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在媒体报道中和实际交往场合,美国青少年的张扬个性和创新品质常常令我们感叹。美国青少年何以能够个性发展、善于创造?2009年9—10月,我在参加深圳市教育局组织的赴美学习培训期间,对此进行了专门探究。我深深感到:在诸多影响因素中,美国中小学实施开放式教育是至关重要的一条。
美国开放式教育覆盖中小学教育的方方面面。主要体现为:
课室环境开放。美国崇尚个性、富于创造的国家特性,在教室环境创设中亦有充分体现。美国学校每间教室的设计都不一样,不仅色彩各异,而且桌椅摆放都不一样。相同的是,每间教室都温馨如家,走进教室如同走进阅览室。其中小学教室里都设有形状、大小不一的书架,摆放着适合该年级学生阅读的各类书籍,多者达600多册,学生可随手取阅。每间教室的墙壁都会“说话”,有学生一周英语阅读之星介绍、学生阅读后创作的图文作品、一周来将学或已学过的知识要点、阅读方法小贴士、班级上课规则等,琳琅满目。美国的教室面积大都比中国的小,但设备设施先进,电脑、打印机、电视、录像、投影等现代化设备一应俱全,教学软件、配套资料随时可用。学生能通过多媒体网络、软件获取所需信息,课堂的有限空间得到无限的延伸和拓展。
师生关系开放。美国学校教学活动中,教师与学生地位平等。他们共同参与学习讨论,教师尊重并平等地对待每一位学生。在美国小学,教师的办公室设在教室一角,没有班主任之称,通常由一个主科教师和一名助教包班上课,学生作业随交随批,疑问随提随答,师生之间朝夕相处,各类信息反馈及时、通畅。所参访的PS255 Babala School,学生讲37种语言,老师讲17-18种语言,也有不会讲英语的孩子。在这个多种族、多文化的大家庭中,师生、生生间互相尊重和帮助,关系融洽。在PS153学校,我们看到一些或聋或哑的残疾孩子在几名助教的帮助下,和正常孩子一起接受着平等的教育。在Ideal School ,我们看到一名约莫2米高的男教师蹲着身子,耐心地和一年级孩子分享故事。课堂教学中,无论教师讲什么内容、讲到哪里,学生都可以随意打断,提出自己的问题,而老师则不厌其烦地给学生以指导,鼓励他们动脑思考找到解决问题的办法。美国课堂基本没有老师对学生的批评训斥,有的只是鼓励和赞赏。
教学方法开放。美国课堂上,老师不搞一言堂,不做权威,讲得很少,提启发性的问题,引导学生思考、讨论和查阅资料很多。教师指导过程重视创设愉悦氛围,鼓励学生提问、发表见解,重视师生、生生间的多向信息传输,重视教学与学生生活、社会实践的联系,重视培养学生的自学与动手实践能力,重视培养学生的批判性思维品质。老师为每个孩子提供思考、创造、表现和成功的机会,尽最大努力让课堂教学给学生带来欢乐、激奋和成功。采用的教学方法主要有:
自主学习法。我们在Charter school of education excellent学校Pre-kingdergarden 教室里见到,18位孩子的学习材料各不相同,他们坐在地毯或在课桌边,各自独立、分散学习,有的手执单词与实物图示相对应,有的在各种蝴蝶图上涂上喜欢的颜色,有的在阅读大图书等。一位教师在孩子旁不断巡回询问、指导,一旦发现孩子掌握了这些学习材料或兴趣转移,便随时换上另一种学习材料。教师通过不断提供学生感兴趣的各种材料,激发其学习热情,逐步达到教学目标。
学科综合法。纽约天才学校的语言课教师以促进学生全脑发育为理念,教学活动将语言、数学、图画、歌唱、舞蹈、情感等多种交流方式综合起来,穿插数学、历史、地理、音乐、美术、舞蹈、服饰、动物、植物及运动知识的学习,受到学生热烈欢迎,学习热情、知识积累、语言表达、表演、写作等个性素质发展远超其他同龄学生。
认知、技能、生活结合学习法。在Ideal School,学生学习以“M”当头的单词后,教师布置的家庭作业是写出6个“M”当头的单词,并画出它们。一个学生写和画的是:Mommy and me (妈妈和我)、Man (男人)、Moon(月亮)、Money (钱)、Mars(火星)。作业还请家长给孩子念一篇报纸短新闻,学生圈出并学习其中所有“M”当头的单词,第2天将自己写、画的单词及报纸新闻带到班级交流,并带一件“M”当头的物品到教室,与同学分享认识新单词的喜悦。
