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过去的美术课总是被定义为图画课，就是教师先画学生后画，这不仅禁锢了学生想象的空间，而且会让学生产生一种厌倦感。时间长了就会扭曲了学生对美术的认识，把美术简单的定义在画画上，而失去了美术对学生心灵洗涤的大作用。美术教育要以培养学生发现美、认识美、创造美的能力为根本目标，让学生能真正的从心灵深处感到美术所带来的快乐，激发自身的学习兴趣。那么如何才能做到这样呢？
一、艺术源于生活，学会从生活中找素材
生活是最好的老师，脱离生活的创作是没有灵魂的。我们在教学中，往往因为太注重技能、技巧的培养，对于学生的种种创新之举总是无情的扼杀。因而导致了学生成了只会跟在教师后面模仿的机器。他们在生活中观察到什么？感受到什么？一切很难在作品中发挥。我认为在美术教学中，首先应该训练的就是让孩子学会从生活中寻找素材。因为只有对生活的密切接触、认识、体验。才能构造出形象、具体的事物。才能进行合理的创造。
我在教学“运动中的动物”这一课时，发现有很多学生不是在抓耳挠腮就是在咬笔尖，还有学生索性把笔丢在一旁不予理睬。我感到很奇怪，因为上课讨论时，他们是那么的兴致勃勃，争先恐后的谈自己知道的动物，怎么到临阵时又一个个无所适从了。于是我找原先准备做老虎的小男生说说原因。他委屈的说：“老师，我只在上海动物园见过老虎一次。”我恍然大悟，原来学生不做的责任在我，创作源于生活，学生没有从生活中汲取到素材，又怎么能准确、生动地做出心中的事物呢？
二、兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣
要让学生学好美术首先就是要激发学生的学习兴趣。其实美术课生动的内容，丰富的色彩，很能吸引了学生，只是老师首先要改变传统的教学方法，不要总是教师在黑板上画图，学生跟着描画。而应当采取多样的教学方法，如多媒体的辅助教学，课外采风等，使美术课能够保持新颖，让学生在现实生活和自己的内心想象中自由地“构图”，引导学生用“心”参与，真实地表现自我，展示个人才能。我在给学生上《会变的的花、树、叶》这一课时，带领他们去野外采风，观察各种花、树、叶的形状和颜色，回到教室，他们结合自己所观察的，参考所做的记录再联合想象进行创作，我惊喜的发现。学生交的作业生动、形象，没有雷同。我问一个把树画得很小，果实却画得很大的同学为什么？他说：“树妈妈就像我的妈妈一样把有营养的食物都给树宝宝吃了，宝宝当然长得大了。”我看着他那充满稚气的脸蛋，欣喜地点头称好。这样使学生的猎奇心理和自我表现心理得到满足，使学生充分体会到成功的快乐，从而激发了学生的学习兴趣。
三、表扬，让学生架起信心的桥梁
前苏联的一位心理学家研究指出，95%以上的人有自我贬低的倾向。小学生是处于智力和身心发展和成长的重要阶段。教师对学生的不及时或错误评价会影响学生对人生价值观的错误认识，比如教师在美术课堂上总是表扬班里的那几位画得好的学生，其他学生虽有进步也得不到肯定，画得差的学生总是遭到批评，这样长期下去“差”学生对美术课就没有了兴趣，有的甚至上课不带任何画具，不完成作业。由此可以看出，教师适时适当的评价在美术教学中的作用。那么，如何才是适当的评价呢？针对小学生，我认为教师应以鼓励性评价为主做到以下两点：
1.以人为本，让学生享受成功。教师要相信美术没有“学习困难生”。要充分挖掘学生潜能。对于课堂上学习积极性不高的要及时鼓励，鼓励他动手，鼓励他开口。对于学生取得的一定成绩要及时鼓励，鼓励时针对作品越具体越好，这样就能使学生获得成就感，使学生建立信心。如这样一个学生，学习上表现很差，经常挨批，我第一次给他上美术课，其他同学早以准备了各种绘画工具，安静地等待着老师讲解。而他却仍然自顾自地做小动作。当其他学生开始作画时，他没有工具就开始交头接耳找人讲话。我并没有像其他老师那样大发雷霆，而是给他找了一张纸，再把自己的彩笔借给他，并且关照他说：“想画什么就画什么？把你最喜欢的东西画出来。”后来我惊喜地看到他的作品是一个微笑着的太阳，虽然不是很漂亮，但是一旁的小字让我很感动：“太阳老师”。我借机很郑重的在班里表扬了他，我看到那时他很得意，充满了自信。当我再到这个班上课时，发现他的小桌上整整齐齐地放着新买的绘画工具。就是这样一句对于老师来说是微不足道、轻而易举的表扬，而对于学生来说确实那么的重要和不可缺少，所以老师不应该吝啬自己的表扬。
2.把握现实，创设机遇，让学生体验成功。教师要善于为学生创造种种成功的机会，诱导学生参与到教育教学活动中去，发现和发展自己，把期望和要求变成有形的事实。在美术教学中教师可以多给学生提问题，教师把握好问题的深度，做到“低起点、小台阶、大反馈”让学生充分享受到学习带来的快乐，建立自信。另外老师还可以在课外开展多种形式的有层次的适合“学习困难生”特点的活动，为他们发展兴趣爱好、发挥特长、取得成功提供机会。进行鼓励性评价，必须制订不同层次的不同标准，而且要求各层次的学生都应向高一层次前进，这有利于学生不断进步，我们要实行适应学生起点的鼓励性评价。只有这样，才能让学生在心灵架起信心的桥梁。
