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反思当前课改下的语文课堂，似乎又走进了另一种误区：孩子们的朗读声高潮迭起、讨论声此起彼伏，却始终不见他们写点什么；随手翻阅几本学生的语文书，千千净净，却看不到笔墨痕迹。俗话说：“不动笔墨不读书。”语文课既要充满朗朗的读书声，又时常能听到沙沙的写字声，这样的课堂才是健康和谐的语文课堂，
一、笔墨动在“疑惑”处
“学者先要会疑”，学生在读书的过程中，会遇到许多阅读障碍，并由此产生疑点和困惑，教师引导学生写下这些疑点和困惑，便于他们在课堂上深入读书、探讨解决。如教学《台湾蝴蝶甲天下》第三段时，我请学生自读课文，并随时在书中记下自己的疑点和困惑。在巡视中，我发现有位学生在“仅高县的黄蝶幽谷一处，一年能生长出200万只五彩缤纷的蝴蝶。”这句话的旁边打了一个“?”，并写上：“这句话中的数字不是准确的，应该加上‘约，字。”。瞧，他对作者的这句话产生了怀疑!正是他的这个质疑，成了课堂上学生辩论的源头；正是有了他的这个动笔，才让课堂产生了智慧的火花。
二、笔墨动在“生字”处
翻开我们的语文课本，几乎每篇课文都有一些生词，让学生写好这些生词，是授课的一个重要环节。但现在有许多教师很轻视这些生词，认为解决这些问题是比较低级的劳动，学生自己课后去写写就可以解决，用不着在课堂上瞎费劲。其实任何技能只有在实践活动中反复练习才能形成，加强写字训练，培养学生的良好的写字习惯是课标的重要目标之一。因此，每教一篇新课文，我都把生词挑出来，工工整整地写在黑板上，让学生模仿，同时，鼓励学生拿起笔，把自己认为难写的生字在书旁多练写几遍，要求笔笔认真，字字端正，同桌互评、评后再写，使学生的写字能力逐步得到提高。
三、笔墨动在“感悟”处
如果一个人动了心去读文章，一定会有或深或浅的感悟，一些有价值的见解，往往转瞬即逝，这就需要及时动笔，写下自己的思考所得。为了培养学生养成边读、边想、边写的习惯，我们可要求学生在读文时，随时在书中写下自己的感悟或他人的精彩感悟，如在教学《麻雀》时，为了让学生品味作者用词的精妙之处，我让学生反复品读重点语句，在旁边写下自己的理解。学生在朗读思考后，纷纷动起笔来。
四、笔墨动在“空白”处
教师引导学生对课文的“空白”点进行个性填补，能激活他们的思维，建立起文本和读者沟通的桥梁，使学生对文本产生个性鲜明的深刻理解。如《草船借箭》，文中的对话都是“周瑜说”、“诸葛亮问”，提示语的空白给读者留下广阔的想象空间。在教学中，我鼓励学生拿起笔来，结合人物的性格特点，给文本中的人物对话加上适当的提示语。学生通过揣摩、体会，一个个充满个性的提示语跃然纸上。有的学生在周瑜的语言前补上：“假惺惺地说”、“得意洋洋地说”，有的学生给诸葛亮补丁提示语：“胸有成竹”、“镇定自如”。你看。学生时情感在笔尖流淌，认识在笔尖提高，能力也在笔尖得到了发展。
五、笔墨动在“积累”处
《语文课程标准》强调要重视语言的积累。在我们的语文课本中，有许多精彩的语言，我以为教师引导学生背过了还不够，还要写。有人可能会问：会背了就行了，再写不是多此一举吗?其实不然，背只是记在头脑里，动笔抄一抄才能真正将语言融化到心灵深处，才能更加深刻地领悟到课文遣词造句的奥妙。
六、笔墨动在“拓展”处
学生学完了课文，对文本内容的理解有了一定的认识，思想感情也有了很大的提高和深化。这时，教师可引导学生从所学的内容想开去，做深入的动笔。如教学《壮丽的青春》一文后，学生被欧阳海在“排险”过程中所表现出来的舍己为人的精神所折服。于是，我顺势引导：“为了纪念欧阳海，人们为他建了一座纪念塔，假如让你来写碑文，你会怎么写?”并要求他们在书的空白处写一写，学生思考着、品味着，随即奋笔疾书。学生在动笔的过程中不知不觉地与文本的情感产生了共鸣，受到了正确的人生价值观的感染和教育。
动起笔墨来读书，是一种行之有效的读书方法，是每一个爱读书的人应该养成的一种良好习惯。对于我们语文教师来说，要做的就是坚持与发展，让我们的孩子在课堂上多动笔，让我们的语文课堂实实在在，更具有语文味儿，更具有文化味儿，更具有母语味儿!
