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摘 要:实施专题式教学,教师要尊奉民主思想,不断变换教学方法设计问题、设计活动,使每堂课充满新意。
关键词:创新;改革;专题
随着新课程改革的进程,思想政治课开始迈向教育改革的第一个台阶,思想政治教材也由《思想政治》名称改为《思想品德》,这不仅体现了改革的精神,也体现出政治课的人文性特点。我在教学中,采用了专题式的教学方式,取得了较好的教学效果,下面以“培养创新能力”为专题的教学设计展示如下:
一、培养创新能力
出示问题一,列举中外历史上体现创新精神的事例及意义。通过设计这样的问题,培养学生的语言表达能力。举例必须有外国的,有中国的,涉及面广泛,简述要简捷,有针对性。再引举身边富有创新精神的事例,更增强事例的可信度,把创新知识由难化简。这一问题的学习建立在学生已感知的经验基础上,更增强了学习后面知识的自信心和积极性。
由问题一的学习总结问题二,什么是创新?课本上没有明显的题纲体现这一问题,在教材的最后一个大问题中是这样说的“有所发现,有所创造,有所前进”,对教材重新梳理、调整,把这句话放置于专题教学中。同时通过创新教学,引领学生创新学习,补充“创新”的含义,有的说“创新就是前不见古人”,有的说“创新就是做别人不敢做的事”,有的说“创新就是敢于挑战权威,挑战课本知识,挑战教师。”更充分地发展了“创新”的含义。
在明确了什么是创新之后,顺着解决问题的一般思路,设计问题三,为什么要增强创新能力?此问题回归课本,发挥教材的引领性作用。通过对这一问题的学习,学生要学会思考、分析、归纳问题的方法,既由“感性认识”上升到“理性知识”,再由“理性知识”返回“感性知识”,注重了学习过程及学习能力的培养,激发学生培养创新能力的责任心,为培养能力奠定积极的意识基础。
意识是行为的前提,不正确的意识会阻碍行动,要创新就要敢于冲破阻碍创新的观念,这样设计了问题四:自古以来,阻碍创新的俗语及习惯。这样把课本知识引向更广阔的空间。关于本问题的学习难度较大,老师可先举一例起到抛砖引玉的作用,如“乳臭未干”“嘴上无毛,办事不牢”等扼杀年轻人的创造力,再如“出头的椽子先烂”,“枪打出头鸟”,“木秀于林,风必崔之”,可讲述讽刺某些人“随大流”的故事,增强问题的趣味性和说服力,使学生明确,要创新必须摒弃世俗的守旧的观念,敢于张扬个性,敢于做最高的那棵“大树”,敢于做“第一个吃西红柿的人”。
创造力最大的凝聚在于新生事物,要创造新生事物,就要了解未知的领域和未解决的问题,因而设计问题六:七嘴八舌话科学奇事。这一问题的设计非常调起学生的“胃口”,充分满足学生的好奇心,班里气氛呈“沸腾”之势,“神农架野人之迷”、“百慕大三角之迷”、“喀那斯湖怪”、“UFO之谜”、“金字塔之谜”、“癌症、艾滋病的治疗”等等,学生对这些问题表现出极大的热情,而解决这些问题的主力军就是广大青少年,从而激发了学生自身的创新激情和探索未知世界的自觉性,更加突出了“情感、态度、价值观”这一目标。
解决问题需要创新能力,据此设计了问题七:怎样培养创新能力?可从实践与理论两个方面归纳问题。培养学生的实践创新能力问题可由教师设计,也可由学生设计,如“在黑板上画一个圆点,让学生想象它是什么?”“设想古埃及社会在没有现代化生产工具的情况下,奴隶怎样托运巨大的石块,又怎样把巨大的石块托起建筑金字塔的?”等,这种问题给学生的思维提供“天高任鸟飞,海阔凭鱼跃”的空间,使学生通过实际的体验明确了什么是创新,再把这种体验升华为能力,促进了学生想象力和探究能力的发展。再引导学生把亲身体验总结成方法与理论,迈步认识到培养创新能力必需有积极主动的意识,要以丰富的科学文化知识为基础,要有想象力和实践能力,要勤于动脑、动手。再引领学生从问题一中总结出要培养创新能力还需持之以恒、知难而进、艰苦奋斗等精神。通过对问题七的学习使学生增强了分析问题、解决问题的能力,有助于学生更加条理的、规律性地掌握知识。
以上内容中,“创新的含义”、“为什么培养创新能力”、“怎样培养创新能力”这是本专题学习中的基础知识,学生学习基础知识是学习其它问题的基础,也是累积学习能力的“砖石”。所以,在专题教学中,对基础知识的学习是至关重要的。
