之一，并将其置于基础教育阶段英语课程的任务之首，肯定了“情感态度是影响学生学习和发展的重要因素”。
【关键词】 高中 英语教学 情感因素
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-110-02
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然而，在我们的实际教育中，人们过于强调大脑的理性和认知功能，忽视了非理性方面的发展，造成情感空白。这种倾向在语言教学中表现为过分强调语言的认知因素，忽视情感因素对语言学习的影响，这是造成教学效果不佳的原因之一。长期以来，我国的高中英语教学中存在着重认知而忽视情感的现象。老师就是传授知识的工具，而学生的主要任务就是将老师所讲的知识全盘接纳，久而久之，这种忽视培养学生情感的教学方法不仅影响了老师的教学质量，而且同时也制约了学生情感的健康发展。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”所以，新课程理念强调，教师应是学生学习的组织者、引导者和参与者。教学过程应是师生平等，共同发展互动的过程。教师将由“居高临下的权威”转向“平等中的首席”。教学应致力于創造一种无拘无束的轻松心理氛围，解除学生的思想顾虑。传统意义的教师教、学生学将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共体，达到教学相长。转变教师在教学中的角色，更新教育理念，创造民主、平等、和谐的教学气氛，为培养学生积极的情感态度作好铺垫。
一、营造民主和谐的学习氛围
课堂是教师传授知识的重地，能否建立一个良好的课堂氛围是教师完成教学，学生获得知识的关键。良好的课堂氛围来源于教师与学生双方的情感因素，正如：“英语教学的情感化首先应建立一种合作、和谐、互动、融洽的师生关系，重视学生与教师的情感交流。”（宋歌， 2012：79）在教学过程中，《新课程标准》提出，使学生“在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流和表达。”湖南师范大学的张楚廷教授则更加明确地指出：“能培育和发展学生自信心的教学是成功的教学最重要的标志之一。”“教师是否悉心培育和保护学生的自信心，是检验教师是否有一颗不变爱心的试金石。”“如果教师通过自己的教学活动而使学生获得自信，那将是教师赠给学生最珍贵的礼物。”（张楚廷，1999：145-148）
在高中英语课堂教学中，教师要发扬民主和谐的教学风范，高中学生完全有能力完成自主学习，充分让学生成为课堂教学的主体，让其积极主动地参与到整个教学活动中来，发挥他们的学习主动性。
二、发挥教师在英语教学中的情感影响
学习语言本身是一个枯燥乏味的过程，在高中英语教学中教师的情感态度对学生无形造成一定的影响，因此教师应发挥其在教学中的积极情感影响和作用。教师的积极情感作用主要表现于两方面：
一是对教学工作的积极情感。教师对所从事教学活动充满激情，保持个人良好的工作态度，要有积极乐观的教学精神，勿把个人的生活琐事，私心杂念带入到教学活动中。在整个英语教学过程中，做好课前准备工作十分重要，教师要做充满的备课工作，把握课堂讲授内容的知识点、尤其在讲解英语语法方面要精心准备，对于重点和难点问题要反复斟酌，选择最合适、易于接受的方式教授给学生，对于课堂教学中的疑点问题，要从教材出发结合实际生活经验体悟其蕴义。在备课中注入情感，更有利于教师在英语课堂讲授中把这种积极活跃的情感因素给传递给学生，提高课堂教学的效果。
二是对学生的积极情感。教师在教学工作中要发挥自身独特的师爱品格，对学生倾注热情和耐心，要多些赞扬和鼓励学生，少些批评和打击，更要避免教学活动中与学生关系僵化和矛盾恶化现象。教师要善于引导和激发学生的自信和决心，针对高中学生逆反心理较强，教师应采取恰当的方式与学生沟通与交流，尽量展现和发扬阳光与美好的一面，以情感交流打动学生，以便更好地开展教育教学活动。
三、运用灵活多样的教学方法
在高中英语教学阶段，知识量的增加和知识难度的加深，教师要善于运用多样的教学方法，激发学生学习兴趣，培养学习英语的积极情感，从而更好地提高教学效果。教师在教学过程中根据教学内容可以适合选择灵活的教学方法，例如利用多媒体教学更能引发学生的英语学习和积极情感，充满活跃课堂教学气氛，提高学生学习英语的积极性。这种教学方法克服了传统教学方式的弊端，能直观生动地展现教学内容，让抽象的语法、单词、短语通过图片、画面、语音等形象地表现出来，这种新奇感便于学生接受所学知识，从而扩大学生的知识面和信息量，更好地提高英语教学效率。
