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摘 要：无论课堂如何变革，教师都要承担起答疑解惑、训练思维、授予方法等责任，用自己的智慧激活课堂，把学生的自主学习引向深入，真正成为课堂的首席。
关键词：导学;释疑;拓展;思维;规律
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-054-1
从“自主学习”到“翻转课堂”，“先学”的理念在不断地渗透。在凸显学生学习的主体地位的同时，我们不禁要思考：教师该何为呢？孔子说：不愤不启，不悱不发。教师的作用，全在“启发、引导”之间。教师的导学应成为课堂上的一根神奇的指挥棒。
一、于学习疑难处导——让课堂柳暗花明
学生由于受经验能力的限制，在自主学习的过程中，其掌握的知识往往呈现出基础性、浅表性的特征。一些与重难点相关的知识没有去究根问底，而是囫囵吞枣地作了简单的思考或干脆照搬一些参考资料上的说法。在这些问题面前，教师就必须有预见性地去“导”。《记承天寺夜游》一文中，苏轼仅用18个字写夜游所见之景：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”虽然处处写月，却无一月字，写景之妙可谓达到极致。但学生却不能说出其中的所以然，教师抛出了这样一个问题：“月亮藏在哪呢？”就这一句“月亮藏在哪呢”一下子打开了学生的思路，学生纷纷从字里行间去寻找月亮。教师的这处引导可谓“一石激起千层浪”，从激趣的角度引导学生深入理解文本，充分发挥了学生的主体作用，让学生在自主探究的过程中，突破了学习重点，收到了预期的效果。可见，教师在学习的重难点知识上的巧妙点拨可以收到四两拨千斤的效果，帮助学生打开学习的新境界。
二、于文本拓展处导——让课堂摇曳生姿
文本拓展已成为课堂教学中不可忽略的一个环节，在注重知识和能力的基础上我们可以赋予它更多的意义：拓宽学生的视野，激活学生的思维，架设学生与作品、作者、社会的桥梁，使学生更好地把握作品。我们都非常熟悉于漪老师的《孔乙己》的公开课，在谈到孔乙己悲剧的一生时，于漪老师说到：“古希腊的悲剧是命运的悲剧;莎士比亚的悲剧是人的性格悲剧;易卜生的悲剧是社会问题的悲剧……”这样一个巧妙的拓展，链接了课堂与多姿的生活，拓宽了学生的视野，也激发了学生的思维。笔者在教学《三个太阳》时，为了帮助学生理解这篇通讯的主旨，理解“三个太阳”的含义，设计了这样的拓展：你知道女画家自己是怎样解释她创作的意图的呢？在学生回答的基础上链接了壁画作者陈雅丹《南极日记》中的一段话：
“我找到了一个像水晶般一样晶莹的太阳，那是南极的冰雪，洁净的空气，孩童的纯真做成的。我找到了一个喷薄热烈的红太阳，那是南极考察者红红的羽绒服，献身者的热血，探险家的勇气做成的。我还找到了一个郁郁葱葱、幸福宁静的绿太阳，那是人类最美好的温情、友爱做成的。”
用女画家自己的话诠释了“三个太阳”这幅壁画的深意，更具有说服力，这样的点拨丰富了“三个太阳”的含义。文本的拓展不是简单的资料补充、背景介绍，而应充分利用它，让它成为课堂向纵深发展的一个关键点，帮助学生咀嚼出了文字背后的深意。
三、于思维碰撞处导——让课堂在生成中升华
教学过程是一个动态生成的过程，如果在教学中，我们能敏感地捕捉到学生一些课堂语言中的思维火花，并把它运用到课堂教学中去，也许会产生意想不到的效果。在讲授《始终眷恋着祖国》一文时，我始终在思考这样一个问题：如何用好这个例子呢？是把它当作人物通讯来教，还是作为爱国的素材来阅读呢？思考再三，我想把它当作一节作文指导课来上，利用这篇文章讲清什么叫围绕中心来选材。围绕文章的标题，我提出了两个问题：（1）给文章的标题加一个主语;（2）从文章中选出直接叙述“钱学森始终眷恋着祖国”的具体情节。文章经过这样的剪辑之后，学生惊奇的发现：这也是一篇独立的文章。我顺势引导学生思考两个问题：（1）关于美国移民局、联邦调查局等限制钱学森自由的内容能否删去呢？（2）钱学森“在学术上取得的辉煌成就，生活上拥有的丰厚待遇”的内容能否删去呢？学生就这两个问题展开激烈的讨论，在讨论中，他们明白了这些内容不能删去，这些内容从侧面衬托出钱学森对祖国眷恋的深情。这样，这篇文章就成了一个作文教学的例子，让学生明白了：要围绕中心选材，与中心无关的内容不写或略写。
