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摘 要：现代学徒制人才培养模式的发展给高职院校的教育理念和管理模式带来了重大的变化，本文以现代学徒制度和高职院校大学生的思想政治教育发展相契合为切入点，以现代学徒制度试点——昆山学院的学生思想政治教育现状为研究依据，在此基础上探讨如何創新和优化学生德育工作，以期进一步完善大学生思政教育内容，创新教育方法，提高思政教育的针对性和实效性。
关键词：现代学徒制 高职院校 思想政治教育
一、现代学徒制度下高职院校大学生思想政治教育工作必要性
现代学徒制是传统学徒培训与现代学校教育相结合，企业与学校合作实施的职业教育制度，目前国内已有不少高职院校开始探索并实践，这种新型人才培养模式给高职院校大学生思想政治教育工作带来了很多新情况和新问题。南京信息职业技术学院于2014年与昆山经济开发区人社局、在昆相关企业组建昆山学院，开展现代学徒制试点，探索政企校三方主体办学模式。目前已完成4个专业两届学生的招生，教育教学管理已步入正轨，在创新人才培养模式上已取得实质性进展。昆山学院采取“1+2”的培养模式，即第一年在校学习基础理论知识，后两年在合作企业做学徒，由企业师傅开展岗位技能和专业知识的传授。本文以现代学徒制度和高职院校大学生的思想政治教育发展相契合为切入点，以昆山学院学生思想政治教育现状为研究依据，在此基础上探讨如何创新和优化学生德育工作，以期进一步完善大学生思政教育内容，创新教育方法，提高思政教育的针对性和实效性，增强新时期、新形势下高职院校大学生思政教育工作的生机与活力，从而更有利于高职院校为社会培养全面发展的高素质、高技能人才。
二、现代学徒制度下高职院校大学生思想政治教育工作现状
笔者通过对昆山学院师生进行问卷调查，分析了在现代学徒制度下昆山学院对学生开展思想政治教育面临的新情况和新问题。
1.教育时空范围改变。基于现代学徒制度，昆山学院采用“1+2”的人才培养模式，即第一年在学校学习相关基础理论知识，后两年在合作企业做学徒，由企业师傅开展岗位技能和实操知识的传授。学生在学校接受思想政治教育的时间仅为1年，便要走出校门，生活和学习的时空范围由课堂和宿舍转变为企业和社会，对学生的思想政治教育也从原来封闭的校园环境走向较开放的企业和社会教育环境。在这种时空动态的情境中，开展相关的思政教育具有一定的难度。
2.教育者主体改变。学生在校期间的思政教育工作主要由辅导员承担，教育者具备相关的思政教育知识及一定的教育技能，并且能够利用较多的时间、精力，采用多种形式对在校学生进行教育。当学生赴企业学徒时，教育主体由学校转变为企业，教育者由辅导员转变为企业师傅或领导。不同教育主体在教育方式、形式及教育侧重点上有很大差别，学生未必能在短期内适应。同时，学校和企业追求的目标不同，因此在对学生进行思政教育的方式和内容上也各有侧重，学校以培养大学生基本的道德素养和政治素养为重点，而企业更加注重学生的职业操作技能和职业道德素养等。
3.受教育者身份改变。昆山学院学生第一年在学校的身份是学生，第二年进入企业后由学生转变为学徒和员工。任务由学习转变为工作，人际交往对象由同学转变为同事，很多学生不能很好地适应新环境和新身份，在思想上易产生波动；同时，学生在进校后就已明确就业方向，不必考虑毕业后求职问题，因此，学生在学习、工作、思想上要求进步的积极性与其他学生相比也略显不足；在企业学徒过程中，学生容易产生种种思想上的问题和偏差，一些学生在学徒过程中缺乏吃苦耐劳精神，到岗后不久便离职，因此，对于现代学徒制试点高职院校大学生的思想政治教育工作难度相对较大。
三、 现代学徒制试点院校大学生思想政治教育工作创新思路
