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【摘 要】高校教师的教学技能是改变当前大学教学现状的重要方面。本文通过对现代教育技术变革中教师专业认同的困境的论述，提出教师面对教育技术变革困境的改进措施，以提高高校教师的教学技能。
【关键词】高校教师 教学技能 问题 措施
众所周知，传统教育过程主要由教师、学生和教学内容这三个因素组成。而现代教育过程则要在此基础上增加第四个重要因素，即教育技术。美国AECT给出如下定义：教学（教育）技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。现代教育技术的应用为教学工作带来了前所未有的改变，它促进了教育环境的更新，促进了教学内容和教材的变化，促进了教学模式和教学方法的改革，促进了教学评价的改革，从而提高了教学管理效率。现代教育技术为我们带来改变的同时，也让我们的教学工作面临了许多新的问题。
一、现代教育技术变革中教师专业认同的困境
（一） 教师自我的迷失：我是谁
层出不穷的教育教学改革方案以及由此带来的复杂、琐碎的教学任务正在日益挤占教师个人的生存空间，原先安静封闭自由王国式的课堂被各种专家的话语所左右，教学仿佛变成了一种为了达到某种目标或者迎合某些专家的刻意表演，教师个性张扬和想象的空间越来越小，教师自我迷失在日益工厂化和程序化的教学中。自我的迷失使教师生发出“我是谁的疑问”，带来了教师对自我存在的否定和专业生活意义的消解。
（二） 对专业技能的迷茫和焦虑：我能做什么、我应该做什么
专业技术人员身份认同的一个重要标志是需具有从事该专业的特殊知识结构和能力结构。但是，作为专业技术人员，教师究竟应该具有什么样的知识结构和能力结构，哪些知识和能力为教师专业所特有，这些问题还没有达成共识。课改后，涌现出许多新的教育教学观念和教学理论，建立在这些观念和理论基础上的教师专业知识和能力结构呈现出极其多元化的理解，造成教师在教学过程中选择的艰难和迷茫。“我能做什么”“我应该做什么”成为终日困扰教师的难题，并潜在地瓦解了教师对于自身所从事的职业的专业信心和专业认同。
（三） 教学中的角色冲突与模糊：我在学生面前如何表现
传统的教师作为知识传授者的角色正在经历着改革的拷问，这些多元的角色定位和角色期待以及新旧角色转变所带来的困扰构成了当前教师角色冲突的重要根源。角色冲突导致教师对专业身份认识的分裂，并不断模糊教师的角色认识和角色扮演，过去在学生面前镇定自若的教师一下子变得惶恐不安和措手不及了。
（四） 对专业发展前景的惶恐：我应该朝哪里去
正是由于我们赋予教师这么多的角色、寄托了如此之多的期待，而且又无法清楚地描画出到达这种理想境界的轨迹，尤其是还没有找到一种判断教师专业成长的行之有效的标准体系，使得许多教师在日益夺目的“神圣光环”下似乎成了“迷途的羔羊”，不仅没有了工作的热情和快乐，也失去了继续前行的动机和目的。这种失去方向的惶恐在很多地方引起了教师队伍的震荡。
二、教师面对教育技术变革困境的改进措施
教师专业认同危机是由教育技术变革对教师的外在“角色规定”与内在“身份认同”之间的矛盾与冲突引起的。促进教师专业认同需要从内外两个方面出发，调节两者之间的关系，并努力达成内外一致的状态。
（一） 教育技术变革要高度关注教师作为主体性的存在
教师的工作是高度自我涉入的，教师的自我认同和人格特质是构成教师教学实践的重要因素。教师专业认同内涵中的自我意向、自尊等都与自我有密切的关系。如果教师长期面临着外部评价与自我评价的矛盾、传统印象与现实期待的冲突、时代挑战与自身素质的失和，就会对“我是谁”“我拥有什么”“我做了什么”等产生疑惑和动摇，这会对教师自身的价值和成就产生疑惑和否定。因此，教育变革要更多关注作为“人”的教师的主体需要，不仅是向教师提出契合实际的要求，还要为教师个体的成长创造条件，比如关心教师的健康问题、为教师减轻工作压力、改善工作环境、提高工资报酬和福利待遇等。
