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创新教育是以培养创新性思维为手段,以创新人格为指向,以创新能力提高为目的的教育教学过程。中学生生物教学教材以观察和实验为主,紧密联系生活,其中蕴涵着丰富的创造性因素,对学生进行创新教育具有得天独厚的优势。在教学中将这些内容充分地挖掘出来,并运用到教学实践中,让学生通过体验知识的发生过程来唤起创新意识,激发创新激情,培养创新思维具有极其重要的作用。
1.优化内容设计,把握认知规律,调动创新激情。教材是教学内容的重要载体,是课程实施的基本依据和最好素材。教师必须立足教材但不能拘泥于教材,要重新加工授课内容,因为教材中并非所有的内容及编排方式都是学生最熟悉的或最易接受的。课时是有限的,而课堂教学又必须给学生以选择的余地,让学生的个性心理得到健康、和谐的发展,突出现代创新教育,这就要求教师首先要大胆突破大纲、教材的约束,合理地删减或增补教材内容。对于书上学生都知道的东西,可以略讲,为学生的活动争取时间。其次,课堂要与学生的生活实际相联系,要善于及时捕捉一些典型的生物资料,合理布局课堂教学所涉及的“六点”,即双基点、重点、难点、能力点、情感点、创新点。要在课堂上做到压缩知识、方法等基本点,尽量减少描述性讲述,精讲、详讲重点和能力点,努力突破难点,积极渗透德育和创新点。在课堂上,老师要积极鼓励学生敢于发表自己的见解,支持学生在学习中讨论和争论,允许学生向老师质疑、问难。老师要高度重视学生的新体会、新发现,并在肯定的基础上给予帮助和指导,从而调动学生探索创新的激情。
2.尊重学生个性,体验探索乐趣,培养创新品质。人本思想的核心是个性化,而人的个性存在着很大的差异。有些专家认为,素质教育就是关于个性发展的教育,就是回归生命本体的教育。承认并尊重学生的个性,从而形成个性化的方法。个性化的教学不能让学生满足于某一结论性的标准答案,而要把重点放在培养学生如何获得信息和处理信息的思维过程上。在这一过程中,要引导和鼓励学生大胆质疑,充分讨论,帮助他们体会到发现的乐趣,从而激发他们的创新精神和实践能力。比方说,在实践教学中,教师不能包办代替,而是善于引导、启发。如实验前预习时鼓励学生思考本实验为何采用此方法?能否用其它方法?实验是否可以进行某些改进?实验材料是否可以替代?验证性实验能否改变为探索性实验?鼓励学生对相关知识设计实验进行探索、尝试等,给学生创造和表现的空间,让他们充分展示自己的个性与才能,对他们任何成功的创意或作品进行及时的肯定。对实验或设计中错误的地方,不必急于指正,而是让学生通过自己的努力去发现,从中寻找正确答案。
3.展示探索过程,归纳发现规律,总结创新方法。从认识角度看,科学发现是利用一定方法进行研究与探索的过程,科学发现的本身就是科学方法运用的结晶。科学发现方法程序符合学生认识和思维的阶段性与连续性规律。因此,在教学过程中注重科学发现和程序的展示,挖掘科学中隐含的科学方法,不失为渗透科学方法教育的很好途径。如“植物的激素调节”中生长素的发现的内容,“噬菌体侵染细菌实验”证明“DNA是遗传物质”,孟德尔通过豌豆杂交实验发现遗传规律,米勒实验验证“生命起源的化学进化过程”,达尔文通过大量的调查和实验,通过推理判断、类比归纳,揭示了物种变异的原因,形成自然选择学说等等这些内容,都应该花大量篇幅对科学家的实验进行讲解,不仅能让学生更好地理解、掌握和应用知识,而且可以从科学家的思维方式中得到启发,促进思维的发展和能力的提高,培养知识创新应具备的科学的精神、科学的态度、创新思维的科学方法。
1.优化内容设计,把握认知规律,调动创新激情。教材是教学内容的重要载体,是课程实施的基本依据和最好素材。教师必须立足教材但不能拘泥于教材,要重新加工授课内容,因为教材中并非所有的内容及编排方式都是学生最熟悉的或最易接受的。课时是有限的,而课堂教学又必须给学生以选择的余地,让学生的个性心理得到健康、和谐的发展,突出现代创新教育,这就要求教师首先要大胆突破大纲、教材的约束,合理地删减或增补教材内容。对于书上学生都知道的东西,可以略讲,为学生的活动争取时间。其次,课堂要与学生的生活实际相联系,要善于及时捕捉一些典型的生物资料,合理布局课堂教学所涉及的“六点”,即双基点、重点、难点、能力点、情感点、创新点。要在课堂上做到压缩知识、方法等基本点,尽量减少描述性讲述,精讲、详讲重点和能力点,努力突破难点,积极渗透德育和创新点。在课堂上,老师要积极鼓励学生敢于发表自己的见解,支持学生在学习中讨论和争论,允许学生向老师质疑、问难。老师要高度重视学生的新体会、新发现,并在肯定的基础上给予帮助和指导,从而调动学生探索创新的激情。
2.尊重学生个性,体验探索乐趣,培养创新品质。人本思想的核心是个性化,而人的个性存在着很大的差异。有些专家认为,素质教育就是关于个性发展的教育,就是回归生命本体的教育。承认并尊重学生的个性,从而形成个性化的方法。个性化的教学不能让学生满足于某一结论性的标准答案,而要把重点放在培养学生如何获得信息和处理信息的思维过程上。在这一过程中,要引导和鼓励学生大胆质疑,充分讨论,帮助他们体会到发现的乐趣,从而激发他们的创新精神和实践能力。比方说,在实践教学中,教师不能包办代替,而是善于引导、启发。如实验前预习时鼓励学生思考本实验为何采用此方法?能否用其它方法?实验是否可以进行某些改进?实验材料是否可以替代?验证性实验能否改变为探索性实验?鼓励学生对相关知识设计实验进行探索、尝试等,给学生创造和表现的空间,让他们充分展示自己的个性与才能,对他们任何成功的创意或作品进行及时的肯定。对实验或设计中错误的地方,不必急于指正,而是让学生通过自己的努力去发现,从中寻找正确答案。
3.展示探索过程,归纳发现规律,总结创新方法。从认识角度看,科学发现是利用一定方法进行研究与探索的过程,科学发现的本身就是科学方法运用的结晶。科学发现方法程序符合学生认识和思维的阶段性与连续性规律。因此,在教学过程中注重科学发现和程序的展示,挖掘科学中隐含的科学方法,不失为渗透科学方法教育的很好途径。如“植物的激素调节”中生长素的发现的内容,“噬菌体侵染细菌实验”证明“DNA是遗传物质”,孟德尔通过豌豆杂交实验发现遗传规律,米勒实验验证“生命起源的化学进化过程”,达尔文通过大量的调查和实验,通过推理判断、类比归纳,揭示了物种变异的原因,形成自然选择学说等等这些内容,都应该花大量篇幅对科学家的实验进行讲解,不仅能让学生更好地理解、掌握和应用知识,而且可以从科学家的思维方式中得到启发,促进思维的发展和能力的提高,培养知识创新应具备的科学的精神、科学的态度、创新思维的科学方法。