1.扩大思想政治教育工作队伍。昆山学院与普通校企合作不同，探索的是政企校三方主体办学模式。伴随着育人主体的变化，在学生思政教育工作中也应充分发挥政企校三方负责、联合培养的优势。因此，可以充分整合三方资源，建设“三方合作制”思想政治教育工作队伍。政企校三方在制定具体的人才培养方案过程中，应将学生思想政治教育工作纳入其中，在工作内容上明确各方职责，并定期联系沟通，对学生联合教育和培养。当学生在校时，除了教师教育，企业应定期前往学校从企业文化、人力资源管理、企业的日常行为规范等方面对学生开展思想教育；当学生在企业时，学校教师也应与企业、学生保持沟通，适时赴企业了解学生的思想动态；相关人社部门则应根据企业和学校需求制定相关政策，提供一定教育资源，提高双方的积极性。通过三方合作搭建学生思想政治教育工作平台，突破时空的制约，联合培养，实现地方、企业、学校三方共赢。
2.构建思想政治教育新体系。昆山学院学生学徒的企业是固定的，并且与学校有着相互合作、相互支持、相互制约的法律联系。学生赴企业学徒是集体性、大批量的，仍可保留原有的班级制。因此，在开展教育工作时，即使环境由校内改为企业内，难度增大，但教育对象群体仍较稳定，不同于一般毕业生零散分布于不同城市的不同企业，管理难度相对较小。因此，对于在企业的学生，不仅可以在岗位上由师傅教授岗位技能和职业道德等；还可以在工作之余由企业人力资源部门集中进行思想政治理论及企业文化等教育。同时，对学生釆取专业成绩考核和操行考核相结合的方式。不仅由企业师傅对学生在学徒期间的学习、工作等情况进行考核；而且企业人力部门也要考察学生在学徒期间的思想政治素质，是否遵守企业的制度规定、是否表现出良好的职业道德等。通过构建思想政治教育新体系，帮助学生顺利实现从学校学习生活到单位工作生活的过渡。
3.创新思想政治教育工作平台。在昆山学院的学生思政教育工作中应充分发挥网络新媒体快速便捷、覆盖面广的优势，创新工作平台，最大限度克服现代学徒制的实行在时间和空间、形式和内容上给思政教育工作造成的局限性。可以借助微博、微信、QQ群等网络新媒体，向分散到企业的学生传达学校各阶段的文件精神及思想教育内容；学生也可定期向辅导员汇报在企业的情况及思想生活情况。新媒体的应用可以为学生提供丰富的学习资源和广阔的学习渠道，具有更强的多样性、互动性和高效性，将是现代学徒制试点院校开展思想政治教育工作的重要平台。
关键词：现代学徒制 高职院校 思想政治教育
一、现代学徒制度下高职院校大学生思想政治教育工作必要性
现代学徒制是传统学徒培训与现代学校教育相结合，企业与学校合作实施的职业教育制度，目前国内已有不少高职院校开始探索并实践，这种新型人才培养模式给高职院校大学生思想政治教育工作带来了很多新情况和新问题。南京信息职业技术学院于2014年与昆山经济开发区人社局、在昆相关企业组建昆山学院，开展现代学徒制试点，探索政企校三方主体办学模式。目前已完成4个专业两届学生的招生，教育教学管理已步入正轨，在创新人才培养模式上已取得实质性进展。昆山学院采取“1+2”的培养模式，即第一年在校学习基础理论知识，后两年在合作企业做学徒，由企业师傅开展岗位技能和专业知识的传授。本文以现代学徒制度和高职院校大学生的思想政治教育发展相契合为切入点，以昆山学院学生思想政治教育现状为研究依据，在此基础上探讨如何创新和优化学生德育工作，以期进一步完善大学生思政教育内容，创新教育方法，提高思政教育的针对性和实效性，增强新时期、新形势下高职院校大学生思政教育工作的生机与活力，从而更有利于高职院校为社会培养全面发展的高素质、高技能人才。
二、现代学徒制度下高职院校大学生思想政治教育工作现状
笔者通过对昆山学院师生进行问卷调查，分析了在现代学徒制度下昆山学院对学生开展思想政治教育面临的新情况和新问题。
1.教育时空范围改变。基于现代学徒制度，昆山学院采用“1+2”的人才培养模式，即第一年在学校学习相关基础理论知识，后两年在合作企业做学徒，由企业师傅开展岗位技能和实操知识的传授。学生在学校接受思想政治教育的时间仅为1年，便要走出校门，生活和学习的时空范围由课堂和宿舍转变为企业和社会，对学生的思想政治教育也从原来封闭的校园环境走向较开放的企业和社会教育环境。在这种时空动态的情境中，开展相关的思政教育具有一定的难度。
