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摘要:生物教学不仅是使学生掌握理论知识的手段,还应是培养学生创新能力的重要途径。情感是人对外界刺激肯定或否定的心理反应,有积极增力情感和消极减力情感两种。积极情感能提高人的活动能力和创新能力。本文结合笔者在生物教学中的体会,浅谈如何从职业高中生物教学的实践与研究方面,合理渗透情感特征来促进教学。
关键词:情感;引导;学生;生物教学
教师的工作,除需要忠诚的敬业精神外,还需扎实的“教育教学基本功”,这是教师高素质的内容之一。生物教师除需有一般教师的通用基本功外,还应熟练掌握本学科特色的基本功。笔者要谈的是在生物教学中如何渗透情感。
情感是人对外界的刺激肯定或否定的心理反应,对于情绪波动,对于那些情感效能高的人来说,无论是愉快满意的情感,还是厌烦不快的情感,都能激励他们工作和学习,使任何情感都能化为行为的动力。这种境界是一般学生所达不到的,尤其是中学阶段的学生,随着年龄的增长,年级升高,他们中一部分人较好地适应了中学各方面的要求,有了较明确的学习目的,学会了科学地安排自己的学习时间,制定符合自己学习特点的、切实可行的学习计划,并能意识到当前的学习与未来的就业、升学密切相关,因而更自觉地追求知识,刻苦学习。但也有些学生,由于受社会、家庭、学校等多方面的影响,在学习心理上产生了矛盾与困惑。例如对学习有恐惧感。由于受到老师或家长的批评、惩罚或当众羞辱等,造成精神上的负担和痛苦,于是总是消极地面对学习、考试,对教师的任何评价都非常敏感。这就需要教师在教学中能有意识地通过各种渠道和方法,逐步提高学生对周围生物的认识,对生物学知识的学习,对生物教师的情感深度和情感效能,使之成为调节、促进智力因素发展的动力,为促进生物教学奠定良好的情感基础。那么,怎样运用情感促进教学呢?笔者认为可从以下几个方面入手:
一、调动学生学习兴趣,利用有利条件主动学习
(1)调动学生对生物学的爱好,使他们体验到学习生物学知识对于丰富自身的知识和促进社会发展的意义。学生有了这种体验就能在教师指导下,把学习生物学知识的兴趣,从“有趣”的阶段发展为“情趣”的阶段。这种情感的作用发自学生自身内部,要比教师、家长从外部来督促和要求的效果好得多,这可以说是一种“自动化”的学习。
(2)培养师生之间良好的情感。教师通过自己的教法、师生之间建立起平等和谐的关系,从而形成和谐的教学气氛,这样有利于进一步促进课堂教学,表现出对生物学的“志趣”。
二、引导学生不断提高道德感、理智感和美感的情感深度和情感效能
人类的社会性情感可以归纳为道德感、理智感、美感三类。道德感是关于人的举止、行动、思想、意图是否符合社会道德行为标准和客观的社会价值而产生的情绪体验。在生物教学中就应该加强学习目的的教育、理想教育、生物科学价值观的教育、良好卫生习惯的养成教育、法制教育等,以提高学生的道德感,使学生认识、体验到中学生物学知识的学习对于国家、社会、家庭、个人的发展都是极有价值的,逐步使学习生物学知识成为学生的需要而提高学习的自觉性。
理智感是在人的智力活动过程中产生的体验,它是和人的认识活动、求知欲、认识兴趣的满足和对真理的探求相联系的。人在认识事物和学习知识的过程中,有了新的收获、新的发现或探索的成功,就会产生喜悦感,在学习知识过程中遇到了新的现象或未预料到的情况,会产生怀疑感和惊讶感,在学习过程中遇到不能作判断的时候,会产生犹豫感等,都属于理智感。在生物教学中应该创造条件和时机,让学生不断有新的收获、发现、成功,使他们产生喜悦感,体验学习进步的乐趣。另外,还应该给学生更多地创设一些新的情境,提出一些密切联系生产、生活实际的问题,使学生在产生惊讶感的同时产生好奇感,从而激发学生探索知识的积极性,学生探索到新的知识,又会使他们获得新收获的体验,而产生喜悦感。