例如， 在教学SEFC Book1A Unit5-The Silver Screen时， 通过多媒体设备，笔者向学生展示课文中多提到的影片片段，以及电影明星Meryl Streep和Keanu Reeves的图片以及他们所扮演的一些电影的角色，从而激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。再如，在教学SEFC Book 1A Unit11-The Sounds of the World时， 笔者在每节课的前几分钟都让学生欣赏不同风格的一首歌或者一段乐曲，给学生创造轻松愉快的学习环境，保持浓厚的学习兴趣，从而从内心深处唤起学生学好英语的愿望。
四、降低学生学习英语的焦虑感
心理学研究表明，学习效果除了涉及一些客观因数，如学习环境，自身的天赋，教师的水平外，还涉及学习者本身的情感因数，即情感因素对英语学习起着促进或阻碍作用。情感因素包括积极的情感因素和消极的情感因素。积极的情感因素表现为对英语学习具有强烈的愿望和求知欲，态度积极，投入程度高，而消极的情感因素则表现为对英语学习的焦虑感，如怕出错，怕丢面子，怕教师批评，缺乏自信心等。因此老师要尽力使学生处于“非抵制状态”，尽力降低他们的焦虑感。作为老师，如何降低学生对英语学习的焦虑感对促进英语学习作用重大。如何降低学生对英语学习的焦虑感，实践证明，需要注意以下几方面。 1.课堂上首先要扫清语言障碍，以增强学生的自信心，确保人人都能开口；另外，课堂教学交际化可以弥补学生性格缺陷，使内向型的学生受到外向型性格学生的感染，渐渐克服焦虑感。
2.老师对学生的要求不能整齐划一。老师对学生之间存在的差异要采取认同和宽容的态度。每位学生都是一个独一无二的个体，他们有自己不同的性格特点和不同的学习风格。如果对每一个学生都做整齐划一的要求，会增加他们的焦虑感，使他们对学习目标望而生畏，这样就容易形成拔苗助长的情况，欲速则不达。
3.老师要力求创造一种愉快、和谐、生动、友好的课堂氛围。老师要多一点微笑，眼睛里对学生要多一些欣赏与赞許的光芒。轻松的课堂气氛是克服学生心理障碍，降低焦虑的重要途径。
4.课堂上老师在倾听学生说话时要有耐心。往往对英语学习产生焦虑感的学生，要么沉默不语，要么说话声音太小，碰到这种情况，老师要多鼓励，或者换一种方式提问，或者降低难度，尤其要用关爱信任的目光注视他们，甚至可以允许他们沉默不语。勉强要求他们回答问题，表达观点，会使他们增加心理负担，更加焦虑。
5.教师要正确对待学生的语言错误。对于学生所犯的语言错误，老师应该采取宽容的态度，不要见错就叫“停”，然后批改一通。这样有利于减轻学生运用语言时怕犯错误的心理压力。
五、加强学生的合作学习
《新课程标准》教学原则第四条提出：“加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力。”其中强调：“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合技能……” 在高中英语教学课堂上，小组合作学习应该渗透于教学的各个环节。比如说，在一些角色分工方面。教师的教学目标就是引导学生在课堂上发挥想象，通过创设情景，自编对话，进行角色扮演等等。这些都是为了唤起学生兴趣和培养信心。通过相互合作，在一定程度上提高他们学习英语的兴趣。同时，在小组学习中，每个人都成为了不可缺少的一员，而每个人的努力也都能得到认可。这样学生就会有一种被重视和被接受的感觉，自尊心和自信心也得到了加强。在合作过程中，如果遇到不会的单词或句型，也可向小组其他同学请教，而且小组合作、分组讨论时方法会使学生发现学习英语的趣味性，从而对英语学习形成积极态度。
六、挖掘教材中的情感资源
教材、学生和教师是构成课堂教学的三个主要因素。教材是教学活动的基本依据，是帮助教师施教、学生学习、最终促进学生发展的有效工具。（张学仪，2004：49）英语教材中的许多语言资料，反映了人类社会实践活动中的各种喜怒哀乐的情感体验，同时也蕴含了作者的好恶情感和意图。对教材中所表现的亲情、友情、师生情、民族情、爱国心、事业心、上进心、自信心、意志力、道德感、审美感、责任感、正义感等，教师首先应认真体会感受，准确理解和把握，才能充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生的情感融合在一起，让学生在学习和掌握英语的同时，受到思想情感的熏陶。例如，在学习SEFC Book1B Unit 16-Franklin’s Famous Kite Experiment一课时，笔者带了一个风筝到班上，并向学生提问：
T：It’s spring now. It’s a good time for us to go outing and fly kites. Have you ever flown a kite？
Ss： Yes.