小组合作学习法。在美国的班级里,很多时候是4-5个同学组成学习小组,围坐在桌旁讨论相关问题,小组每个成员有分工,有合作,人人参与研讨专题、演讲、摘记、分析段落、讨论、表演、互动等,没有一个人被动接受信息。
家长参与教学法。学校对家长“不设防”,任何时候都可来校听课。教师也请家长到班级当义工,如给孩子讲故事,给教师当助教,外出活动时协助管理学生等。美国家长多数具有高学历,他们认为自己有权也有能力干预学校教育(含教育政策、课程、教法),喜欢成为学校教育过程中的一部分,乐于参与、捐款、做义工。家长还有自己的组织,每学期邀请教师参加几次活动,一起讨论教学方案等。
作业设计开放。美国中小学作业设计非常开放,有情景表演型、调查研究型,故事阅读思考型、图文创作等多种。其中撰写专题论文型、鼓励学生观察、体验、动手,收集资讯、理性思维,重在激发学生学习动机,提高学生的自学、创造等综合能力。研究型作业贴近学生生活和社会实践,鼓励个体与集体协同完成,注重学生思维的发散、独创、想象、批判和多样性。在所参观的多所学校,我们看见走廊、教室里到处悬挂着学生的故事集、小论文和一些图文创意作业,包括一些很粗拙的作业及作品,凸显其张扬的个性。
考核评价开放。在评价标准上,美国中小学对学生实施全面、多元、重个性全面发展(认知、技能、情意)的评价。学业成绩高,阅读面广泛,文学素养高,课外活动成绩优,有很强的领导能力和解决问题能力,兼有社会爱心,才算是全面发展的学生。在高考录取中,名校也非常重视这一点。在评价方法上,美国中小学关注学生自身纵向比较,分别采用及时鼓励、肯定的绝对评价、发展性评价,促进每个学生在不同水平上提高。美国学生成绩、名次属个人隐私,教师不得随便对外公开。学生成绩常以4-5个等级制表现,如小学学前班到小学2年级的学科成绩分4级:E(杰出)、S(满意)、N(需要再努力)、U(不能令人满意);小学3-5年级及中学学科成绩分5级:A(杰出)、B(好)、C(满意)、D(需要再努力)、F(不能令人满意),尽可能不出现“很差”、“不及格”等消极评定,以保护学生的自尊心。在评价主体上,注重教师、家长与学生共同参与评价,教师每学期与班级的每个学生家长(一般父母同在)至少预约长谈1次,孩子也同时在场。教师详细了解孩子在家表现,向家长展示孩子在学校的学业档案袋(内装平时书面作业、手工制作、所获奖励及教师日常对孩子行为观察记录等),详述孩子的优良表现、发展潜力,共同讨论孩子今后的学习方向、目标与具体行动,家长听得开心,孩子听得自信,气氛十分愉快。
以上不难看出,美国中小学的开放式教育,真正体现了人本主义思想和以学生为中心的现代教育观。这种开放式教育,尊重学生的个性差异与自主发展,注重建立民主和谐的师生关系,注重培养学生综合能力,注重“家庭—学校—社会”教育的有效融合。教学活动中,师生以对话、探讨、平等、共享的关系相处,学生学得主动轻松、思维活跃。特别是其开放式的作业设计,不仅形式多样,而且大多无标准答案,只要学生思考了并敢于表达自己的想法,都会得到老师的肯定;学生完成作业不难但完成好不简单,需要查阅大量的资料,然后通过独立思考、发挥想象力、创造力才能完成。由于求知过程学生亲自经历,不仅所学所悟印象深刻,而且自学、检索、分析和应用资料信息、解决问题的能力,以及想象、创造思维和设计、动手能力都得到极大培养。美国开放的教学评估体系,对指挥中小学教学方向、诊断教学质量、促进学生素质发展起到了正确的导向作用,其考核评价以促进学生个性与未来发展为核心,在评价标准、评价方法和评价主体方面多元化,对“千人一面”的传统考核评价方式实现了突破与批判,促进了学生素质既全面又有个性地发展。