美感是对事的美的体验,是在欣赏艺术作品、社会上的和谐现象和自然景观时产生的,所以在生物教学中就应该不断地向学生展现大自然和生物的美,不断提高教学中的艺术性。可以带领学生到大自然中去参观、实习、调查、采集制作标本,使学生体验到大自然和生物的美;也可以通过教师的仪表美、心灵美、语言美、教具板书板图的艺术美。使学生体验到生物科学知识内在的美。学生在生物课上经常体验到美的熏陶,满足了他们心理上追求美的需要,自然会促进他们学习的积极性。
三、依据情感的基本特征来促进生物教学
1.情感的波动性
人的情感是人的心理的一种波动状态,有高潮也有起伏。使学生的情绪有激动有平静,有激情有理智,这样才有助于教学任务的顺利完成和教学质量的提高。如在“使用显微镜观察生物体的微观结构”这一实验时,学生通过一步一步的操作,观察到了显微结构——细胞时,都会异常兴奋,甚至激动,此时学生的情感波动很大,教师要利用这种波动,给学生一个宣泄的机会,这正是教师的示范性所起的作用。反之,学生中良好的课堂气氛,尊重、热爱教师的情感,也会感染教师,使教师的教学技能得到更好的发挥,更加热爱学生,从而起到教学相长作用。如在讲到保护野生动物资源时,通过给学生讲《故事会》中一个“高原守护神”的故事,谴责了滥捕国家珍稀动物藏羚羊的卑劣行径,流露了对珍稀动物惨遭杀戮的惋惜之情,以及对捕杀本地珍稀动物滇金丝猴行为的痛恨,使学生产生了对罪犯的痛恨,对珍稀动物的同情,认识到要大力提倡保护动植物资源和加强法制建设。
2.情感的两极性
人在一定情境之中,常常会出现两种性质上恰好对立的情感,表现为情绪的肯定和否定的对之性质。情感的两极性表现为积极的增力和消极的减力,前者可以提高人的活动能力,后者可降低人的活动能力。在生物教学中,教师要营造一种欢愉、活泼、和谐、协作的教学氛围,使学生产生轻松、愉快、喜爱的积极增力的情感,这可以提高学生生理和心理的活动能力,促使他们积极主动地学习。
3.情感的情境性
人的情感总是在一定的情境中产生的,情境中各种因素的刺激,对情感的产生往往具有综合的作用,情感的产生是以人的需要为基础的,如果客观情境中的各种事物与人的需要相符合,能满足人的需要,则会产生积极、增力的情感;反之,会产生消极、减力的情感。如实验课与教学内容融为一体的教学形式,就创设了一种情境,可以满足学生动手、动眼、动脑、动口的需要,从而产生喜爱这种教学形式的积极情感,他们的学习积极性自然被启动起来。
4.情感的移情性
人常常不自觉地将自己内部产生的情感赋予外物,结果人们常常感觉到外物似乎也有了某种情感。在生物教学中,教师应该在激发学生积极的情感后,引导学生将情感赋予教材内容、作业、课外实习等,以加深对知识的理解和掌握,以利于感性知识到理性知识的过渡。当然,情感的运用是很难控制的,没有两个人在情感上是相同的,对一个人的合理预测可能对另外一个人毫不适用。所以对不同的学生要区别对待,尽量做到调动绝大多数学生的积极情感,这样,才有助于促进生物教学。对情感的运用是一个长久而复杂的过程,还有待于进一步总结经验,才能将其灵活自如地运用于生物的教学中。
参考文献:
[1] 朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M]. 北京:北京师范大学出版社,2002.
[2] 傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京:首都师范大学出版社,2001.
[3] 韩进之.教育心理学纲要[M].北京:人民教育出版社,1993.
