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对于“默读”，《语文课程标准》在每个学段都有明确要求：第一学段是“学习默读”;第二学段则提出“初步学会默读，做到不出声，不指读”;到了第三学段，默读的目标定位在“有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。小学语文教材把默读训练纳入“螺旋上升的语文要素”之中，在不同学段提出不同要求，系统编排，循序渐进。本文试就“小学语文教材第一学段如何指导学生默读”来谈谈笔者的设想。
一、轻声带读，初识默读
二年级上册第20课《雪孩子》课后练习：默读课文，试着不出声。这是小学阶段第一次出现默读的要求。依照儿童发展的规律，儿童是需要从出声朗读过渡到无声默读的。由朗读发展到默读，必须经历小声轻读的过渡阶段。因此，对于低年级的学生来说，指导默读的起点要低，初始階段，可由教师轻声朗读，学生看书，尽量做到不跟读。《雪孩子》这篇课文比较长，按照事情发展的顺序可以分成三部分。教学时，教师可以首先告诉学生：这样的长课文，大声朗读需要花很多时间，今天我们来学习一种不出声、速度快的阅读方法—默读。然后，教师开始轻声读课文第1～4自然段“小白兔和雪孩子玩耍”的内容，要求学生捧起书本，边听老师轻声读，边用眼睛看课文，不出声。此时学生可能口中会念念有词，不断发出轻而短促的声音，借助读出的声音领会意思。这不要紧，需要教师逐步纠正，直至不出声。读完后，让学生说说自己看懂了什么，教师相机引导板书：“小白兔”“雪人”“玩”。这一过程需要教师有极大的耐心，多次实践、反复训练，让学生初步知道什么叫作默读。
二、创编儿歌，学习默读
第一步顺利完成后，教师与学生一边总结刚才默读时是怎么做的，一边创编儿歌：手拿书本立桌面，眼离书本一尺远，转动眼睛看字词，小嘴闭上不出声。学生用自己喜欢的方式记住了儿歌的内容，也就初步掌握了默读的方法。《雪孩子》教学的第二步，请学生试着默读课文第5～8自然段“雪孩子勇救小白兔”的内容，教师行间观察指导，及时发现学生存在的问题，及时纠正“小声嘟囔着读”“动嘴唇无声地读”“用手指点着读”等不良习惯。读后让学生说说自己又看懂了什么，教师相机引导板书：“雪人”“救”“小白兔”。
低年级学生需要老师扶着往前走，用同样的方法，继续默读课文第9～14自然段“雪孩子变成了白云”的内容，教师巡视并及时表扬不出声、不唇读、不指读的学生。这样的训练不仅可以尽快地帮助学生掌握默读要领，而且还能激发学生享受学习新本领的乐趣。
三、借助纸片，练习默读
二年级上册第23课《纸船和风筝》课后练习再次提道：默读课文，试着不出声。这是课本第二次提出默读要求，虽然学生对默读已有接触，但仍然处于起步阶段，所以本课的教学目标定位于“练习默读”。为了让学生能更好地进行默读实践，可尝试借助小纸片，让学生练习阅读。教学流程如下—
（课前每生领到一张尺子大小的小纸片）
1. 听老师朗读课文第1、2自然段，练习默读，提取信息。
（1）认真听老师朗读课文第1、2自然段，学生把小纸片放在课文第一行字的下面，老师读到哪一行就把小纸片滑到哪一行。
（2）说说故事里的两个人物分别是谁？纸船是谁折的？
（3）根据学生回答，相机出示词卡“松鼠、小熊、折纸船”。
2. 听同学朗读课文第3～6自然段，练习默读，提取信息。
（1）一边认真听同学朗读第3、4自然段，一边滑动小纸片。
（2）说说松鼠给小熊写了一句什么话？风筝是谁扎的？
（3）根据学生回答，相机出示词卡“祝你快乐、扎风筝”。
（4）听同学朗读第5、6自然段，一边滑动小纸片。
（5）说说小熊给松鼠写了一句什么话？相机出示词卡“祝你幸福”。
3. 自主滑动小纸片，默读第7～9自然段，提取信息。
（1）提出任务：一边滑动纸片，一边默读课文第7～9自然段，看看松鼠和小熊后来发生了什么事？他们的心情又是怎样的？
（2）学生自主默读。
（3）学生汇报，相机出示词卡“吵架、难过”。
4. 自主滑动小纸片，默读第10、11自然段，提取信息。
（1）提出任务：一边滑动纸片，一边默读课文最后两个自然段，看看是谁先提出愿意和好的？
（2）学生自主默读。
（3）学生汇报，相机出示词卡“愿意和好”。
通过“听老师读、听同学读、自主默读”这样不同层次的练习，学生在“默读”的语文实践中逐渐“学习默读”，习得能力。
唱好低年级默读训练三部曲，必须注意以下两点：
1. 默读无声，但思维是活跃的。低年级学生集中注意力的时间比较短，默读的效果很大程度上取决于学生对自己注意力的控制程度，所以默读的环节，一般都应伴随着一定的思维任务，这样才能集中学生默读的注意力，养成边默读边思考的习惯。当然，根据低年级学生的年龄特点，默读的思维任务应该是单项的、明确的，要让学生经过一定的努力就能达到。
