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为进一步深化课程改革，提高课堂效率，我校按照教研室“有效课堂”研究月活动的要求，开展了一系列的教学研究活动。如何激发学生的英语学习兴趣，如何设计多种形式的教学活动以提高学生参与课堂的积极性，如何在活动中让学生习得语言、提高综合语言的运用能力队成为教师设计课堂活动的侧重点。然而，由于部分教师对新课程理念认识存在偏差，导致这些教师在教学中为了片面追求激发学生的兴趣，营造热闹的课堂气氛，采用了一些不适合教学实际的教学活动，出现了学生乐而不学的低效甚至无效的课堂。课堂热闹起来了，语言习得却少了。这不禁让人恩考：欢笑之后，学生学到了什么？
问题一：处理教材不当
课堂上常常有这样的现象发生：
1.脱离教材。有的教师教学形式多样，学生也始终保持高涨的热情，但一节课下来却没有让学生翻阅过教材，英语教材成了可有可元的附带品。这种脱离教材的教学形式，长期下来，会使学生对单词、句子的认识大打折扣，造成“会说不会认”的后果。
2.束缚于教材。有的教师在进行教学设计时，完全被教材所束缚，不敢对教材进行灵活的调整和处理。尤其在对话和阅读教学中，教完单饲句型后，就让学生跟读磁带，分小组读、分角色读、竞赛读……之后的表演学生也就是模仿教材中的内容，学生没有了创造的空间。 限制了学生思维的发展，也就局限了学生综合语言运用能力的发展。
思考：教材是教师教学的主要依据，《英语课程标准》中提出“用教材教学生，而不是教教材”，这就对教师处理教材提出了高要求如何正确处理教材是一堂课成功与否首先要考虑的问题。
1.深入了解教材。教师要认真钻研教材，读透教材，要对每个单元、单元前后、每个年级乃至整个小学阶段 的知识及联系心中有数。只有充分理解教材，才能更好地使用教材。
2.灵活处理教材。教师可在新课标的指导下灵活处理教材，适当调整教材中前后内容的顺序，或者适当选取、删减教材内容和整合单元板块。
学生通过五个问题的思考讨论和回答，已基本了解了故事内容，同时学会使用一定的阅读方式，提高了阅读能力。
因此，教师要灵活地、创造性地处理和运用教材，使教材和教学活动更能贴近学生实际，使课堂教学更有效。
问题二：曲解激趣涵义
案例：一节公开课上，为了让学生在真实的情境中运用句型What do you like？ Do you like…？及其答语，教师准备了大量的食物，甚至还有制作食品的原料和工具。教学中教师告诉学生会将食物奖给积极举手的学生吃。结果，学生在课堂上直接用“Me，me！”喊个不停，得到的欢天喜地，得不到的捶胸顿足。而我注意到在这一学习活动中，教师呈现的句型学生根本就没听多少，练习时更是将注意力集中到了诱人的食物上而通过生生对话等形式操练时效果很差。
思考：《英语课程标准》指出，要在教学中激发并保持学生的学习兴趣。教师在课堂中采用适当的物质奖励未尝不可。但是纯粹靠物质奖励来激趣，效果反而是事倍功半。教师在课堂中准备了大量的实物和奖品，学生肯定欢迎，但欢迎的是英语课还是“礼物”？ 拿奖品成为目标后，学习的内容只剩下几成？长期下去，课上一旦缺少了这些物质的帮助，学生还会喜欢英语课吗？而且这样还会让学生养成追求物质的心理。
兴趣是学生参与到学习活动中的一种心理现象，是一种学习的动力，是积极向上的，并能长期保持下去的。如果是停留于表面或用物质刺激形成的“兴趣”，就不是真正的兴趣。作为教师首先要正确理解兴趣的涵义，设计多种有效的教学活动来激趣并保持学生的兴趣。可以开展竞赛、游戏、歌曲演唱等适合学生年龄特征和心理特点的活动，要结合多种评价方式让学生参与学习活动，让学生体验到成功，以此来激起学生的兴趣。成功感在英语学习中是很宝贵的，它更能激起学生继续追求知识的热情。教师要不断创造让学生体验成功的机会，要让他们体验到成功的喜悦，体验到学习英语的乐趣，真正对英语学习感兴趣。
问题三：过于注重教学形式
案例：很多老师在备课时精心设计，用心良苦。有一节课中，教学内容是六个动物名称，教师设计了很多教学活动，猜一猜、画一画、演一演、玩一玩，一节课下来，课堂气氛热烈，学生积极参与到教学活动中，六个动物名称的单词学生也掌握得不错。但是对于四年级的学生，40分钟就仅仅学会6个单词，教学密度太低了。不同年级的学生应该有不同的教学目标和教学难度。
思考：在新课程改革中，教师越来越注重设计多种形式的教学活动来提高学生参与课堂的积极性。但是活动只是形式和手段，不是最终的教学目标。在一些课堂中教师过于追求形式，如用大量的实物或占用大量的时间唱歌、表演、设计服装、设计房间等。这些活动往往会让英语课演变成音乐课、美术课、体育课等，失去了活动的英语教学功能。为了体现精彩、热闹、有氛围的课堂，很多教师在设计活动时，使出“十八般武艺”， 但是却“捡了芝麻，丢了西瓜”，只注重了教学的形式， 而没有考虑到这个活动与教学目标有何联系以及如何为完成教学目标服务。自然状态下的课堂教学不可能处处精彩、时时高潮。如果学生总是处于兴奋状态，又有多少时间去思考、吸收？只有教学活动有序、有趣、有效同步一致时，才能真正有利于教学，才能真正提高教学效率。
