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高中语文必修教材共有五册，每册有三到四篇文言文，如果我们一篇篇按部就班地去教，必然会重复啰嗦。学生在学习中，也然会产生厌倦感。那么，怎样才能使学生高效地掌握知识点呢？“少教多学”是打造高效课堂的必由之路。
一、多些学生的自学时间，少些老师的教授时间
这里所谓多的时间，其实是将课堂的时间合理重新分配，充分调动学生作为学习主体的功能，弱化教师的牵引作用。“少教多学”教学模式注重的是减少教学内容的数量，提升教与学的质量，增强师生两者之间互动的质量，培养学生自主学习和知识建构的能力，逐步建立起教学数量与质量并重，学习选择的机会更多的新型教育体制，为学生留出更多的时间、空间，让其自主地选择。
对于语文教学内容，我们做了大胆的调整，即知识模块整合，将五册语文书的文言文整合到一起。下面就以《鸿门宴》这一课的学习过程为例，和大家分享。
《鸿门宴》教学案例：
1.导入
始皇出巡，见此壮大场面，项羽出语率真无忌：“彼可取而代之也。”刘邦却含而不露：“嗟乎，大丈夫当如此也！”二人都有觊觎帝位之心，但性格差异却由此可见一斑。那么楚汉之争到底谁胜谁负，《鸿门宴》将为此揭开序幕。
2.分组汇报自主预习成果
（1）课前布置学生通过网络搜集有关鸿门宴故事发生的背景，了解项羽和刘邦其人其事，并借助教材注释和工具书读懂课文大意，积累重要实词和虚词。
（2）学生分组展示预习成果
一组：朗读课文或角色朗读，其他组提出要注意的字词读音，教师做适当提示和补充。
二组：根据搜集资料，介绍作者司马迁生平及《史记》的相关知识，讲述背景故事，如巨鹿之战项羽破釜沉舟，刘邦约法三章，项刘楚汉之争，垓下之围，四面楚歌，霸王别姬等。
三组：学生复述“鸿门宴”故事经过，并给每个情节拟一个标题。如：无伤告密、范增说羽、项伯夜访、张良献计、项王留饮、范增举玦、项庄舞剑、樊哙闯帐、沛公出逃、张良入谢、项王受璧、亚父破斗、沛公除奸。
（3）分组比赛：文言知识竞答。如“找一找”（通假字、古今异义词），比比哪组找的多；“问一问”（文中难理解的字词）；“词性大变身”（词类活用）；“翻一翻”（特殊句式）
3.分组合作探究
针对教师提出的问题，学生进行讨论。
（1）刘邦在“鸿门宴”中为什么能够死里逃生？借此问题的探讨理解刘邦、项羽的性格特点。
（2）辩论：项羽是“妇人之仁”还是“君子之度”。
4.学生自主质疑问难
学生分组讨论，提出疑问，先小组内交流，然后小组间交流。
5.布置作业
学生可通过网络搜集资料，在学习本文的基础上写一篇关于人物的评论性文章。
二、引发的思考
1.如何做好教学预设
搞好教学预设，我觉得可以从两个方面来入手：一是从学生入手，细致了解学生的知识基础、能力状况和情感水平，设计适合学生的教学目标、教学方法和教学手段。二是从教材入手，教材是我们教学的依托和载体，它为我们教学预设提供了典型的案例和思路，我们可以利用教材的设计，也可以选取类似于教材但是更贴近学生生活的素材，来展开我们的教学。
2.学生自主能力的重要性
注重學生能力素质的提高。在第四课与第五课中，通过对学生学习文言文方法的指导，着重挖掘学生的潜能，培养学生的自主探究能力，主要从两个方面体现出来：（1）在文言文翻译这一环节中，通过学生之间互相质疑、合作探究、自我评点分析、小组总结归纳的方式进行，同时将翻译文言文中应当注意的“实词、虚词的准确翻译；古今异义；固定句式；特殊句式”等几个方面以“我们小组讨论认为”的方式出现，这样使学生在参与教学的过程中掌握了学习方法，提高了自我学习能力。（2）在分析人物性格这一环节中，我有针对性的让学生先用自己的语言分析人物性格的某一方面，再有条理的引用课文中或《史记》中的相关语句陈述理由，有意识的训练学生的语言表达能力和分析思维能力。
