论文部分内容阅读
【摘要】英语阅读是初中英语教学中的重难点之一，英语阅读水平的好坏直接和学生英语水平挂钩，对初中学生而言，提升英语阅读水平十分重要。在初中英语阅读的教学过程中，存在把水平不同的学生视为同等水平，生硬对学生灌输同样难度知识的情况。这种不具灵活性与针对性的教学方式，不利于提高学生英语阅读水平。本文将探讨如何借助分层理念，改善这一教学问题，对水平不一的学生做出针对性教学，从而达到提升初中学生英语阅读能力的目的。
【关键词】初中;英语阅读;分层理念;
【作者简介】鞠明霞，四川省博睿特外国语学校。
一、什么是分層理念
分层理念就是教师根据学生间现存的差异，衡量差异程度后，对学生的整体水平进行短期划分。一般可根据差异程度的大小，把不同水平的学生，划分为A、B、C三个层次，其中A和C之间英语阅读水平差异最大，而处于同一层次的学生间差异较小。对处于不同层次的学生因材施教，根据学生实际情况进行差异教学。这样的教学方式，可以在极大程度上提高教学质量和效率，让不同层次的学生得到共同进步，同时提高自身的英语阅读能力。
二、如何借助分层理念，提升初中学生英语阅读能力
1.根据学生实际情况合理划分学生层次。教师要摸清学生水平，对学生进行正确的分层。这要求教师必须先全面了解学生的实际情况，才能避免分层错误，避免后续开展分层教育时，错误引导学生。分层可以根据以下内容进行：A层次的学生英语水平较高，英语阅读能力高于初中生平均水平，基础知识扎实，并且学习习惯较好，有很高的自觉性，以及自主学习能力。B层次的学生英语阅读水平普通，英语阅读能力在初中生平均水平左右，有一定的基础，但在英语学习中对重难点的掌握比较困难。C层次的学生英语阅读水平较差，对基础知识掌握不到位，缺乏良好的学习习惯，在学习过程中表现得消极，缺乏主动性。分层是基于当下情况进行，具有时效性，因为学生水平的变化而变化。教师要注意与学生沟通，根据变化情况调整分层。
2.对初中英语阅读教学中的内容，进行从简单到困难的分层。为方便针对不同层次的初中学生，开展合理的教学活动，针对性布置学习任务，在英语阅读课程开始之前，教师应当对教学过程中的内容进行难度等级分层。对内容进行难度分层，可以方便在教学过程中，让能力较强的A层次学生在掌握基础知识之余，进行难度更高的拓展阅读。而对能力较差的C层次学生，则可以适当删减英语阅读教学中的高难度内容，避免内容难度过高学生无法完成学习，导致自信心受挫。
3.为不同层次的学生，制定不同的教学目标。要根据学生的实际学习情况，为不同层次的学生制定科学合理的教学目标，初中英语教师首先应当理清教学要求，再根据教学大纲为不同层次的学生制定符合其实际水平的、可达成的教学目标。对英语阅读水平较高的A 层次学生，在学生掌握大纲要求的基础知识后，可为其制定更高、更难的学习目标，引导A层次学生自主提高英语阅读水平。对英语学习能力普通，英语阅读水平一般的B层次学生，首要的教学目标是让其吃透教材上要求掌握的内容，夯实基础扩大英语词汇量后，可以鼓励B层次的学生向A层次移动。最后，对英语学习能力偏差，英语阅读水平偏低的C层次学生，要求其基本掌握教材上的基础知识，督促该层次学生养成好的学习习惯。
4.对不同层次的学生，开展分层教学。根据学生水平不同，所处的层次不同，遵循因材施教的法则，开展符合初中生英语阅读水平的教学活动，并要求这些教学活动是能有效完成的。
（1）分层布置任务。为A、B、C三个层次的学生，布置不同的学习任务，保证每个层次对应的学习任务，对该层次的学生来讲，是可完成的、具有锻炼效果的。对于A层次的学生，可以布置相对较难的学习任务，在教学过程中，以引导A层次的学生为主，让A层次的学生自己主导学习过程，达到提高A层次学生的英语阅读能力的目的。对位于B层次的学生，主要布置教学大纲要求的学习任务，在该层次学生牢牢掌握教材重点后，可以鼓励B层次的学生，激励其挑战自我，进行英语阅读难点锻炼。在初中学生中，大部分学生的英语阅读能力都处于B层次，因此在针对B层次学生开展教学活动时，一定要格外注意。最后，对处于C层次的学生，为其布置相对简单容易完成的学习任务，激发其对英语阅读的热爱，帮其树立学习英语的自信心，督促其从C层次向B层次进步。
（2）对不同层次学生要求不同。对A、B、C三个层次的学生，以满分100的英语阅读题为例，这100分中有80分按照教学大纲出题。对A层次的学生，应当要求他们在完成大纲要求掌握的内容后，尽量完成超出大纲余下的20分题目。对B层次学生，则要求其尽量完成80分的大纲题目后，尝试挑战剩下的20分。对C层次的学生，只要该层次学生在检测时达到60分，教师就可以对其努力做出肯定。
三、结语
把分层理念科学运用到初中于英语阅读教学，针对不同英语阅读水平的学生进行有差异教学，满足不同英语水平的学生学习需求，在提高学生英语阅读水平、树立学生自信方面具有显著优势。而且这种灵活的、对症下药的教学方式，可同时提高教师的教学效果和学生的学习效率，进一步为英语教学目标的完成打好基础。
参考文献：
[1]赵雯岚.初中英语阅读教学中整合分层理念的实践分析[J].英语画刊（高级版），2018（21）：56.