坚持新课程改革中“课程资源开发的原则”,设计问题八:你所在学校采取哪些措施,培养青少年的创新能力?这一问题的设计充分开发和利用当地及学生熟知的课程资源,缩短了思想品德知识与学生发展之间的距离,突出了思想政治课教学的地方性特色,增强了思想品德教育的实效性。使学生对问题具备了永久地记忆,因而更加热爱学校,积极投身于校园文化建设,特别是小科技活动,落实创新行动要从我做起,从现在做起,时时做,天天做,消除对创新的神秘感、恐惧感和自卑感,树立“我能行,我能做,我成功”的人生观和价值观。
另外,在专题学习的最后,可组织学生写学习心得即写学习小结,这个小结必须改掉传统教学中只总结知识点的做法,要从“情感态度、价值观,能力提高,知识的整合”三方面写,这也是培养学生综合学习能力的好办法,更何况还能使本专题教学目标清晰、明了的跃然于纸上。
二、我对专题教学的反思
一般说来,传统教学只是按部就班地传授课本知识,既使有所补充也离不开教材中条条框框的局限。某些学生一看就懂的道理,再展示事例或材料证明,既浪费了学生的学习时间,也不能牵引学生的学习兴趣。由于旧教材中一些知识点距离学生实际较远,常常达不到真实的教学效果,使学生背其道、用其道答题,而不是信其道。这种以人为本的教学方式,使学生的学习犹如行驶在“独木桥”上,不能放飞智慧,不能“雀跃”思维,还扼杀了人的全面的发展和独特的发展。专题式教学能极尽能是地把某一问题加深、拓广,也使学生对该问题有了更深入、更广阔、更全面的认识与学习。教师要驾驭专题式课堂教学,必须具备更广博的知识,上知天文,下知地理,博古通今,精通中外,唯有如此,才能在寂纵横摆盍。
实施专题式教学,教师要尊奉民主思想,放下“师道尊严”,走到学生中间去,为学生营造敢于发言,敢于批驳,敢于超越的氛围,使学生在学习中摒“唯书”、“唯师”,“唯先人”的“盲从”与“偏见”,让思维在知识的平台上飞跃、驰骋。请不要吝啬表扬与鼓励的言语。
实施专题式教学,不只一种师问生答的简单的对话式教学,教师要不断变换教学方法设计问题、设计活动,使每堂课充满新意。要修养气质,锤炼性格,善于旁征博引,形成个性化教学风格,用学生的话说“这个老师具有魔力”(注:不是魅力)
实施专题式教学,教师必须做个“杂家”既做复合型教师,问题的设计与科技、军事、文学、艺术有关,与数学、理化、英语、体育、音乐、美术等学科有关,精深的综合知识能淡化学科特点,这符合新课改精神。教师还必须具备多方才艺,才能在教学中大显身手,才能促进每个学生的个性发展。
关键词:创新;改革;专题
随着新课程改革的进程,思想政治课开始迈向教育改革的第一个台阶,思想政治教材也由《思想政治》名称改为《思想品德》,这不仅体现了改革的精神,也体现出政治课的人文性特点。我在教学中,采用了专题式的教学方式,取得了较好的教学效果,下面以“培养创新能力”为专题的教学设计展示如下:
一、培养创新能力
出示问题一,列举中外历史上体现创新精神的事例及意义。通过设计这样的问题,培养学生的语言表达能力。举例必须有外国的,有中国的,涉及面广泛,简述要简捷,有针对性。再引举身边富有创新精神的事例,更增强事例的可信度,把创新知识由难化简。这一问题的学习建立在学生已感知的经验基础上,更增强了学习后面知识的自信心和积极性。
由问题一的学习总结问题二,什么是创新?课本上没有明显的题纲体现这一问题,在教材的最后一个大问题中是这样说的“有所发现,有所创造,有所前进”,对教材重新梳理、调整,把这句话放置于专题教学中。同时通过创新教学,引领学生创新学习,补充“创新”的含义,有的说“创新就是前不见古人”,有的说“创新就是做别人不敢做的事”,有的说“创新就是敢于挑战权威,挑战课本知识,挑战教师。”更充分地发展了“创新”的含义。
在明确了什么是创新之后,顺着解决问题的一般思路,设计问题三,为什么要增强创新能力?此问题回归课本,发挥教材的引领性作用。通过对这一问题的学习,学生要学会思考、分析、归纳问题的方法,既由“感性认识”上升到“理性知识”,再由“理性知识”返回“感性知识”,注重了学习过程及学习能力的培养,激发学生培养创新能力的责任心,为培养能力奠定积极的意识基础。
意识是行为的前提,不正确的意识会阻碍行动,要创新就要敢于冲破阻碍创新的观念,这样设计了问题四:自古以来,阻碍创新的俗语及习惯。这样把课本知识引向更广阔的空间。关于本问题的学习难度较大,老师可先举一例起到抛砖引玉的作用,如“乳臭未干”“嘴上无毛,办事不牢”等扼杀年轻人的创造力,再如“出头的椽子先烂”,“枪打出头鸟”,“木秀于林,风必崔之”,可讲述讽刺某些人“随大流”的故事,增强问题的趣味性和说服力,使学生明确,要创新必须摒弃世俗的守旧的观念,敢于张扬个性,敢于做最高的那棵“大树”,敢于做“第一个吃西红柿的人”。
