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摘要：当前，在应试教育的状态下，语文教学渐渐淡化了“朗读”教学，我对这一现象引发了一些思考：首先分析了造成这一现象的原因，其次谈了朗读一词的内涵以及“朗读”之效，再次谈了“朗读”教学的具体要求。
在高考的指挥棒下，一些老师一味追求高分，急功近利。占取了较多的课堂时间，使学生参与朗读的机会减少。
一 淡化朗读教学的原因
（一）教师的原因
一个时期以来的中学语文教学中，教师或多或少地挤占挪用学生的读书时间，学生诵读吟味的机会大大减少。在不少的语文课堂上，要么是教师滔滔不绝的讲，学生只是安安静静地听；要么是教师连珠炮似地问，学生只是反反复复的答——琅琅的诵读声已渐行渐远，语文教学丢弃了自己的传统特色——“读”书，走入了教师讲风，问风太盛和学生“听”书、“答”的误区。
不少教师把“朗读、背诵”与“死记硬背”划上等号而加以摒弃，代之以“提问式”教学法，于是一堂课四十五分钟大部分时间就花在所谓能发展学生智力的“提问上”。教师问之不穷，学生答之不完，而用于训练朗读的时间极少。长此以往，有的学生对语文课渐渐失去了兴趣。
在我为期六周的教育实习中，感到语文教学中的“朗读”教学正从课堂淡出。一个星期仅有的三次语文早自习，几乎听不到琅琅地读书声了，取而代之的是老师对答案或是学生做练习题，而在语文课堂上老师而很少给学生集体朗读，或是自由朗读时间。这样是很不合适的，清代学者崔学古在三本幼学《幼训》、《少学》、《学海津梁》中论述语文教育，他提出“书忌口传”，反对老师一味传讲，要求学生自己诵读琢磨，口诵心惟，不仅有“口耳”，还用“心目”。
（二）学生的原因
造成校园里琅琅的读书声渐行渐远的原因，除了老师以外，还有就是学生自己。有的中学生不爱当众诵读，觉得不好意思，这固然与他们正处于青春闭锁期有关，即所谓“金口难开”。但生理上的原因，毕竟是次要的，主要原因还在于平时没有养成诵读课文的习惯，缺乏诵读的自觉性。
二“朗读”的内涵以及“朗读”之效
（一）“朗读”的内涵
我们都知道，语言是语文的基础和核心。朗读的内涵究竟是什么呢？这得从“读书”一词说起。《现代汉语词典》中对“读书”的解释是：“看着书本出声或不出声的读。”出声的读，称之为朗读、朗诵或吟诵；不出声的读称之为默读或阅读。朗读就是一种有表情的诵读。韩愈自幼读书，他自叙“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编”，他强调读书要反复诵读，汲取精华。
（二）“朗读”之效
古代的名家及现代的教育名家提倡朗读，是有充分的理由的，因为它在语文教学中有很多的益处，具体表现在以下三个方面：
1、读有助于加深对文章的理解。朗读，是感知教材内容的一种手段，学习语文的一扇窗口。通过朗读，可以看到作者的神思匠心及文章的要义。对于文章的妙处，只有通过反复诵读才会体味得到，对于各种语文知识，技能的获得，也靠反复读，在不断的语言感受中领悟而非教师的讲授灌输中接受的。
2、从审美角度讲，我们中国的文字声调有阴平、阳平、上声、去声、轻声，还有变调。特级教师洪镇涛，余映潮的“美读感染法”和“读美”，就是根据课文内容准确安排停顿、处理轻重音、把握好速度，语调等，把课文美美的朗读出来。
3、从中学生生理的角度讲，同学们所处的年龄正是身体发育的黄金季节。朗读是气流通畅，吐气从肺部发出，把肺泡胀开，能有效排出沉积的二氧化碳，促进氧和二氧化碳的交换，从而增加肺活量，朗读还能使脑神经兴奋，促进全身血液循环，提高思维敏锐力。
朗读除了以上三点益处之外，在语文教学中还起着举足轻重地作用，具体有：
1、朗读是课文读解的“催化剂”，有助于输入型语感“听读”水平的提高。朗读是把躺着的书面文章，用声音立起来，出口时的声音负载着思想感情，增强了语言文字的可感性。
2、读是沟通口语和书面语的“桥梁”，有利于“说写”水平的提高。有一位中学语文教坛新秀在介绍自己作文教学经验时，其中重要的一条就是“以朗读为突破口，提高差生的写作水平。”这样学生逐渐习惯文章的用词造句，加速了口语和书面语的沟通。
3、朗读是一种高尚的精神，有利于“人文素质”的提高。