老师的这一点拨让学生的思维产生了碰撞，课堂有了生成的灵动，收到了“水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而生灵光”的效果。
四、于探寻规律处导——让课堂实用高效
很多人感慨语文教学很“空”，多讲一节课，少讲一节课，多教一篇课文，少教一篇课文对学生影响不大。其实不然，我想，教材的编写，编者、专家都是用心良苦的，我们教者在教学设计时应仔细揣摩、认真研究，应借助每一篇课文去落实语文学科的知识传授，让学生课课有所得。在讲述苏教版八上《古诗四首》时，我就思考：编者将这四首诗放在一课，除了主题相近之外，还有什么可以开发的呢？在整体把握诗歌的基础上，我把教学的着眼点放在了诗歌的结尾上。四首诗都表达诗人的爱国之情，但表达方式却各不相同。《春望》以人物的细节描写暗示主旨，《泊秦淮》以曲笔的议论点出主旨，《十一月四日风雨大作》以虚幻的梦境揭示主旨，《过零丁洋》以直抒胸臆的方式点明主旨。学生将这四个结尾放在一起，就能领悟到：诗歌的结尾有卒章显志的效果，可以灵活运用多种表达方式来给作文结尾。进而，让学生运用这些知识去阅读诗歌，去体会一些写作的技巧。语文课堂的教学就要把这些语文中常见的规律性的知识通过具体的课文形象地呈现出来。让学生形成系统的知识体系，并运用到以后的学习中。
有效是课堂教学的目的，也是课堂教学追求的境界。有效的课堂教学，离不开教师的有效指导。学生的自主发展，也应在教师有效的指导下进行。在新课程改革越来越成熟的时候，在学生的主体意识越来越强的时候，我们要以广博的学识、精湛的教学艺术有效地引导学生开展更高层次的自主学习。
关键词：导学;释疑;拓展;思维;规律
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-054-1
从“自主学习”到“翻转课堂”，“先学”的理念在不断地渗透。在凸显学生学习的主体地位的同时，我们不禁要思考：教师该何为呢？孔子说：不愤不启，不悱不发。教师的作用，全在“启发、引导”之间。教师的导学应成为课堂上的一根神奇的指挥棒。
一、于学习疑难处导——让课堂柳暗花明
学生由于受经验能力的限制，在自主学习的过程中，其掌握的知识往往呈现出基础性、浅表性的特征。一些与重难点相关的知识没有去究根问底，而是囫囵吞枣地作了简单的思考或干脆照搬一些参考资料上的说法。在这些问题面前，教师就必须有预见性地去“导”。《记承天寺夜游》一文中，苏轼仅用18个字写夜游所见之景：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”虽然处处写月，却无一月字，写景之妙可谓达到极致。但学生却不能说出其中的所以然，教师抛出了这样一个问题：“月亮藏在哪呢？”就这一句“月亮藏在哪呢”一下子打开了学生的思路，学生纷纷从字里行间去寻找月亮。教师的这处引导可谓“一石激起千层浪”，从激趣的角度引导学生深入理解文本，充分发挥了学生的主体作用，让学生在自主探究的过程中，突破了学习重点，收到了预期的效果。可见，教师在学习的重难点知识上的巧妙点拨可以收到四两拨千斤的效果，帮助学生打开学习的新境界。
二、于文本拓展处导——让课堂摇曳生姿