T： So what was the weather like when you were flying the kite？
Ss： It was sunny and windy.
T： Good. But have you ever tried to fly kites on rainy days？
Ss： No.
T： But Franklin did. Do you know his famous experiment？
由此自然地导入新课。在阅读的过程中，引导学生注意，实验里的风筝与普通风筝有什么不同以及制作这个风筝所需的材料。在让学生根据课文里的说明写下制作风筝的步骤并制作一个简单的风筝。这样，在整节课里，学生的学习兴趣非常浓厚，注意力也很集中，教学效果也随之大大提高。在对课文的整体理解和分段讲述之后，笔者再次启发学生思考这个问题：What can you learn from Franklin？ 促使学生从Franklin的经历中体验其敢于尝试，敢于冒险和善于质疑的科学精神，从而激发学生的积极情感。
教学是一个涉及教师和学生在理性和情感两方面的动态的人际过程。教学既包括认知因素也包括情感因素，只有两方面并重，才能提高教学效率，促进人的全面发展。《新课程标准》中情感态度目标和其它四项目标形成鼎足之势，这反映了它在政策方面已经受到足够的重视，同时这也说明情感态度是影响英语教学效率的一个重要因素。因此，在教学中应该合理运用这些情感因素，培养学生积极的情感态度。在高中英语教学中实施情感教学，培养了学生的积极情感，抑制或消除了消极情感，让学生的学习积极性得到了充分调动， 使学生对英语学习始终保持浓厚的兴趣，让学生觉得学习英语是一件快乐的事情，而不再是一种负担；同时，教师在上课时也心情愉悦，不再觉得上课时一种不得不履行的责任。对于高中英语教学来说，培养学生积极的情感态度，更是提高学生英语学习综合素质，提高英语教学质量的关键所在。
[ 参 考 文 献 ]
[1]Arnold， J. Affect in Language Learning [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1999.
[2]Krashen， S. The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford： Oxford University Press， 1981.
[3]Rogers， C. Bring Together Ideas and Feelings in Learning [M]. NJ： Prentice Hall.1987.
[4]程彦葆. 论情感因素在英语教学中的重要性[J]. 教学与管理， 1999（3）.
[5]戴军熔. 高中学生英语学习情感态度的调查与分析[J]. 中小学教材教学，2006，（4）.
[6]宋歌. 论情感教学在高中英语教学中的应用[J]. 科技向导，2012（2） .
[7]苏霍姆林斯基. 给教师的建议[M]. 北京：教育科学出版社，2001.
[8]张楚廷.教学细则一百讲[M].长沙：湖南师范大学出版社，2000.
[9]何广铿.英语教学法基础[M].广州：暨南大学出版社，1995.
[10]中华人民共和国教育部. 全日制普通高中英语课程标准.北京：人民教育出版社，2003.4 .
[11]杨崇龙等.现代教育理论[M].昆明.云南教育出版社，1997.