开放式教学带给了美国中小学生独具个性、思维活跃、创新与解决问题能力强等时代特质,这是我国中小学生所或缺的。对此,我们必须加以深刻反思,在我国基础教育改革特别是课堂教学改革中,学习和借鉴美国开放式教育的经验,以更好地适应时代发展,培养社会主义建设的一代新人。
(作者单位:深圳市福田区田心小学)
责任编辑:萧田
美国开放式教育覆盖中小学教育的方方面面。主要体现为:
课室环境开放。美国崇尚个性、富于创造的国家特性,在教室环境创设中亦有充分体现。美国学校每间教室的设计都不一样,不仅色彩各异,而且桌椅摆放都不一样。相同的是,每间教室都温馨如家,走进教室如同走进阅览室。其中小学教室里都设有形状、大小不一的书架,摆放着适合该年级学生阅读的各类书籍,多者达600多册,学生可随手取阅。每间教室的墙壁都会“说话”,有学生一周英语阅读之星介绍、学生阅读后创作的图文作品、一周来将学或已学过的知识要点、阅读方法小贴士、班级上课规则等,琳琅满目。美国的教室面积大都比中国的小,但设备设施先进,电脑、打印机、电视、录像、投影等现代化设备一应俱全,教学软件、配套资料随时可用。学生能通过多媒体网络、软件获取所需信息,课堂的有限空间得到无限的延伸和拓展。
师生关系开放。美国学校教学活动中,教师与学生地位平等。他们共同参与学习讨论,教师尊重并平等地对待每一位学生。在美国小学,教师的办公室设在教室一角,没有班主任之称,通常由一个主科教师和一名助教包班上课,学生作业随交随批,疑问随提随答,师生之间朝夕相处,各类信息反馈及时、通畅。所参访的PS255 Babala School,学生讲37种语言,老师讲17-18种语言,也有不会讲英语的孩子。在这个多种族、多文化的大家庭中,师生、生生间互相尊重和帮助,关系融洽。在PS153学校,我们看到一些或聋或哑的残疾孩子在几名助教的帮助下,和正常孩子一起接受着平等的教育。在Ideal School ,我们看到一名约莫2米高的男教师蹲着身子,耐心地和一年级孩子分享故事。课堂教学中,无论教师讲什么内容、讲到哪里,学生都可以随意打断,提出自己的问题,而老师则不厌其烦地给学生以指导,鼓励他们动脑思考找到解决问题的办法。美国课堂基本没有老师对学生的批评训斥,有的只是鼓励和赞赏。
教学方法开放。美国课堂上,老师不搞一言堂,不做权威,讲得很少,提启发性的问题,引导学生思考、讨论和查阅资料很多。教师指导过程重视创设愉悦氛围,鼓励学生提问、发表见解,重视师生、生生间的多向信息传输,重视教学与学生生活、社会实践的联系,重视培养学生的自学与动手实践能力,重视培养学生的批判性思维品质。老师为每个孩子提供思考、创造、表现和成功的机会,尽最大努力让课堂教学给学生带来欢乐、激奋和成功。采用的教学方法主要有:
自主学习法。我们在Charter school of education excellent学校Pre-kingdergarden 教室里见到,18位孩子的学习材料各不相同,他们坐在地毯或在课桌边,各自独立、分散学习,有的手执单词与实物图示相对应,有的在各种蝴蝶图上涂上喜欢的颜色,有的在阅读大图书等。一位教师在孩子旁不断巡回询问、指导,一旦发现孩子掌握了这些学习材料或兴趣转移,便随时换上另一种学习材料。教师通过不断提供学生感兴趣的各种材料,激发其学习热情,逐步达到教学目标。
学科综合法。纽约天才学校的语言课教师以促进学生全脑发育为理念,教学活动将语言、数学、图画、歌唱、舞蹈、情感等多种交流方式综合起来,穿插数学、历史、地理、音乐、美术、舞蹈、服饰、动物、植物及运动知识的学习,受到学生热烈欢迎,学习热情、知识积累、语言表达、表演、写作等个性素质发展远超其他同龄学生。
认知、技能、生活结合学习法。在Ideal School,学生学习以“M”当头的单词后,教师布置的家庭作业是写出6个“M”当头的单词,并画出它们。一个学生写和画的是:Mommy and me (妈妈和我)、Man (男人)、Moon(月亮)、Money (钱)、Mars(火星)。作业还请家长给孩子念一篇报纸短新闻,学生圈出并学习其中所有“M”当头的单词,第2天将自己写、画的单词及报纸新闻带到班级交流,并带一件“M”当头的物品到教室,与同学分享认识新单词的喜悦。