[4] 杨善禄,刘恕.基础教育现代化教学基本功(中学生物卷)[M].北京:首都师范大学出版社,1997:41-47.
(作者单位:广东省紫金县职业高级中学)
关键词:情感;引导;学生;生物教学
教师的工作,除需要忠诚的敬业精神外,还需扎实的“教育教学基本功”,这是教师高素质的内容之一。生物教师除需有一般教师的通用基本功外,还应熟练掌握本学科特色的基本功。笔者要谈的是在生物教学中如何渗透情感。
情感是人对外界的刺激肯定或否定的心理反应,对于情绪波动,对于那些情感效能高的人来说,无论是愉快满意的情感,还是厌烦不快的情感,都能激励他们工作和学习,使任何情感都能化为行为的动力。这种境界是一般学生所达不到的,尤其是中学阶段的学生,随着年龄的增长,年级升高,他们中一部分人较好地适应了中学各方面的要求,有了较明确的学习目的,学会了科学地安排自己的学习时间,制定符合自己学习特点的、切实可行的学习计划,并能意识到当前的学习与未来的就业、升学密切相关,因而更自觉地追求知识,刻苦学习。但也有些学生,由于受社会、家庭、学校等多方面的影响,在学习心理上产生了矛盾与困惑。例如对学习有恐惧感。由于受到老师或家长的批评、惩罚或当众羞辱等,造成精神上的负担和痛苦,于是总是消极地面对学习、考试,对教师的任何评价都非常敏感。这就需要教师在教学中能有意识地通过各种渠道和方法,逐步提高学生对周围生物的认识,对生物学知识的学习,对生物教师的情感深度和情感效能,使之成为调节、促进智力因素发展的动力,为促进生物教学奠定良好的情感基础。那么,怎样运用情感促进教学呢?笔者认为可从以下几个方面入手:
一、调动学生学习兴趣,利用有利条件主动学习
(1)调动学生对生物学的爱好,使他们体验到学习生物学知识对于丰富自身的知识和促进社会发展的意义。学生有了这种体验就能在教师指导下,把学习生物学知识的兴趣,从“有趣”的阶段发展为“情趣”的阶段。这种情感的作用发自学生自身内部,要比教师、家长从外部来督促和要求的效果好得多,这可以说是一种“自动化”的学习。
(2)培养师生之间良好的情感。教师通过自己的教法、师生之间建立起平等和谐的关系,从而形成和谐的教学气氛,这样有利于进一步促进课堂教学,表现出对生物学的“志趣”。
二、引导学生不断提高道德感、理智感和美感的情感深度和情感效能
人类的社会性情感可以归纳为道德感、理智感、美感三类。道德感是关于人的举止、行动、思想、意图是否符合社会道德行为标准和客观的社会价值而产生的情绪体验。在生物教学中就应该加强学习目的的教育、理想教育、生物科学价值观的教育、良好卫生习惯的养成教育、法制教育等,以提高学生的道德感,使学生认识、体验到中学生物学知识的学习对于国家、社会、家庭、个人的发展都是极有价值的,逐步使学习生物学知识成为学生的需要而提高学习的自觉性。
理智感是在人的智力活动过程中产生的体验,它是和人的认识活动、求知欲、认识兴趣的满足和对真理的探求相联系的。人在认识事物和学习知识的过程中,有了新的收获、新的发现或探索的成功,就会产生喜悦感,在学习知识过程中遇到了新的现象或未预料到的情况,会产生怀疑感和惊讶感,在学习过程中遇到不能作判断的时候,会产生犹豫感等,都属于理智感。在生物教学中应该创造条件和时机,让学生不断有新的收获、发现、成功,使他们产生喜悦感,体验学习进步的乐趣。另外,还应该给学生更多地创设一些新的情境,提出一些密切联系生产、生活实际的问题,使学生在产生惊讶感的同时产生好奇感,从而激发学生探索知识的积极性,学生探索到新的知识,又会使他们获得新收获的体验,而产生喜悦感。