[12]章兼中.外语教育学[M].杭州.浙江教育出版社，1993.
【关键词】 高中 英语教学 情感因素
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-110-02
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然而，在我们的实际教育中，人们过于强调大脑的理性和认知功能，忽视了非理性方面的发展，造成情感空白。这种倾向在语言教学中表现为过分强调语言的认知因素，忽视情感因素对语言学习的影响，这是造成教学效果不佳的原因之一。长期以来，我国的高中英语教学中存在着重认知而忽视情感的现象。老师就是传授知识的工具，而学生的主要任务就是将老师所讲的知识全盘接纳，久而久之，这种忽视培养学生情感的教学方法不仅影响了老师的教学质量，而且同时也制约了学生情感的健康发展。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”所以，新课程理念强调，教师应是学生学习的组织者、引导者和参与者。教学过程应是师生平等，共同发展互动的过程。教师将由“居高临下的权威”转向“平等中的首席”。教学应致力于創造一种无拘无束的轻松心理氛围，解除学生的思想顾虑。传统意义的教师教、学生学将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共体，达到教学相长。转变教师在教学中的角色，更新教育理念，创造民主、平等、和谐的教学气氛，为培养学生积极的情感态度作好铺垫。
一、营造民主和谐的学习氛围
课堂是教师传授知识的重地，能否建立一个良好的课堂氛围是教师完成教学，学生获得知识的关键。良好的课堂氛围来源于教师与学生双方的情感因素，正如：“英语教学的情感化首先应建立一种合作、和谐、互动、融洽的师生关系，重视学生与教师的情感交流。”（宋歌， 2012：79）在教学过程中，《新课程标准》提出，使学生“在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流和表达。”湖南师范大学的张楚廷教授则更加明确地指出：“能培育和发展学生自信心的教学是成功的教学最重要的标志之一。”“教师是否悉心培育和保护学生的自信心，是检验教师是否有一颗不变爱心的试金石。”“如果教师通过自己的教学活动而使学生获得自信，那将是教师赠给学生最珍贵的礼物。”（张楚廷，1999：145-148）
在高中英语课堂教学中，教师要发扬民主和谐的教学风范，高中学生完全有能力完成自主学习，充分让学生成为课堂教学的主体，让其积极主动地参与到整个教学活动中来，发挥他们的学习主动性。
二、发挥教师在英语教学中的情感影响
学习语言本身是一个枯燥乏味的过程，在高中英语教学中教师的情感态度对学生无形造成一定的影响，因此教师应发挥其在教学中的积极情感影响和作用。教师的积极情感作用主要表现于两方面：
一是对教学工作的积极情感。教师对所从事教学活动充满激情，保持个人良好的工作态度，要有积极乐观的教学精神，勿把个人的生活琐事，私心杂念带入到教学活动中。在整个英语教学过程中，做好课前准备工作十分重要，教师要做充满的备课工作，把握课堂讲授内容的知识点、尤其在讲解英语语法方面要精心准备，对于重点和难点问题要反复斟酌，选择最合适、易于接受的方式教授给学生，对于课堂教学中的疑点问题，要从教材出发结合实际生活经验体悟其蕴义。在备课中注入情感，更有利于教师在英语课堂讲授中把这种积极活跃的情感因素给传递给学生，提高课堂教学的效果。
二是对学生的积极情感。教师在教学工作中要发挥自身独特的师爱品格，对学生倾注热情和耐心，要多些赞扬和鼓励学生，少些批评和打击，更要避免教学活动中与学生关系僵化和矛盾恶化现象。教师要善于引导和激发学生的自信和决心，针对高中学生逆反心理较强，教师应采取恰当的方式与学生沟通与交流，尽量展现和发扬阳光与美好的一面，以情感交流打动学生，以便更好地开展教育教学活动。
三、运用灵活多样的教学方法
在高中英语教学阶段，知识量的增加和知识难度的加深，教师要善于运用多样的教学方法，激发学生学习兴趣，培养学习英语的积极情感，从而更好地提高教学效果。教师在教学过程中根据教学内容可以适合选择灵活的教学方法，例如利用多媒体教学更能引发学生的英语学习和积极情感，充满活跃课堂教学气氛，提高学生学习英语的积极性。这种教学方法克服了传统教学方式的弊端，能直观生动地展现教学内容，让抽象的语法、单词、短语通过图片、画面、语音等形象地表现出来，这种新奇感便于学生接受所学知识，从而扩大学生的知识面和信息量，更好地提高英语教学效率。