创造力最大的凝聚在于新生事物,要创造新生事物,就要了解未知的领域和未解决的问题,因而设计问题六:七嘴八舌话科学奇事。这一问题的设计非常调起学生的“胃口”,充分满足学生的好奇心,班里气氛呈“沸腾”之势,“神农架野人之迷”、“百慕大三角之迷”、“喀那斯湖怪”、“UFO之谜”、“金字塔之谜”、“癌症、艾滋病的治疗”等等,学生对这些问题表现出极大的热情,而解决这些问题的主力军就是广大青少年,从而激发了学生自身的创新激情和探索未知世界的自觉性,更加突出了“情感、态度、价值观”这一目标。
解决问题需要创新能力,据此设计了问题七:怎样培养创新能力?可从实践与理论两个方面归纳问题。培养学生的实践创新能力问题可由教师设计,也可由学生设计,如“在黑板上画一个圆点,让学生想象它是什么?”“设想古埃及社会在没有现代化生产工具的情况下,奴隶怎样托运巨大的石块,又怎样把巨大的石块托起建筑金字塔的?”等,这种问题给学生的思维提供“天高任鸟飞,海阔凭鱼跃”的空间,使学生通过实际的体验明确了什么是创新,再把这种体验升华为能力,促进了学生想象力和探究能力的发展。再引导学生把亲身体验总结成方法与理论,迈步认识到培养创新能力必需有积极主动的意识,要以丰富的科学文化知识为基础,要有想象力和实践能力,要勤于动脑、动手。再引领学生从问题一中总结出要培养创新能力还需持之以恒、知难而进、艰苦奋斗等精神。通过对问题七的学习使学生增强了分析问题、解决问题的能力,有助于学生更加条理的、规律性地掌握知识。
以上内容中,“创新的含义”、“为什么培养创新能力”、“怎样培养创新能力”这是本专题学习中的基础知识,学生学习基础知识是学习其它问题的基础,也是累积学习能力的“砖石”。所以,在专题教学中,对基础知识的学习是至关重要的。
坚持新课程改革中“课程资源开发的原则”,设计问题八:你所在学校采取哪些措施,培养青少年的创新能力?这一问题的设计充分开发和利用当地及学生熟知的课程资源,缩短了思想品德知识与学生发展之间的距离,突出了思想政治课教学的地方性特色,增强了思想品德教育的实效性。使学生对问题具备了永久地记忆,因而更加热爱学校,积极投身于校园文化建设,特别是小科技活动,落实创新行动要从我做起,从现在做起,时时做,天天做,消除对创新的神秘感、恐惧感和自卑感,树立“我能行,我能做,我成功”的人生观和价值观。
另外,在专题学习的最后,可组织学生写学习心得即写学习小结,这个小结必须改掉传统教学中只总结知识点的做法,要从“情感态度、价值观,能力提高,知识的整合”三方面写,这也是培养学生综合学习能力的好办法,更何况还能使本专题教学目标清晰、明了的跃然于纸上。
二、我对专题教学的反思
一般说来,传统教学只是按部就班地传授课本知识,既使有所补充也离不开教材中条条框框的局限。某些学生一看就懂的道理,再展示事例或材料证明,既浪费了学生的学习时间,也不能牵引学生的学习兴趣。由于旧教材中一些知识点距离学生实际较远,常常达不到真实的教学效果,使学生背其道、用其道答题,而不是信其道。这种以人为本的教学方式,使学生的学习犹如行驶在“独木桥”上,不能放飞智慧,不能“雀跃”思维,还扼杀了人的全面的发展和独特的发展。专题式教学能极尽能是地把某一问题加深、拓广,也使学生对该问题有了更深入、更广阔、更全面的认识与学习。教师要驾驭专题式课堂教学,必须具备更广博的知识,上知天文,下知地理,博古通今,精通中外,唯有如此,才能在寂纵横摆盍。
实施专题式教学,教师要尊奉民主思想,放下“师道尊严”,走到学生中间去,为学生营造敢于发言,敢于批驳,敢于超越的氛围,使学生在学习中摒“唯书”、“唯师”,“唯先人”的“盲从”与“偏见”,让思维在知识的平台上飞跃、驰骋。请不要吝啬表扬与鼓励的言语。
实施专题式教学,不只一种师问生答的简单的对话式教学,教师要不断变换教学方法设计问题、设计活动,使每堂课充满新意。要修养气质,锤炼性格,善于旁征博引,形成个性化教学风格,用学生的话说“这个老师具有魔力”(注:不是魅力)
实施专题式教学,教师必须做个“杂家”既做复合型教师,问题的设计与科技、军事、文学、艺术有关,与数学、理化、英语、体育、音乐、美术等学科有关,精深的综合知识能淡化学科特点,这符合新课改精神。教师还必须具备多方才艺,才能在教学中大显身手,才能促进每个学生的个性发展。