总之一句话，要让学生喜爱美术，学好美术，就要做到接触生活“多”一点，导入方法“新”一点，示范引路“活”一点，习作评价“宽”一点。
一、艺术源于生活，学会从生活中找素材
生活是最好的老师，脱离生活的创作是没有灵魂的。我们在教学中，往往因为太注重技能、技巧的培养，对于学生的种种创新之举总是无情的扼杀。因而导致了学生成了只会跟在教师后面模仿的机器。他们在生活中观察到什么？感受到什么？一切很难在作品中发挥。我认为在美术教学中，首先应该训练的就是让孩子学会从生活中寻找素材。因为只有对生活的密切接触、认识、体验。才能构造出形象、具体的事物。才能进行合理的创造。
我在教学“运动中的动物”这一课时，发现有很多学生不是在抓耳挠腮就是在咬笔尖，还有学生索性把笔丢在一旁不予理睬。我感到很奇怪，因为上课讨论时，他们是那么的兴致勃勃，争先恐后的谈自己知道的动物，怎么到临阵时又一个个无所适从了。于是我找原先准备做老虎的小男生说说原因。他委屈的说：“老师，我只在上海动物园见过老虎一次。”我恍然大悟，原来学生不做的责任在我，创作源于生活，学生没有从生活中汲取到素材，又怎么能准确、生动地做出心中的事物呢？
二、兴趣是最好的老师，激发学生的学习兴趣
要让学生学好美术首先就是要激发学生的学习兴趣。其实美术课生动的内容，丰富的色彩，很能吸引了学生，只是老师首先要改变传统的教学方法，不要总是教师在黑板上画图，学生跟着描画。而应当采取多样的教学方法，如多媒体的辅助教学，课外采风等，使美术课能够保持新颖，让学生在现实生活和自己的内心想象中自由地“构图”，引导学生用“心”参与，真实地表现自我，展示个人才能。我在给学生上《会变的的花、树、叶》这一课时，带领他们去野外采风，观察各种花、树、叶的形状和颜色，回到教室，他们结合自己所观察的，参考所做的记录再联合想象进行创作，我惊喜的发现。学生交的作业生动、形象，没有雷同。我问一个把树画得很小，果实却画得很大的同学为什么？他说：“树妈妈就像我的妈妈一样把有营养的食物都给树宝宝吃了，宝宝当然长得大了。”我看着他那充满稚气的脸蛋，欣喜地点头称好。这样使学生的猎奇心理和自我表现心理得到满足，使学生充分体会到成功的快乐，从而激发了学生的学习兴趣。
三、表扬，让学生架起信心的桥梁
前苏联的一位心理学家研究指出，95%以上的人有自我贬低的倾向。小学生是处于智力和身心发展和成长的重要阶段。教师对学生的不及时或错误评价会影响学生对人生价值观的错误认识，比如教师在美术课堂上总是表扬班里的那几位画得好的学生，其他学生虽有进步也得不到肯定，画得差的学生总是遭到批评，这样长期下去“差”学生对美术课就没有了兴趣，有的甚至上课不带任何画具，不完成作业。由此可以看出，教师适时适当的评价在美术教学中的作用。那么，如何才是适当的评价呢？针对小学生，我认为教师应以鼓励性评价为主做到以下两点：
1.以人为本，让学生享受成功。教师要相信美术没有“学习困难生”。要充分挖掘学生潜能。对于课堂上学习积极性不高的要及时鼓励，鼓励他动手，鼓励他开口。对于学生取得的一定成绩要及时鼓励，鼓励时针对作品越具体越好，这样就能使学生获得成就感，使学生建立信心。如这样一个学生，学习上表现很差，经常挨批，我第一次给他上美术课，其他同学早以准备了各种绘画工具，安静地等待着老师讲解。而他却仍然自顾自地做小动作。当其他学生开始作画时，他没有工具就开始交头接耳找人讲话。我并没有像其他老师那样大发雷霆，而是给他找了一张纸，再把自己的彩笔借给他，并且关照他说：“想画什么就画什么？把你最喜欢的东西画出来。”后来我惊喜地看到他的作品是一个微笑着的太阳，虽然不是很漂亮，但是一旁的小字让我很感动：“太阳老师”。我借机很郑重的在班里表扬了他，我看到那时他很得意，充满了自信。当我再到这个班上课时，发现他的小桌上整整齐齐地放着新买的绘画工具。就是这样一句对于老师来说是微不足道、轻而易举的表扬，而对于学生来说确实那么的重要和不可缺少，所以老师不应该吝啬自己的表扬。
2.把握现实，创设机遇，让学生体验成功。教师要善于为学生创造种种成功的机会，诱导学生参与到教育教学活动中去，发现和发展自己，把期望和要求变成有形的事实。在美术教学中教师可以多给学生提问题，教师把握好问题的深度，做到“低起点、小台阶、大反馈”让学生充分享受到学习带来的快乐，建立自信。另外老师还可以在课外开展多种形式的有层次的适合“学习困难生”特点的活动，为他们发展兴趣爱好、发挥特长、取得成功提供机会。进行鼓励性评价，必须制订不同层次的不同标准，而且要求各层次的学生都应向高一层次前进，这有利于学生不断进步，我们要实行适应学生起点的鼓励性评价。只有这样，才能让学生在心灵架起信心的桥梁。
总之一句话，要让学生喜爱美术，学好美术，就要做到接触生活“多”一点，导入方法“新”一点，示范引路“活”一点，习作评价“宽”一点。