例如， 在教学SEFC Book1A Unit5-The Silver Screen时， 通过多媒体设备，笔者向学生展示课文中多提到的影片片段，以及电影明星Meryl Streep和Keanu Reeves的图片以及他们所扮演的一些电影的角色，从而激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。再如，在教学SEFC Book 1A Unit11-The Sounds of the World时， 笔者在每节课的前几分钟都让学生欣赏不同风格的一首歌或者一段乐曲，给学生创造轻松愉快的学习环境，保持浓厚的学习兴趣，从而从内心深处唤起学生学好英语的愿望。
四、降低学生学习英语的焦虑感
心理学研究表明，学习效果除了涉及一些客观因数，如学习环境，自身的天赋，教师的水平外，还涉及学习者本身的情感因数，即情感因素对英语学习起着促进或阻碍作用。情感因素包括积极的情感因素和消极的情感因素。积极的情感因素表现为对英语学习具有强烈的愿望和求知欲，态度积极，投入程度高，而消极的情感因素则表现为对英语学习的焦虑感，如怕出错，怕丢面子，怕教师批评，缺乏自信心等。因此老师要尽力使学生处于“非抵制状态”，尽力降低他们的焦虑感。作为老师，如何降低学生对英语学习的焦虑感对促进英语学习作用重大。如何降低学生对英语学习的焦虑感，实践证明，需要注意以下几方面。 1.课堂上首先要扫清语言障碍，以增强学生的自信心，确保人人都能开口；另外，课堂教学交际化可以弥补学生性格缺陷，使内向型的学生受到外向型性格学生的感染，渐渐克服焦虑感。
2.老师对学生的要求不能整齐划一。老师对学生之间存在的差异要采取认同和宽容的态度。每位学生都是一个独一无二的个体，他们有自己不同的性格特点和不同的学习风格。如果对每一个学生都做整齐划一的要求，会增加他们的焦虑感，使他们对学习目标望而生畏，这样就容易形成拔苗助长的情况，欲速则不达。
3.老师要力求创造一种愉快、和谐、生动、友好的课堂氛围。老师要多一点微笑，眼睛里对学生要多一些欣赏与赞許的光芒。轻松的课堂气氛是克服学生心理障碍，降低焦虑的重要途径。
4.课堂上老师在倾听学生说话时要有耐心。往往对英语学习产生焦虑感的学生，要么沉默不语，要么说话声音太小，碰到这种情况，老师要多鼓励，或者换一种方式提问，或者降低难度，尤其要用关爱信任的目光注视他们，甚至可以允许他们沉默不语。勉强要求他们回答问题，表达观点，会使他们增加心理负担，更加焦虑。
5.教师要正确对待学生的语言错误。对于学生所犯的语言错误，老师应该采取宽容的态度，不要见错就叫“停”，然后批改一通。这样有利于减轻学生运用语言时怕犯错误的心理压力。
五、加强学生的合作学习
《新课程标准》教学原则第四条提出：“加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力。”其中强调：“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合技能……” 在高中英语教学课堂上，小组合作学习应该渗透于教学的各个环节。比如说，在一些角色分工方面。教师的教学目标就是引导学生在课堂上发挥想象，通过创设情景，自编对话，进行角色扮演等等。这些都是为了唤起学生兴趣和培养信心。通过相互合作，在一定程度上提高他们学习英语的兴趣。同时，在小组学习中，每个人都成为了不可缺少的一员，而每个人的努力也都能得到认可。这样学生就会有一种被重视和被接受的感觉，自尊心和自信心也得到了加强。在合作过程中，如果遇到不会的单词或句型，也可向小组其他同学请教，而且小组合作、分组讨论时方法会使学生发现学习英语的趣味性，从而对英语学习形成积极态度。
六、挖掘教材中的情感资源
教材、学生和教师是构成课堂教学的三个主要因素。教材是教学活动的基本依据，是帮助教师施教、学生学习、最终促进学生发展的有效工具。（张学仪，2004：49）英语教材中的许多语言资料，反映了人类社会实践活动中的各种喜怒哀乐的情感体验，同时也蕴含了作者的好恶情感和意图。对教材中所表现的亲情、友情、师生情、民族情、爱国心、事业心、上进心、自信心、意志力、道德感、审美感、责任感、正义感等，教师首先应认真体会感受，准确理解和把握，才能充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生的情感融合在一起，让学生在学习和掌握英语的同时，受到思想情感的熏陶。例如，在学习SEFC Book1B Unit 16-Franklin’s Famous Kite Experiment一课时，笔者带了一个风筝到班上，并向学生提问：
T：It’s spring now. It’s a good time for us to go outing and fly kites. Have you ever flown a kite？
Ss： Yes.