教师在设计教学活动时要紧紧围绕教学目标，根据教学实际设计出行之有效的教学活动。要注意层层递进，要适合不同层次学生的需要，要让学生积极思考，而不是流于形式。
问题一：处理教材不当
课堂上常常有这样的现象发生：
1.脱离教材。有的教师教学形式多样，学生也始终保持高涨的热情，但一节课下来却没有让学生翻阅过教材，英语教材成了可有可元的附带品。这种脱离教材的教学形式，长期下来，会使学生对单词、句子的认识大打折扣，造成“会说不会认”的后果。
2.束缚于教材。有的教师在进行教学设计时，完全被教材所束缚，不敢对教材进行灵活的调整和处理。尤其在对话和阅读教学中，教完单饲句型后，就让学生跟读磁带，分小组读、分角色读、竞赛读……之后的表演学生也就是模仿教材中的内容，学生没有了创造的空间。 限制了学生思维的发展，也就局限了学生综合语言运用能力的发展。
思考：教材是教师教学的主要依据，《英语课程标准》中提出“用教材教学生，而不是教教材”，这就对教师处理教材提出了高要求如何正确处理教材是一堂课成功与否首先要考虑的问题。
1.深入了解教材。教师要认真钻研教材，读透教材，要对每个单元、单元前后、每个年级乃至整个小学阶段 的知识及联系心中有数。只有充分理解教材，才能更好地使用教材。
2.灵活处理教材。教师可在新课标的指导下灵活处理教材，适当调整教材中前后内容的顺序，或者适当选取、删减教材内容和整合单元板块。
学生通过五个问题的思考讨论和回答，已基本了解了故事内容，同时学会使用一定的阅读方式，提高了阅读能力。
因此，教师要灵活地、创造性地处理和运用教材，使教材和教学活动更能贴近学生实际，使课堂教学更有效。
问题二：曲解激趣涵义
案例：一节公开课上，为了让学生在真实的情境中运用句型What do you like？ Do you like…？及其答语，教师准备了大量的食物，甚至还有制作食品的原料和工具。教学中教师告诉学生会将食物奖给积极举手的学生吃。结果，学生在课堂上直接用“Me，me！”喊个不停，得到的欢天喜地，得不到的捶胸顿足。而我注意到在这一学习活动中，教师呈现的句型学生根本就没听多少，练习时更是将注意力集中到了诱人的食物上而通过生生对话等形式操练时效果很差。
思考：《英语课程标准》指出，要在教学中激发并保持学生的学习兴趣。教师在课堂中采用适当的物质奖励未尝不可。但是纯粹靠物质奖励来激趣，效果反而是事倍功半。教师在课堂中准备了大量的实物和奖品，学生肯定欢迎，但欢迎的是英语课还是“礼物”？ 拿奖品成为目标后，学习的内容只剩下几成？长期下去，课上一旦缺少了这些物质的帮助，学生还会喜欢英语课吗？而且这样还会让学生养成追求物质的心理。
兴趣是学生参与到学习活动中的一种心理现象，是一种学习的动力，是积极向上的，并能长期保持下去的。如果是停留于表面或用物质刺激形成的“兴趣”，就不是真正的兴趣。作为教师首先要正确理解兴趣的涵义，设计多种有效的教学活动来激趣并保持学生的兴趣。可以开展竞赛、游戏、歌曲演唱等适合学生年龄特征和心理特点的活动，要结合多种评价方式让学生参与学习活动，让学生体验到成功，以此来激起学生的兴趣。成功感在英语学习中是很宝贵的，它更能激起学生继续追求知识的热情。教师要不断创造让学生体验成功的机会，要让他们体验到成功的喜悦，体验到学习英语的乐趣，真正对英语学习感兴趣。
问题三：过于注重教学形式
案例：很多老师在备课时精心设计，用心良苦。有一节课中，教学内容是六个动物名称，教师设计了很多教学活动，猜一猜、画一画、演一演、玩一玩，一节课下来，课堂气氛热烈，学生积极参与到教学活动中，六个动物名称的单词学生也掌握得不错。但是对于四年级的学生，40分钟就仅仅学会6个单词，教学密度太低了。不同年级的学生应该有不同的教学目标和教学难度。
思考：在新课程改革中，教师越来越注重设计多种形式的教学活动来提高学生参与课堂的积极性。但是活动只是形式和手段，不是最终的教学目标。在一些课堂中教师过于追求形式，如用大量的实物或占用大量的时间唱歌、表演、设计服装、设计房间等。这些活动往往会让英语课演变成音乐课、美术课、体育课等，失去了活动的英语教学功能。为了体现精彩、热闹、有氛围的课堂，很多教师在设计活动时，使出“十八般武艺”， 但是却“捡了芝麻，丢了西瓜”，只注重了教学的形式， 而没有考虑到这个活动与教学目标有何联系以及如何为完成教学目标服务。自然状态下的课堂教学不可能处处精彩、时时高潮。如果学生总是处于兴奋状态，又有多少时间去思考、吸收？只有教学活动有序、有趣、有效同步一致时，才能真正有利于教学，才能真正提高教学效率。
教师在设计教学活动时要紧紧围绕教学目标，根据教学实际设计出行之有效的教学活动。要注意层层递进，要适合不同层次学生的需要，要让学生积极思考，而不是流于形式。