朗读者进行朗读，听者听别人朗读，都是一种高尚精神享受，在朗读的语境中伴随着自如的声音、悦耳的语调、生动的语气传入耳鼓，那深邃的思想内涵、高尚的情操，那美好的憧憬、言语的美感，也就同时流入听者的心田，激荡着他们的胸怀，陶冶着性情，在高尚的精神享受中，在生动的美感愉悦中，提高着他们的精神境界。
4、朗读有利于提高语言的规范化程度
朗读的每个字、词、句，都涉及到普通话的声、韵、调，轻重格式，儿化、音变以及语句的声音样式等规范问题。只有在朗读中将一个个音节放在变化、生动的语流表达中，才能更真切的体味和掌握普通话的各种语音规律。所以“朗读”是学生掌握标准、规范普通话的最好阶梯。
三、对于“朗读”教学的具体要求
学生的朗读能力的形成是通过他们对一定数量的朗读材料的处理来实现的。选择好适合学生朗读能力的第一步骤。怎样选择好呢？老师应根据不同的对象，确定不同的目标，提出不同的材料。
在一堂教材教法课上，我们观看了支玉恒老师的《只有一个地球》的经典课例，我深有启发，支老师采取了集体朗读、自由朗读的方式，并且还采用了我从未听说过的一种“朗读竞赛”的方法，激励学生参与到朗读过程中来。但是不同课文具体的处理方法也不同，老师还应给学生足够的时间。从主体时间上看，每学期学生进行朗读训练的总量不得低于教学时间的三分之一。
要真正搞好朗读教学，让学生在朗读中学会朗读，第一步是要给学生提出朗读的基本要求，即一是要正确、清楚：用普通话朗读，读准字音，不漏字、不添字、不错字、不颠倒、不读错句；二是要自然、流畅：态度自然大方，语气通畅、停顿合理、节奏恰当；三是传情达意：能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。第二步是必须讲求朗读的方法和技巧。其中一个重要的条件是语文教师本身要喜爱朗读，要有一定的朗读能力。
朗读的方法多种多样。
1、 教师范读，学生偱声低低的读。
2、 欣赏性朗读。
3、 分角色朗读。
4、 摹仿播音员朗读。
5、 背诵朗读。
除了上述几种方法外，还有集体朗读，分组朗读，自由朗读，朗读竞赛等。总之就是让学生全身心地投入到朗读中去。把握朗读的真谛，领悟朗读的方法。既然朗读在语文教学中的作用举足轻重，优点益处举不胜数，那么我们的中学老师是不是应该多多给学生们提供放声朗读的时间和空间呢？使学生们在读书声中感悟到语文这门学科的魅力。而广大的中学生们是不是也应该抓紧一切课上课下的时间进行朗读呢
在高考的指挥棒下，一些老师一味追求高分，急功近利。占取了较多的课堂时间，使学生参与朗读的机会减少。
一 淡化朗读教学的原因
（一）教师的原因
一个时期以来的中学语文教学中，教师或多或少地挤占挪用学生的读书时间，学生诵读吟味的机会大大减少。在不少的语文课堂上，要么是教师滔滔不绝的讲，学生只是安安静静地听；要么是教师连珠炮似地问，学生只是反反复复的答——琅琅的诵读声已渐行渐远，语文教学丢弃了自己的传统特色——“读”书，走入了教师讲风，问风太盛和学生“听”书、“答”的误区。
不少教师把“朗读、背诵”与“死记硬背”划上等号而加以摒弃，代之以“提问式”教学法，于是一堂课四十五分钟大部分时间就花在所谓能发展学生智力的“提问上”。教师问之不穷，学生答之不完，而用于训练朗读的时间极少。长此以往，有的学生对语文课渐渐失去了兴趣。
在我为期六周的教育实习中，感到语文教学中的“朗读”教学正从课堂淡出。一个星期仅有的三次语文早自习，几乎听不到琅琅地读书声了，取而代之的是老师对答案或是学生做练习题，而在语文课堂上老师而很少给学生集体朗读，或是自由朗读时间。这样是很不合适的，清代学者崔学古在三本幼学《幼训》、《少学》、《学海津梁》中论述语文教育，他提出“书忌口传”，反对老师一味传讲，要求学生自己诵读琢磨，口诵心惟，不仅有“口耳”，还用“心目”。
（二）学生的原因
造成校园里琅琅的读书声渐行渐远的原因，除了老师以外，还有就是学生自己。有的中学生不爱当众诵读，觉得不好意思，这固然与他们正处于青春闭锁期有关，即所谓“金口难开”。但生理上的原因，毕竟是次要的，主要原因还在于平时没有养成诵读课文的习惯，缺乏诵读的自觉性。
二“朗读”的内涵以及“朗读”之效
（一）“朗读”的内涵
