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课堂氛围是指师生在课堂教学过程中通过情感的相互作用，构成的心理环境的综合反映。营造良好的课堂教学氛围不仅能增加学生学习的兴趣与求知的欲望，而且能充分调动学生学习的积极性与主动性，从而提高课堂教学的有效性。因此，教师在上课时，有必要根据教学的目的、任务、教学内容，学生的年龄特征和自己的教学风格营造良好的课堂氛围。
一、让学生成为课堂的主人
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
二、创设悬念活跃课堂气氛
学起于思，思源于疑，悬念和疑问是牵制学生思维的线。青少年学生好动好奇又好胜，教师应抓住学生心理特点设置悬念，提出疑问，将学生置身于“问题解决”中去，诱发学生的认知兴趣，活跃课堂气氛，使学生在高涨的情绪中发展智力，使教学成为有趣、有意义、有吸引力的活动。例如在学习“圆周角”时，教师可首先拿出一张事先画好一个圆（但无圆心）的方纸，提问：谁能不用任何工具准确找出圆心？学生利用垂径定理找圆心，但需要尺规，感到无法可解。这时教师点出：学了本节知识后便可获解，适时引入圆周角定义、定理、推论。当学生学到“90°的圆周角所对的弦是直径”时，便可利用方纸的直角折叠找到两条直径的交点即为圆心。创设悬念能激起学生求知的欲望与强烈的学习动机，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到最佳状态，让课堂充满生机，从而提高课堂教学的有效性。
三、营造宽松的课堂气氛
要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用 “情感”为教学开道。夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。
四、展示丰富的数学美，活跃课堂气氛
数学具有简洁美、和谐美、奇异美的特征。传统的数学教育只注重知识的传授，忽视了数学美的发掘和欣赏，不注意在教学过程中创造美。数学美是一种真实的美，它是美的高级形式，是抽象思想与审美意识交融的产物。数学究竟美在何处？学生不可能轻易意识到，这就需要教师在教学中有意识地让学生通过发现、认识、体验和运用蕴含着的数学美，感受到数学震撼人心的力量，形成强烈的认知趋向和身心满足。在积极探索之后，一个巧妙的方法跃然而出，显得那么奇特、新颖，内心深处由衷产生出无比的喜悦与冲动，刻骨铭心，这就是数学的奇异美；当冗长的陈述、复杂的关系用数学语言演绎而出时，学生无不被数学的简洁美所折服；数与形的统一，对称图形，对称等式，对称变换的运用，勾股树、黄金分割的展示，显得那么和谐生动，给人荡气回肠之感，使学生与数学的统一美、对称美融为一体。正如我国著名的数学家徐利治教授所说的：“学生的学习应该是主动的、富有美感的智力活动，学习材料的生趣和美学价值乃是学习的最佳刺激，强烈的心智活动所带来的美的愉悦和享受是推动学习的最好动力。”
一、让学生成为课堂的主人
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。
二、创设悬念活跃课堂气氛
学起于思，思源于疑，悬念和疑问是牵制学生思维的线。青少年学生好动好奇又好胜，教师应抓住学生心理特点设置悬念，提出疑问，将学生置身于“问题解决”中去，诱发学生的认知兴趣，活跃课堂气氛，使学生在高涨的情绪中发展智力，使教学成为有趣、有意义、有吸引力的活动。例如在学习“圆周角”时，教师可首先拿出一张事先画好一个圆（但无圆心）的方纸，提问：谁能不用任何工具准确找出圆心？学生利用垂径定理找圆心，但需要尺规，感到无法可解。这时教师点出：学了本节知识后便可获解，适时引入圆周角定义、定理、推论。当学生学到“90°的圆周角所对的弦是直径”时，便可利用方纸的直角折叠找到两条直径的交点即为圆心。创设悬念能激起学生求知的欲望与强烈的学习动机，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到最佳状态，让课堂充满生机，从而提高课堂教学的有效性。
三、营造宽松的课堂气氛
要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用 “情感”为教学开道。夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。
四、展示丰富的数学美，活跃课堂气氛
数学具有简洁美、和谐美、奇异美的特征。传统的数学教育只注重知识的传授，忽视了数学美的发掘和欣赏，不注意在教学过程中创造美。数学美是一种真实的美，它是美的高级形式，是抽象思想与审美意识交融的产物。数学究竟美在何处？学生不可能轻易意识到，这就需要教师在教学中有意识地让学生通过发现、认识、体验和运用蕴含着的数学美，感受到数学震撼人心的力量，形成强烈的认知趋向和身心满足。在积极探索之后，一个巧妙的方法跃然而出，显得那么奇特、新颖，内心深处由衷产生出无比的喜悦与冲动，刻骨铭心，这就是数学的奇异美；当冗长的陈述、复杂的关系用数学语言演绎而出时，学生无不被数学的简洁美所折服；数与形的统一，对称图形，对称等式，对称变换的运用，勾股树、黄金分割的展示，显得那么和谐生动，给人荡气回肠之感，使学生与数学的统一美、对称美融为一体。正如我国著名的数学家徐利治教授所说的：“学生的学习应该是主动的、富有美感的智力活动，学习材料的生趣和美学价值乃是学习的最佳刺激，强烈的心智活动所带来的美的愉悦和享受是推动学习的最好动力。”