3.教学手段的灵活性
多媒体技术和板书的综合运用。随着多媒体技术的飞速发展，影音图文并茂的多媒体教学课件日益成为重要的教学手段，但在现在的教学中，我们往往过分的依赖多媒体课件进行教学，而忽略了板书的效用，使教学任务无法圆满完成。学生的思维是活的，学生的知识需求在总体的连贯中有局部和阶段的跳跃，教师无法全面预计到学生在课堂上所有的知识需求，教师可以依据课程进度和现场情况，让学生走上黑板书写出自己的想法和发挥，所以在准备本堂课时，将学生口头回答，上黑板展示和课件有机地结合起来，充分发挥两者的互补优势。
4.教与学的互动性
师生和生生间的相互交流。为了使学生的学习层面和分析理解能力盘旋上升，本人充分尊重学生的认知坡度，努力关注学生的思维过程，设计这堂课的环节时，在教学互动性方面进行了一些有益的尝试，实现师生互动、生生互动：（1）教师定位。在课堂各环节中，教师扮演引导者的角色，教师提纲契领的讲解之后，分别设计一组问题和一组习题，在教师的适时引导下，学生进行讨论和练习，最后教师进行分析归纳，使学生在师生互动中受益。（2）学生定位。我始终把学生定位在课堂主体的地位，对学生采取独立思考、自主学习与小组合作、共同学习相结合的方法，充分调动学生学习的自觉性，使学生在生生互动中受益。如在刘邦和项羽性格分析这一环节中，详细阅读老师为学生印发的教学稿中相关资料介绍，并进行归纳梳理，形成初步看法和观点；课堂上鼓励学生各抒己见，让他们全方位多角度的看问题，学会在特定的历史环境中辨证分析历史人物的能力，最终形成客观公正的看法和观点，从而提高了学生的思辨能力、培养了学生研究学习、主动学习和合作学习的好习惯。
★作者通联：新疆沙湾县第一中学。
一、多些学生的自学时间，少些老师的教授时间
这里所谓多的时间，其实是将课堂的时间合理重新分配，充分调动学生作为学习主体的功能，弱化教师的牵引作用。“少教多学”教学模式注重的是减少教学内容的数量，提升教与学的质量，增强师生两者之间互动的质量，培养学生自主学习和知识建构的能力，逐步建立起教学数量与质量并重，学习选择的机会更多的新型教育体制，为学生留出更多的时间、空间，让其自主地选择。
对于语文教学内容，我们做了大胆的调整，即知识模块整合，将五册语文书的文言文整合到一起。下面就以《鸿门宴》这一课的学习过程为例，和大家分享。
《鸿门宴》教学案例：
1.导入
始皇出巡，见此壮大场面，项羽出语率真无忌：“彼可取而代之也。”刘邦却含而不露：“嗟乎，大丈夫当如此也！”二人都有觊觎帝位之心，但性格差异却由此可见一斑。那么楚汉之争到底谁胜谁负，《鸿门宴》将为此揭开序幕。
2.分组汇报自主预习成果
（1）课前布置学生通过网络搜集有关鸿门宴故事发生的背景，了解项羽和刘邦其人其事，并借助教材注释和工具书读懂课文大意，积累重要实词和虚词。
（2）学生分组展示预习成果
一组：朗读课文或角色朗读，其他组提出要注意的字词读音，教师做适当提示和补充。
二组：根据搜集资料，介绍作者司马迁生平及《史记》的相关知识，讲述背景故事，如巨鹿之战项羽破釜沉舟，刘邦约法三章，项刘楚汉之争，垓下之围，四面楚歌，霸王别姬等。
三组：学生复述“鸿门宴”故事经过，并给每个情节拟一个标题。如：无伤告密、范增说羽、项伯夜访、张良献计、项王留饮、范增举玦、项庄舞剑、樊哙闯帐、沛公出逃、张良入谢、项王受璧、亚父破斗、沛公除奸。