[2]吕玲玲.浅谈初中英语阅读能力的培养[N].发展导报，2019，01， 11（020）.
[3]张经纬.初中英语课整合分层教学理念的实践分析[J].课程教育研究，2019（10）：116.
【关键词】初中;英语阅读;分层理念;
【作者简介】鞠明霞，四川省博睿特外国语学校。
一、什么是分層理念
分层理念就是教师根据学生间现存的差异，衡量差异程度后，对学生的整体水平进行短期划分。一般可根据差异程度的大小，把不同水平的学生，划分为A、B、C三个层次，其中A和C之间英语阅读水平差异最大，而处于同一层次的学生间差异较小。对处于不同层次的学生因材施教，根据学生实际情况进行差异教学。这样的教学方式，可以在极大程度上提高教学质量和效率，让不同层次的学生得到共同进步，同时提高自身的英语阅读能力。
二、如何借助分层理念，提升初中学生英语阅读能力
1.根据学生实际情况合理划分学生层次。教师要摸清学生水平，对学生进行正确的分层。这要求教师必须先全面了解学生的实际情况，才能避免分层错误，避免后续开展分层教育时，错误引导学生。分层可以根据以下内容进行：A层次的学生英语水平较高，英语阅读能力高于初中生平均水平，基础知识扎实，并且学习习惯较好，有很高的自觉性，以及自主学习能力。B层次的学生英语阅读水平普通，英语阅读能力在初中生平均水平左右，有一定的基础，但在英语学习中对重难点的掌握比较困难。C层次的学生英语阅读水平较差，对基础知识掌握不到位，缺乏良好的学习习惯，在学习过程中表现得消极，缺乏主动性。分层是基于当下情况进行，具有时效性，因为学生水平的变化而变化。教师要注意与学生沟通，根据变化情况调整分层。
2.对初中英语阅读教学中的内容，进行从简单到困难的分层。为方便针对不同层次的初中学生，开展合理的教学活动，针对性布置学习任务，在英语阅读课程开始之前，教师应当对教学过程中的内容进行难度等级分层。对内容进行难度分层，可以方便在教学过程中，让能力较强的A层次学生在掌握基础知识之余，进行难度更高的拓展阅读。而对能力较差的C层次学生，则可以适当删减英语阅读教学中的高难度内容，避免内容难度过高学生无法完成学习，导致自信心受挫。
3.为不同层次的学生，制定不同的教学目标。要根据学生的实际学习情况，为不同层次的学生制定科学合理的教学目标，初中英语教师首先应当理清教学要求，再根据教学大纲为不同层次的学生制定符合其实际水平的、可达成的教学目标。对英语阅读水平较高的A 层次学生，在学生掌握大纲要求的基础知识后，可为其制定更高、更难的学习目标，引导A层次学生自主提高英语阅读水平。对英语学习能力普通，英语阅读水平一般的B层次学生，首要的教学目标是让其吃透教材上要求掌握的内容，夯实基础扩大英语词汇量后，可以鼓励B层次的学生向A层次移动。最后，对英语学习能力偏差，英语阅读水平偏低的C层次学生，要求其基本掌握教材上的基础知识，督促该层次学生养成好的学习习惯。
4.对不同层次的学生，开展分层教学。根据学生水平不同，所处的层次不同，遵循因材施教的法则，开展符合初中生英语阅读水平的教学活动，并要求这些教学活动是能有效完成的。
（1）分层布置任务。为A、B、C三个层次的学生，布置不同的学习任务，保证每个层次对应的学习任务，对该层次的学生来讲，是可完成的、具有锻炼效果的。对于A层次的学生，可以布置相对较难的学习任务，在教学过程中，以引导A层次的学生为主，让A层次的学生自己主导学习过程，达到提高A层次学生的英语阅读能力的目的。对位于B层次的学生，主要布置教学大纲要求的学习任务，在该层次学生牢牢掌握教材重点后，可以鼓励B层次的学生，激励其挑战自我，进行英语阅读难点锻炼。在初中学生中，大部分学生的英语阅读能力都处于B层次，因此在针对B层次学生开展教学活动时，一定要格外注意。最后，对处于C层次的学生，为其布置相对简单容易完成的学习任务，激发其对英语阅读的热爱，帮其树立学习英语的自信心，督促其从C层次向B层次进步。
（2）对不同层次学生要求不同。对A、B、C三个层次的学生，以满分100的英语阅读题为例，这100分中有80分按照教学大纲出题。对A层次的学生，应当要求他们在完成大纲要求掌握的内容后，尽量完成超出大纲余下的20分题目。对B层次学生，则要求其尽量完成80分的大纲题目后，尝试挑战剩下的20分。对C层次的学生，只要该层次学生在检测时达到60分，教师就可以对其努力做出肯定。
三、结语
把分层理念科学运用到初中于英语阅读教学，针对不同英语阅读水平的学生进行有差异教学，满足不同英语水平的学生学习需求，在提高学生英语阅读水平、树立学生自信方面具有显著优势。而且这种灵活的、对症下药的教学方式，可同时提高教师的教学效果和学生的学习效率，进一步为英语教学目标的完成打好基础。
参考文献：
[1]赵雯岚.初中英语阅读教学中整合分层理念的实践分析[J].英语画刊（高级版），2018（21）：56.
[2]吕玲玲.浅谈初中英语阅读能力的培养[N].发展导报，2019，01， 11（020）.
[3]张经纬.初中英语课整合分层教学理念的实践分析[J].课程教育研究，2019（10）：116.