一、笔墨动在“疑惑”处
“学者先要会疑”，学生在读书的过程中，会遇到许多阅读障碍，并由此产生疑点和困惑，教师引导学生写下这些疑点和困惑，便于他们在课堂上深入读书、探讨解决。如教学《台湾蝴蝶甲天下》第三段时，我请学生自读课文，并随时在书中记下自己的疑点和困惑。在巡视中，我发现有位学生在“仅高县的黄蝶幽谷一处，一年能生长出200万只五彩缤纷的蝴蝶。”这句话的旁边打了一个“?”，并写上：“这句话中的数字不是准确的，应该加上‘约，字。”。瞧，他对作者的这句话产生了怀疑!正是他的这个质疑，成了课堂上学生辩论的源头；正是有了他的这个动笔，才让课堂产生了智慧的火花。
二、笔墨动在“生字”处
翻开我们的语文课本，几乎每篇课文都有一些生词，让学生写好这些生词，是授课的一个重要环节。但现在有许多教师很轻视这些生词，认为解决这些问题是比较低级的劳动，学生自己课后去写写就可以解决，用不着在课堂上瞎费劲。其实任何技能只有在实践活动中反复练习才能形成，加强写字训练，培养学生的良好的写字习惯是课标的重要目标之一。因此，每教一篇新课文，我都把生词挑出来，工工整整地写在黑板上，让学生模仿，同时，鼓励学生拿起笔，把自己认为难写的生字在书旁多练写几遍，要求笔笔认真，字字端正，同桌互评、评后再写，使学生的写字能力逐步得到提高。
三、笔墨动在“感悟”处
如果一个人动了心去读文章，一定会有或深或浅的感悟，一些有价值的见解，往往转瞬即逝，这就需要及时动笔，写下自己的思考所得。为了培养学生养成边读、边想、边写的习惯，我们可要求学生在读文时，随时在书中写下自己的感悟或他人的精彩感悟，如在教学《麻雀》时，为了让学生品味作者用词的精妙之处，我让学生反复品读重点语句，在旁边写下自己的理解。学生在朗读思考后，纷纷动起笔来。
四、笔墨动在“空白”处
教师引导学生对课文的“空白”点进行个性填补，能激活他们的思维，建立起文本和读者沟通的桥梁，使学生对文本产生个性鲜明的深刻理解。如《草船借箭》，文中的对话都是“周瑜说”、“诸葛亮问”，提示语的空白给读者留下广阔的想象空间。在教学中，我鼓励学生拿起笔来，结合人物的性格特点，给文本中的人物对话加上适当的提示语。学生通过揣摩、体会，一个个充满个性的提示语跃然纸上。有的学生在周瑜的语言前补上：“假惺惺地说”、“得意洋洋地说”，有的学生给诸葛亮补丁提示语：“胸有成竹”、“镇定自如”。你看。学生时情感在笔尖流淌，认识在笔尖提高，能力也在笔尖得到了发展。
五、笔墨动在“积累”处
《语文课程标准》强调要重视语言的积累。在我们的语文课本中，有许多精彩的语言，我以为教师引导学生背过了还不够，还要写。有人可能会问：会背了就行了，再写不是多此一举吗?其实不然，背只是记在头脑里，动笔抄一抄才能真正将语言融化到心灵深处，才能更加深刻地领悟到课文遣词造句的奥妙。
六、笔墨动在“拓展”处
学生学完了课文，对文本内容的理解有了一定的认识，思想感情也有了很大的提高和深化。这时，教师可引导学生从所学的内容想开去，做深入的动笔。如教学《壮丽的青春》一文后，学生被欧阳海在“排险”过程中所表现出来的舍己为人的精神所折服。于是，我顺势引导：“为了纪念欧阳海，人们为他建了一座纪念塔，假如让你来写碑文，你会怎么写?”并要求他们在书的空白处写一写，学生思考着、品味着，随即奋笔疾书。学生在动笔的过程中不知不觉地与文本的情感产生了共鸣，受到了正确的人生价值观的感染和教育。
动起笔墨来读书，是一种行之有效的读书方法，是每一个爱读书的人应该养成的一种良好习惯。对于我们语文教师来说，要做的就是坚持与发展，让我们的孩子在课堂上多动笔，让我们的语文课堂实实在在，更具有语文味儿，更具有文化味儿，更具有母语味儿!