美感是对事的美的体验,是在欣赏艺术作品、社会上的和谐现象和自然景观时产生的,所以在生物教学中就应该不断地向学生展现大自然和生物的美,不断提高教学中的艺术性。可以带领学生到大自然中去参观、实习、调查、采集制作标本,使学生体验到大自然和生物的美;也可以通过教师的仪表美、心灵美、语言美、教具板书板图的艺术美。使学生体验到生物科学知识内在的美。学生在生物课上经常体验到美的熏陶,满足了他们心理上追求美的需要,自然会促进他们学习的积极性。
三、依据情感的基本特征来促进生物教学
1.情感的波动性
人的情感是人的心理的一种波动状态,有高潮也有起伏。使学生的情绪有激动有平静,有激情有理智,这样才有助于教学任务的顺利完成和教学质量的提高。如在“使用显微镜观察生物体的微观结构”这一实验时,学生通过一步一步的操作,观察到了显微结构——细胞时,都会异常兴奋,甚至激动,此时学生的情感波动很大,教师要利用这种波动,给学生一个宣泄的机会,这正是教师的示范性所起的作用。反之,学生中良好的课堂气氛,尊重、热爱教师的情感,也会感染教师,使教师的教学技能得到更好的发挥,更加热爱学生,从而起到教学相长作用。如在讲到保护野生动物资源时,通过给学生讲《故事会》中一个“高原守护神”的故事,谴责了滥捕国家珍稀动物藏羚羊的卑劣行径,流露了对珍稀动物惨遭杀戮的惋惜之情,以及对捕杀本地珍稀动物滇金丝猴行为的痛恨,使学生产生了对罪犯的痛恨,对珍稀动物的同情,认识到要大力提倡保护动植物资源和加强法制建设。
2.情感的两极性
人在一定情境之中,常常会出现两种性质上恰好对立的情感,表现为情绪的肯定和否定的对之性质。情感的两极性表现为积极的增力和消极的减力,前者可以提高人的活动能力,后者可降低人的活动能力。在生物教学中,教师要营造一种欢愉、活泼、和谐、协作的教学氛围,使学生产生轻松、愉快、喜爱的积极增力的情感,这可以提高学生生理和心理的活动能力,促使他们积极主动地学习。
3.情感的情境性
人的情感总是在一定的情境中产生的,情境中各种因素的刺激,对情感的产生往往具有综合的作用,情感的产生是以人的需要为基础的,如果客观情境中的各种事物与人的需要相符合,能满足人的需要,则会产生积极、增力的情感;反之,会产生消极、减力的情感。如实验课与教学内容融为一体的教学形式,就创设了一种情境,可以满足学生动手、动眼、动脑、动口的需要,从而产生喜爱这种教学形式的积极情感,他们的学习积极性自然被启动起来。
4.情感的移情性
人常常不自觉地将自己内部产生的情感赋予外物,结果人们常常感觉到外物似乎也有了某种情感。在生物教学中,教师应该在激发学生积极的情感后,引导学生将情感赋予教材内容、作业、课外实习等,以加深对知识的理解和掌握,以利于感性知识到理性知识的过渡。当然,情感的运用是很难控制的,没有两个人在情感上是相同的,对一个人的合理预测可能对另外一个人毫不适用。所以对不同的学生要区别对待,尽量做到调动绝大多数学生的积极情感,这样,才有助于促进生物教学。对情感的运用是一个长久而复杂的过程,还有待于进一步总结经验,才能将其灵活自如地运用于生物的教学中。
参考文献:
[1] 朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M]. 北京:北京师范大学出版社,2002.
[2] 傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京:首都师范大学出版社,2001.
[3] 韩进之.教育心理学纲要[M].北京:人民教育出版社,1993.
[4] 杨善禄,刘恕.基础教育现代化教学基本功(中学生物卷)[M].北京:首都师范大学出版社,1997:41-47.
(作者单位:广东省紫金县职业高级中学)