T： So what was the weather like when you were flying the kite？
Ss： It was sunny and windy.
T： Good. But have you ever tried to fly kites on rainy days？
Ss： No.
T： But Franklin did. Do you know his famous experiment？
由此自然地导入新课。在阅读的过程中，引导学生注意，实验里的风筝与普通风筝有什么不同以及制作这个风筝所需的材料。在让学生根据课文里的说明写下制作风筝的步骤并制作一个简单的风筝。这样，在整节课里，学生的学习兴趣非常浓厚，注意力也很集中，教学效果也随之大大提高。在对课文的整体理解和分段讲述之后，笔者再次启发学生思考这个问题：What can you learn from Franklin？ 促使学生从Franklin的经历中体验其敢于尝试，敢于冒险和善于质疑的科学精神，从而激发学生的积极情感。
教学是一个涉及教师和学生在理性和情感两方面的动态的人际过程。教学既包括认知因素也包括情感因素，只有两方面并重，才能提高教学效率，促进人的全面发展。《新课程标准》中情感态度目标和其它四项目标形成鼎足之势，这反映了它在政策方面已经受到足够的重视，同时这也说明情感态度是影响英语教学效率的一个重要因素。因此，在教学中应该合理运用这些情感因素，培养学生积极的情感态度。在高中英语教学中实施情感教学，培养了学生的积极情感，抑制或消除了消极情感，让学生的学习积极性得到了充分调动， 使学生对英语学习始终保持浓厚的兴趣，让学生觉得学习英语是一件快乐的事情，而不再是一种负担；同时，教师在上课时也心情愉悦，不再觉得上课时一种不得不履行的责任。对于高中英语教学来说，培养学生积极的情感态度，更是提高学生英语学习综合素质，提高英语教学质量的关键所在。
[ 参 考 文 献 ]
[1]Arnold， J. Affect in Language Learning [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1999.
[2]Krashen， S. The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford： Oxford University Press， 1981.
[3]Rogers， C. Bring Together Ideas and Feelings in Learning [M]. NJ： Prentice Hall.1987.
[4]程彦葆. 论情感因素在英语教学中的重要性[J]. 教学与管理， 1999（3）.
[5]戴军熔. 高中学生英语学习情感态度的调查与分析[J]. 中小学教材教学，2006，（4）.
[6]宋歌. 论情感教学在高中英语教学中的应用[J]. 科技向导，2012（2） .
[7]苏霍姆林斯基. 给教师的建议[M]. 北京：教育科学出版社，2001.
[8]张楚廷.教学细则一百讲[M].长沙：湖南师范大学出版社，2000.
[9]何广铿.英语教学法基础[M].广州：暨南大学出版社，1995.
[10]中华人民共和国教育部. 全日制普通高中英语课程标准.北京：人民教育出版社，2003.4 .
[11]杨崇龙等.现代教育理论[M].昆明.云南教育出版社，1997.
[12]章兼中.外语教育学[M].杭州.浙江教育出版社，1993.