（二） 减少教育技术变革的不确定性
教育技术变革的不确定性对于教师专业来说是一种动力，但过于频繁的变革对教师专业认同有着非常重要的影响。因此，教育变革一方面要保持相对的稳定性和对以往教育传统的继承，避免过于激进的变革所造成的政策环境动荡；另一方面，变革过程中要尽量向教师提供清晰的专业发展目标以及达成此目标所需要采取的路径和手段，消除教师对专业前景的惶恐。
（三） 重视个体实践性知识在教师专业中的价值
教师专业的最主要特征之一就是它的实践性，因而个体实践性知识是教师专业知识的重要组成部分。所以，我们必须关注教师知识的实践性和建构性，关注教师知识产生的经验情境。不仅要努力探索与教师个体经验对接的途径，而且要为教师个体经验的生长创造情境。
（四） 提供有效的专业发展机会，提高教师应对变革的能力
教育变革对教师专业提出了诸多新的要求，赋予了教师越来越多的角色，特别是课程改革和教学评价制度改革不仅极大地突破了对教师专业的传统观念，拓展了教师的专业范围，而且极大地改变了教师专业的工作范式。教师专业认同危机不仅来自于新旧观念和新旧角色的冲突，而且还与教师缺乏应对变革的准备和能力密切相关。所以，随着教育变革的推进，教师专业发展工作应该受到应有的重视，教育管理者要通过提供有效的专业发展机会，促进教师更新教育教学观念，不断提高专业能力，及时应对变革的挑战。
综上所述，高校教师应当随着自身职业生涯的发展，不断塑造和完善自主性、计划性和条理性等职业性格，努力提高整体胜任力水平；学校领导应关怀教师的职业成长，提倡学习型领导方式，以促进教师个体潜能最大限度的发挥。
【参考文献】
[1]张波.高校教师教学技能存在的问题与改进措施[J].中国高教研究，2007（4）：91-92.
[2]刘忠生.教育变革下的高校教师教学能力及改善途径[J].文教资料，2010（2）.
【关键词】高校教师 教学技能 问题 措施
众所周知，传统教育过程主要由教师、学生和教学内容这三个因素组成。而现代教育过程则要在此基础上增加第四个重要因素，即教育技术。美国AECT给出如下定义：教学（教育）技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。现代教育技术的应用为教学工作带来了前所未有的改变，它促进了教育环境的更新，促进了教学内容和教材的变化，促进了教学模式和教学方法的改革，促进了教学评价的改革，从而提高了教学管理效率。现代教育技术为我们带来改变的同时，也让我们的教学工作面临了许多新的问题。
一、现代教育技术变革中教师专业认同的困境
（一） 教师自我的迷失：我是谁
层出不穷的教育教学改革方案以及由此带来的复杂、琐碎的教学任务正在日益挤占教师个人的生存空间，原先安静封闭自由王国式的课堂被各种专家的话语所左右，教学仿佛变成了一种为了达到某种目标或者迎合某些专家的刻意表演，教师个性张扬和想象的空间越来越小，教师自我迷失在日益工厂化和程序化的教学中。自我的迷失使教师生发出“我是谁的疑问”，带来了教师对自我存在的否定和专业生活意义的消解。
（二） 对专业技能的迷茫和焦虑：我能做什么、我应该做什么
专业技术人员身份认同的一个重要标志是需具有从事该专业的特殊知识结构和能力结构。但是，作为专业技术人员，教师究竟应该具有什么样的知识结构和能力结构，哪些知识和能力为教师专业所特有，这些问题还没有达成共识。课改后，涌现出许多新的教育教学观念和教学理论，建立在这些观念和理论基础上的教师专业知识和能力结构呈现出极其多元化的理解，造成教师在教学过程中选择的艰难和迷茫。“我能做什么”“我应该做什么”成为终日困扰教师的难题，并潜在地瓦解了教师对于自身所从事的职业的专业信心和专业认同。