（3）分组比赛：文言知识竞答。如“找一找”（通假字、古今异义词），比比哪组找的多；“问一问”（文中难理解的字词）；“词性大变身”（词类活用）；“翻一翻”（特殊句式）
3.分组合作探究
针对教师提出的问题，学生进行讨论。
（1）刘邦在“鸿门宴”中为什么能够死里逃生？借此问题的探讨理解刘邦、项羽的性格特点。
（2）辩论：项羽是“妇人之仁”还是“君子之度”。
4.学生自主质疑问难
学生分组讨论，提出疑问，先小组内交流，然后小组间交流。
5.布置作业
学生可通过网络搜集资料，在学习本文的基础上写一篇关于人物的评论性文章。
二、引发的思考
1.如何做好教学预设
搞好教学预设，我觉得可以从两个方面来入手：一是从学生入手，细致了解学生的知识基础、能力状况和情感水平，设计适合学生的教学目标、教学方法和教学手段。二是从教材入手，教材是我们教学的依托和载体，它为我们教学预设提供了典型的案例和思路，我们可以利用教材的设计，也可以选取类似于教材但是更贴近学生生活的素材，来展开我们的教学。
2.学生自主能力的重要性
注重學生能力素质的提高。在第四课与第五课中，通过对学生学习文言文方法的指导，着重挖掘学生的潜能，培养学生的自主探究能力，主要从两个方面体现出来：（1）在文言文翻译这一环节中，通过学生之间互相质疑、合作探究、自我评点分析、小组总结归纳的方式进行，同时将翻译文言文中应当注意的“实词、虚词的准确翻译；古今异义；固定句式；特殊句式”等几个方面以“我们小组讨论认为”的方式出现，这样使学生在参与教学的过程中掌握了学习方法，提高了自我学习能力。（2）在分析人物性格这一环节中，我有针对性的让学生先用自己的语言分析人物性格的某一方面，再有条理的引用课文中或《史记》中的相关语句陈述理由，有意识的训练学生的语言表达能力和分析思维能力。
3.教学手段的灵活性
多媒体技术和板书的综合运用。随着多媒体技术的飞速发展，影音图文并茂的多媒体教学课件日益成为重要的教学手段，但在现在的教学中，我们往往过分的依赖多媒体课件进行教学，而忽略了板书的效用，使教学任务无法圆满完成。学生的思维是活的，学生的知识需求在总体的连贯中有局部和阶段的跳跃，教师无法全面预计到学生在课堂上所有的知识需求，教师可以依据课程进度和现场情况，让学生走上黑板书写出自己的想法和发挥，所以在准备本堂课时，将学生口头回答，上黑板展示和课件有机地结合起来，充分发挥两者的互补优势。
4.教与学的互动性
师生和生生间的相互交流。为了使学生的学习层面和分析理解能力盘旋上升，本人充分尊重学生的认知坡度，努力关注学生的思维过程，设计这堂课的环节时，在教学互动性方面进行了一些有益的尝试，实现师生互动、生生互动：（1）教师定位。在课堂各环节中，教师扮演引导者的角色，教师提纲契领的讲解之后，分别设计一组问题和一组习题，在教师的适时引导下，学生进行讨论和练习，最后教师进行分析归纳，使学生在师生互动中受益。（2）学生定位。我始终把学生定位在课堂主体的地位，对学生采取独立思考、自主学习与小组合作、共同学习相结合的方法，充分调动学生学习的自觉性，使学生在生生互动中受益。如在刘邦和项羽性格分析这一环节中，详细阅读老师为学生印发的教学稿中相关资料介绍，并进行归纳梳理，形成初步看法和观点；课堂上鼓励学生各抒己见，让他们全方位多角度的看问题，学会在特定的历史环境中辨证分析历史人物的能力，最终形成客观公正的看法和观点，从而提高了学生的思辨能力、培养了学生研究学习、主动学习和合作学习的好习惯。
★作者通联：新疆沙湾县第一中学。