小组合作学习法。在美国的班级里,很多时候是4-5个同学组成学习小组,围坐在桌旁讨论相关问题,小组每个成员有分工,有合作,人人参与研讨专题、演讲、摘记、分析段落、讨论、表演、互动等,没有一个人被动接受信息。
家长参与教学法。学校对家长“不设防”,任何时候都可来校听课。教师也请家长到班级当义工,如给孩子讲故事,给教师当助教,外出活动时协助管理学生等。美国家长多数具有高学历,他们认为自己有权也有能力干预学校教育(含教育政策、课程、教法),喜欢成为学校教育过程中的一部分,乐于参与、捐款、做义工。家长还有自己的组织,每学期邀请教师参加几次活动,一起讨论教学方案等。
作业设计开放。美国中小学作业设计非常开放,有情景表演型、调查研究型,故事阅读思考型、图文创作等多种。其中撰写专题论文型、鼓励学生观察、体验、动手,收集资讯、理性思维,重在激发学生学习动机,提高学生的自学、创造等综合能力。研究型作业贴近学生生活和社会实践,鼓励个体与集体协同完成,注重学生思维的发散、独创、想象、批判和多样性。在所参观的多所学校,我们看见走廊、教室里到处悬挂着学生的故事集、小论文和一些图文创意作业,包括一些很粗拙的作业及作品,凸显其张扬的个性。
考核评价开放。在评价标准上,美国中小学对学生实施全面、多元、重个性全面发展(认知、技能、情意)的评价。学业成绩高,阅读面广泛,文学素养高,课外活动成绩优,有很强的领导能力和解决问题能力,兼有社会爱心,才算是全面发展的学生。在高考录取中,名校也非常重视这一点。在评价方法上,美国中小学关注学生自身纵向比较,分别采用及时鼓励、肯定的绝对评价、发展性评价,促进每个学生在不同水平上提高。美国学生成绩、名次属个人隐私,教师不得随便对外公开。学生成绩常以4-5个等级制表现,如小学学前班到小学2年级的学科成绩分4级:E(杰出)、S(满意)、N(需要再努力)、U(不能令人满意);小学3-5年级及中学学科成绩分5级:A(杰出)、B(好)、C(满意)、D(需要再努力)、F(不能令人满意),尽可能不出现“很差”、“不及格”等消极评定,以保护学生的自尊心。在评价主体上,注重教师、家长与学生共同参与评价,教师每学期与班级的每个学生家长(一般父母同在)至少预约长谈1次,孩子也同时在场。教师详细了解孩子在家表现,向家长展示孩子在学校的学业档案袋(内装平时书面作业、手工制作、所获奖励及教师日常对孩子行为观察记录等),详述孩子的优良表现、发展潜力,共同讨论孩子今后的学习方向、目标与具体行动,家长听得开心,孩子听得自信,气氛十分愉快。
以上不难看出,美国中小学的开放式教育,真正体现了人本主义思想和以学生为中心的现代教育观。这种开放式教育,尊重学生的个性差异与自主发展,注重建立民主和谐的师生关系,注重培养学生综合能力,注重“家庭—学校—社会”教育的有效融合。教学活动中,师生以对话、探讨、平等、共享的关系相处,学生学得主动轻松、思维活跃。特别是其开放式的作业设计,不仅形式多样,而且大多无标准答案,只要学生思考了并敢于表达自己的想法,都会得到老师的肯定;学生完成作业不难但完成好不简单,需要查阅大量的资料,然后通过独立思考、发挥想象力、创造力才能完成。由于求知过程学生亲自经历,不仅所学所悟印象深刻,而且自学、检索、分析和应用资料信息、解决问题的能力,以及想象、创造思维和设计、动手能力都得到极大培养。美国开放的教学评估体系,对指挥中小学教学方向、诊断教学质量、促进学生素质发展起到了正确的导向作用,其考核评价以促进学生个性与未来发展为核心,在评价标准、评价方法和评价主体方面多元化,对“千人一面”的传统考核评价方式实现了突破与批判,促进了学生素质既全面又有个性地发展。
开放式教学带给了美国中小学生独具个性、思维活跃、创新与解决问题能力强等时代特质,这是我国中小学生所或缺的。对此,我们必须加以深刻反思,在我国基础教育改革特别是课堂教学改革中,学习和借鉴美国开放式教育的经验,以更好地适应时代发展,培养社会主义建设的一代新人。
(作者单位:深圳市福田区田心小学)
责任编辑:萧田