（三） 教学中的角色冲突与模糊：我在学生面前如何表现
传统的教师作为知识传授者的角色正在经历着改革的拷问，这些多元的角色定位和角色期待以及新旧角色转变所带来的困扰构成了当前教师角色冲突的重要根源。角色冲突导致教师对专业身份认识的分裂，并不断模糊教师的角色认识和角色扮演，过去在学生面前镇定自若的教师一下子变得惶恐不安和措手不及了。
（四） 对专业发展前景的惶恐：我应该朝哪里去
正是由于我们赋予教师这么多的角色、寄托了如此之多的期待，而且又无法清楚地描画出到达这种理想境界的轨迹，尤其是还没有找到一种判断教师专业成长的行之有效的标准体系，使得许多教师在日益夺目的“神圣光环”下似乎成了“迷途的羔羊”，不仅没有了工作的热情和快乐，也失去了继续前行的动机和目的。这种失去方向的惶恐在很多地方引起了教师队伍的震荡。
二、教师面对教育技术变革困境的改进措施
教师专业认同危机是由教育技术变革对教师的外在“角色规定”与内在“身份认同”之间的矛盾与冲突引起的。促进教师专业认同需要从内外两个方面出发，调节两者之间的关系，并努力达成内外一致的状态。
（一） 教育技术变革要高度关注教师作为主体性的存在
教师的工作是高度自我涉入的，教师的自我认同和人格特质是构成教师教学实践的重要因素。教师专业认同内涵中的自我意向、自尊等都与自我有密切的关系。如果教师长期面临着外部评价与自我评价的矛盾、传统印象与现实期待的冲突、时代挑战与自身素质的失和，就会对“我是谁”“我拥有什么”“我做了什么”等产生疑惑和动摇，这会对教师自身的价值和成就产生疑惑和否定。因此，教育变革要更多关注作为“人”的教师的主体需要，不仅是向教师提出契合实际的要求，还要为教师个体的成长创造条件，比如关心教师的健康问题、为教师减轻工作压力、改善工作环境、提高工资报酬和福利待遇等。
（二） 减少教育技术变革的不确定性
教育技术变革的不确定性对于教师专业来说是一种动力，但过于频繁的变革对教师专业认同有着非常重要的影响。因此，教育变革一方面要保持相对的稳定性和对以往教育传统的继承，避免过于激进的变革所造成的政策环境动荡；另一方面，变革过程中要尽量向教师提供清晰的专业发展目标以及达成此目标所需要采取的路径和手段，消除教师对专业前景的惶恐。
（三） 重视个体实践性知识在教师专业中的价值
教师专业的最主要特征之一就是它的实践性，因而个体实践性知识是教师专业知识的重要组成部分。所以，我们必须关注教师知识的实践性和建构性，关注教师知识产生的经验情境。不仅要努力探索与教师个体经验对接的途径，而且要为教师个体经验的生长创造情境。
（四） 提供有效的专业发展机会，提高教师应对变革的能力
教育变革对教师专业提出了诸多新的要求，赋予了教师越来越多的角色，特别是课程改革和教学评价制度改革不仅极大地突破了对教师专业的传统观念，拓展了教师的专业范围，而且极大地改变了教师专业的工作范式。教师专业认同危机不仅来自于新旧观念和新旧角色的冲突，而且还与教师缺乏应对变革的准备和能力密切相关。所以，随着教育变革的推进，教师专业发展工作应该受到应有的重视，教育管理者要通过提供有效的专业发展机会，促进教师更新教育教学观念，不断提高专业能力，及时应对变革的挑战。
综上所述，高校教师应当随着自身职业生涯的发展，不断塑造和完善自主性、计划性和条理性等职业性格，努力提高整体胜任力水平；学校领导应关怀教师的职业成长，提倡学习型领导方式，以促进教师个体潜能最大限度的发挥。
【参考文献】
[1]张波.高校教师教学技能存在的问题与改进措施[J].中国高教研究，2007（4）：91-92.
[2]刘忠生.教育变革下的高校教师教学能力及改善途径[J].文教资料，2010（2）.