2.教育者主体改变。学生在校期间的思政教育工作主要由辅导员承担，教育者具备相关的思政教育知识及一定的教育技能，并且能够利用较多的时间、精力，采用多种形式对在校学生进行教育。当学生赴企业学徒时，教育主体由学校转变为企业，教育者由辅导员转变为企业师傅或领导。不同教育主体在教育方式、形式及教育侧重点上有很大差别，学生未必能在短期内适应。同时，学校和企业追求的目标不同，因此在对学生进行思政教育的方式和内容上也各有侧重，学校以培养大学生基本的道德素养和政治素养为重点，而企业更加注重学生的职业操作技能和职业道德素养等。
3.受教育者身份改变。昆山学院学生第一年在学校的身份是学生，第二年进入企业后由学生转变为学徒和员工。任务由学习转变为工作，人际交往对象由同学转变为同事，很多学生不能很好地适应新环境和新身份，在思想上易产生波动；同时，学生在进校后就已明确就业方向，不必考虑毕业后求职问题，因此，学生在学习、工作、思想上要求进步的积极性与其他学生相比也略显不足；在企业学徒过程中，学生容易产生种种思想上的问题和偏差，一些学生在学徒过程中缺乏吃苦耐劳精神，到岗后不久便离职，因此，对于现代学徒制试点高职院校大学生的思想政治教育工作难度相对较大。
三、 现代学徒制试点院校大学生思想政治教育工作创新思路
1.扩大思想政治教育工作队伍。昆山学院与普通校企合作不同，探索的是政企校三方主体办学模式。伴随着育人主体的变化，在学生思政教育工作中也应充分发挥政企校三方负责、联合培养的优势。因此，可以充分整合三方资源，建设“三方合作制”思想政治教育工作队伍。政企校三方在制定具体的人才培养方案过程中，应将学生思想政治教育工作纳入其中，在工作内容上明确各方职责，并定期联系沟通，对学生联合教育和培养。当学生在校时，除了教师教育，企业应定期前往学校从企业文化、人力资源管理、企业的日常行为规范等方面对学生开展思想教育；当学生在企业时，学校教师也应与企业、学生保持沟通，适时赴企业了解学生的思想动态；相关人社部门则应根据企业和学校需求制定相关政策，提供一定教育资源，提高双方的积极性。通过三方合作搭建学生思想政治教育工作平台，突破时空的制约，联合培养，实现地方、企业、学校三方共赢。
2.构建思想政治教育新体系。昆山学院学生学徒的企业是固定的，并且与学校有着相互合作、相互支持、相互制约的法律联系。学生赴企业学徒是集体性、大批量的，仍可保留原有的班级制。因此，在开展教育工作时，即使环境由校内改为企业内，难度增大，但教育对象群体仍较稳定，不同于一般毕业生零散分布于不同城市的不同企业，管理难度相对较小。因此，对于在企业的学生，不仅可以在岗位上由师傅教授岗位技能和职业道德等；还可以在工作之余由企业人力资源部门集中进行思想政治理论及企业文化等教育。同时，对学生釆取专业成绩考核和操行考核相结合的方式。不仅由企业师傅对学生在学徒期间的学习、工作等情况进行考核；而且企业人力部门也要考察学生在学徒期间的思想政治素质，是否遵守企业的制度规定、是否表现出良好的职业道德等。通过构建思想政治教育新体系，帮助学生顺利实现从学校学习生活到单位工作生活的过渡。
3.创新思想政治教育工作平台。在昆山学院的学生思政教育工作中应充分发挥网络新媒体快速便捷、覆盖面广的优势，创新工作平台，最大限度克服现代学徒制的实行在时间和空间、形式和内容上给思政教育工作造成的局限性。可以借助微博、微信、QQ群等网络新媒体，向分散到企业的学生传达学校各阶段的文件精神及思想教育内容；学生也可定期向辅导员汇报在企业的情况及思想生活情况。新媒体的应用可以为学生提供丰富的学习资源和广阔的学习渠道，具有更强的多样性、互动性和高效性，将是现代学徒制试点院校开展思想政治教育工作的重要平台。