我们都知道，语言是语文的基础和核心。朗读的内涵究竟是什么呢？这得从“读书”一词说起。《现代汉语词典》中对“读书”的解释是：“看着书本出声或不出声的读。”出声的读，称之为朗读、朗诵或吟诵；不出声的读称之为默读或阅读。朗读就是一种有表情的诵读。韩愈自幼读书，他自叙“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编”，他强调读书要反复诵读，汲取精华。
（二）“朗读”之效
古代的名家及现代的教育名家提倡朗读，是有充分的理由的，因为它在语文教学中有很多的益处，具体表现在以下三个方面：
1、读有助于加深对文章的理解。朗读，是感知教材内容的一种手段，学习语文的一扇窗口。通过朗读，可以看到作者的神思匠心及文章的要义。对于文章的妙处，只有通过反复诵读才会体味得到，对于各种语文知识，技能的获得，也靠反复读，在不断的语言感受中领悟而非教师的讲授灌输中接受的。
2、从审美角度讲，我们中国的文字声调有阴平、阳平、上声、去声、轻声，还有变调。特级教师洪镇涛，余映潮的“美读感染法”和“读美”，就是根据课文内容准确安排停顿、处理轻重音、把握好速度，语调等，把课文美美的朗读出来。
3、从中学生生理的角度讲，同学们所处的年龄正是身体发育的黄金季节。朗读是气流通畅，吐气从肺部发出，把肺泡胀开，能有效排出沉积的二氧化碳，促进氧和二氧化碳的交换，从而增加肺活量，朗读还能使脑神经兴奋，促进全身血液循环，提高思维敏锐力。
朗读除了以上三点益处之外，在语文教学中还起着举足轻重地作用，具体有：
1、朗读是课文读解的“催化剂”，有助于输入型语感“听读”水平的提高。朗读是把躺着的书面文章，用声音立起来，出口时的声音负载着思想感情，增强了语言文字的可感性。
2、读是沟通口语和书面语的“桥梁”，有利于“说写”水平的提高。有一位中学语文教坛新秀在介绍自己作文教学经验时，其中重要的一条就是“以朗读为突破口，提高差生的写作水平。”这样学生逐渐习惯文章的用词造句，加速了口语和书面语的沟通。
3、朗读是一种高尚的精神，有利于“人文素质”的提高。
朗读者进行朗读，听者听别人朗读，都是一种高尚精神享受，在朗读的语境中伴随着自如的声音、悦耳的语调、生动的语气传入耳鼓，那深邃的思想内涵、高尚的情操，那美好的憧憬、言语的美感，也就同时流入听者的心田，激荡着他们的胸怀，陶冶着性情，在高尚的精神享受中，在生动的美感愉悦中，提高着他们的精神境界。
4、朗读有利于提高语言的规范化程度
朗读的每个字、词、句，都涉及到普通话的声、韵、调，轻重格式，儿化、音变以及语句的声音样式等规范问题。只有在朗读中将一个个音节放在变化、生动的语流表达中，才能更真切的体味和掌握普通话的各种语音规律。所以“朗读”是学生掌握标准、规范普通话的最好阶梯。
三、对于“朗读”教学的具体要求
学生的朗读能力的形成是通过他们对一定数量的朗读材料的处理来实现的。选择好适合学生朗读能力的第一步骤。怎样选择好呢？老师应根据不同的对象，确定不同的目标，提出不同的材料。
在一堂教材教法课上，我们观看了支玉恒老师的《只有一个地球》的经典课例，我深有启发，支老师采取了集体朗读、自由朗读的方式，并且还采用了我从未听说过的一种“朗读竞赛”的方法，激励学生参与到朗读过程中来。但是不同课文具体的处理方法也不同，老师还应给学生足够的时间。从主体时间上看，每学期学生进行朗读训练的总量不得低于教学时间的三分之一。
要真正搞好朗读教学，让学生在朗读中学会朗读，第一步是要给学生提出朗读的基本要求，即一是要正确、清楚：用普通话朗读，读准字音，不漏字、不添字、不错字、不颠倒、不读错句；二是要自然、流畅：态度自然大方，语气通畅、停顿合理、节奏恰当；三是传情达意：能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。第二步是必须讲求朗读的方法和技巧。其中一个重要的条件是语文教师本身要喜爱朗读，要有一定的朗读能力。
朗读的方法多种多样。
1、 教师范读，学生偱声低低的读。
2、 欣赏性朗读。
3、 分角色朗读。
4、 摹仿播音员朗读。
5、 背诵朗读。
除了上述几种方法外，还有集体朗读，分组朗读，自由朗读，朗读竞赛等。总之就是让学生全身心地投入到朗读中去。把握朗读的真谛，领悟朗读的方法。既然朗读在语文教学中的作用举足轻重，优点益处举不胜数，那么我们的中学老师是不是应该多多给学生们提供放声朗读的时间和空间呢？使学生们在读书声中感悟到语文这门学科的魅力。而广大的中学生们是不是也应该抓紧一切课上课下的时间进行朗读呢