文本拓展已成为课堂教学中不可忽略的一个环节，在注重知识和能力的基础上我们可以赋予它更多的意义：拓宽学生的视野，激活学生的思维，架设学生与作品、作者、社会的桥梁，使学生更好地把握作品。我们都非常熟悉于漪老师的《孔乙己》的公开课，在谈到孔乙己悲剧的一生时，于漪老师说到：“古希腊的悲剧是命运的悲剧;莎士比亚的悲剧是人的性格悲剧;易卜生的悲剧是社会问题的悲剧……”这样一个巧妙的拓展，链接了课堂与多姿的生活，拓宽了学生的视野，也激发了学生的思维。笔者在教学《三个太阳》时，为了帮助学生理解这篇通讯的主旨，理解“三个太阳”的含义，设计了这样的拓展：你知道女画家自己是怎样解释她创作的意图的呢？在学生回答的基础上链接了壁画作者陈雅丹《南极日记》中的一段话：
“我找到了一个像水晶般一样晶莹的太阳，那是南极的冰雪，洁净的空气，孩童的纯真做成的。我找到了一个喷薄热烈的红太阳，那是南极考察者红红的羽绒服，献身者的热血，探险家的勇气做成的。我还找到了一个郁郁葱葱、幸福宁静的绿太阳，那是人类最美好的温情、友爱做成的。”
用女画家自己的话诠释了“三个太阳”这幅壁画的深意，更具有说服力，这样的点拨丰富了“三个太阳”的含义。文本的拓展不是简单的资料补充、背景介绍，而应充分利用它，让它成为课堂向纵深发展的一个关键点，帮助学生咀嚼出了文字背后的深意。
三、于思维碰撞处导——让课堂在生成中升华
教学过程是一个动态生成的过程，如果在教学中，我们能敏感地捕捉到学生一些课堂语言中的思维火花，并把它运用到课堂教学中去，也许会产生意想不到的效果。在讲授《始终眷恋着祖国》一文时，我始终在思考这样一个问题：如何用好这个例子呢？是把它当作人物通讯来教，还是作为爱国的素材来阅读呢？思考再三，我想把它当作一节作文指导课来上，利用这篇文章讲清什么叫围绕中心来选材。围绕文章的标题，我提出了两个问题：（1）给文章的标题加一个主语;（2）从文章中选出直接叙述“钱学森始终眷恋着祖国”的具体情节。文章经过这样的剪辑之后，学生惊奇的发现：这也是一篇独立的文章。我顺势引导学生思考两个问题：（1）关于美国移民局、联邦调查局等限制钱学森自由的内容能否删去呢？（2）钱学森“在学术上取得的辉煌成就，生活上拥有的丰厚待遇”的内容能否删去呢？学生就这两个问题展开激烈的讨论，在讨论中，他们明白了这些内容不能删去，这些内容从侧面衬托出钱学森对祖国眷恋的深情。这样，这篇文章就成了一个作文教学的例子，让学生明白了：要围绕中心选材，与中心无关的内容不写或略写。
老师的这一点拨让学生的思维产生了碰撞，课堂有了生成的灵动，收到了“水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而生灵光”的效果。
四、于探寻规律处导——让课堂实用高效
很多人感慨语文教学很“空”，多讲一节课，少讲一节课，多教一篇课文，少教一篇课文对学生影响不大。其实不然，我想，教材的编写，编者、专家都是用心良苦的，我们教者在教学设计时应仔细揣摩、认真研究，应借助每一篇课文去落实语文学科的知识传授，让学生课课有所得。在讲述苏教版八上《古诗四首》时，我就思考：编者将这四首诗放在一课，除了主题相近之外，还有什么可以开发的呢？在整体把握诗歌的基础上，我把教学的着眼点放在了诗歌的结尾上。四首诗都表达诗人的爱国之情，但表达方式却各不相同。《春望》以人物的细节描写暗示主旨，《泊秦淮》以曲笔的议论点出主旨，《十一月四日风雨大作》以虚幻的梦境揭示主旨，《过零丁洋》以直抒胸臆的方式点明主旨。学生将这四个结尾放在一起，就能领悟到：诗歌的结尾有卒章显志的效果，可以灵活运用多种表达方式来给作文结尾。进而，让学生运用这些知识去阅读诗歌，去体会一些写作的技巧。语文课堂的教学就要把这些语文中常见的规律性的知识通过具体的课文形象地呈现出来。让学生形成系统的知识体系，并运用到以后的学习中。
有效是课堂教学的目的，也是课堂教学追求的境界。有效的课堂教学，离不开教师的有效指导。学生的自主发展，也应在教师有效的指导下进行。在新课程改革越来越成熟的时候，在学生的主体意识越来越强的时候，我们要以广博的学识、精湛的教学艺术有效地引导学生开展更高层次的自主学习。