2. 默读有法，但不能急于求成。低年级学生的默读能力发展还处于起步阶段，教学时可以采用默读练习与朗读交替进行，对于需要凝神静思的重点段落，教师可以安排学生进行默读，有利于学生的思考和质疑。小语教材关于默读的训练是螺旋上升的，第一学段在二年级下册首次提出“学习默读”;第二学段在三年级上册第八单元语文要素中明确提出“学习带着问题默读，理解课文的意思”，并在单元的“交流平台”对默读的方法进行了梳理和总结;到了第三学段五年级上册第二单元专门安排了“提高阅读速度”的阅读策略单元，学习“用较快的速度默读课文”的方法。因此，低年级的默读训练一定是着眼于“学习默读”，只是为练习默读做简单的铺垫，不能着急。
（作者单位：盐城市滨海县永宁路实验学校）
一、轻声带读，初识默读
二年级上册第20课《雪孩子》课后练习：默读课文，试着不出声。这是小学阶段第一次出现默读的要求。依照儿童发展的规律，儿童是需要从出声朗读过渡到无声默读的。由朗读发展到默读，必须经历小声轻读的过渡阶段。因此，对于低年级的学生来说，指导默读的起点要低，初始階段，可由教师轻声朗读，学生看书，尽量做到不跟读。《雪孩子》这篇课文比较长，按照事情发展的顺序可以分成三部分。教学时，教师可以首先告诉学生：这样的长课文，大声朗读需要花很多时间，今天我们来学习一种不出声、速度快的阅读方法—默读。然后，教师开始轻声读课文第1～4自然段“小白兔和雪孩子玩耍”的内容，要求学生捧起书本，边听老师轻声读，边用眼睛看课文，不出声。此时学生可能口中会念念有词，不断发出轻而短促的声音，借助读出的声音领会意思。这不要紧，需要教师逐步纠正，直至不出声。读完后，让学生说说自己看懂了什么，教师相机引导板书：“小白兔”“雪人”“玩”。这一过程需要教师有极大的耐心，多次实践、反复训练，让学生初步知道什么叫作默读。
二、创编儿歌，学习默读
第一步顺利完成后，教师与学生一边总结刚才默读时是怎么做的，一边创编儿歌：手拿书本立桌面，眼离书本一尺远，转动眼睛看字词，小嘴闭上不出声。学生用自己喜欢的方式记住了儿歌的内容，也就初步掌握了默读的方法。《雪孩子》教学的第二步，请学生试着默读课文第5～8自然段“雪孩子勇救小白兔”的内容，教师行间观察指导，及时发现学生存在的问题，及时纠正“小声嘟囔着读”“动嘴唇无声地读”“用手指点着读”等不良习惯。读后让学生说说自己又看懂了什么，教师相机引导板书：“雪人”“救”“小白兔”。
低年级学生需要老师扶着往前走，用同样的方法，继续默读课文第9～14自然段“雪孩子变成了白云”的内容，教师巡视并及时表扬不出声、不唇读、不指读的学生。这样的训练不仅可以尽快地帮助学生掌握默读要领，而且还能激发学生享受学习新本领的乐趣。
三、借助纸片，练习默读
二年级上册第23课《纸船和风筝》课后练习再次提道：默读课文，试着不出声。这是课本第二次提出默读要求，虽然学生对默读已有接触，但仍然处于起步阶段，所以本课的教学目标定位于“练习默读”。为了让学生能更好地进行默读实践，可尝试借助小纸片，让学生练习阅读。教学流程如下—
（课前每生领到一张尺子大小的小纸片）
1. 听老师朗读课文第1、2自然段，练习默读，提取信息。
（1）认真听老师朗读课文第1、2自然段，学生把小纸片放在课文第一行字的下面，老师读到哪一行就把小纸片滑到哪一行。
（2）说说故事里的两个人物分别是谁？纸船是谁折的？
（3）根据学生回答，相机出示词卡“松鼠、小熊、折纸船”。
2. 听同学朗读课文第3～6自然段，练习默读，提取信息。
（1）一边认真听同学朗读第3、4自然段，一边滑动小纸片。
（2）说说松鼠给小熊写了一句什么话？风筝是谁扎的？
（3）根据学生回答，相机出示词卡“祝你快乐、扎风筝”。
（4）听同学朗读第5、6自然段，一边滑动小纸片。
（5）说说小熊给松鼠写了一句什么话？相机出示词卡“祝你幸福”。
3. 自主滑动小纸片，默读第7～9自然段，提取信息。
（1）提出任务：一边滑动纸片，一边默读课文第7～9自然段，看看松鼠和小熊后来发生了什么事？他们的心情又是怎样的？
（2）学生自主默读。
（3）学生汇报，相机出示词卡“吵架、难过”。
4. 自主滑动小纸片，默读第10、11自然段，提取信息。
（1）提出任务：一边滑动纸片，一边默读课文最后两个自然段，看看是谁先提出愿意和好的？
（2）学生自主默读。
（3）学生汇报，相机出示词卡“愿意和好”。
通过“听老师读、听同学读、自主默读”这样不同层次的练习，学生在“默读”的语文实践中逐渐“学习默读”，习得能力。
唱好低年级默读训练三部曲，必须注意以下两点：
1. 默读无声，但思维是活跃的。低年级学生集中注意力的时间比较短，默读的效果很大程度上取决于学生对自己注意力的控制程度，所以默读的环节，一般都应伴随着一定的思维任务，这样才能集中学生默读的注意力，养成边默读边思考的习惯。当然，根据低年级学生的年龄特点，默读的思维任务应该是单项的、明确的，要让学生经过一定的努力就能达到。
2. 默读有法，但不能急于求成。低年级学生的默读能力发展还处于起步阶段，教学时可以采用默读练习与朗读交替进行，对于需要凝神静思的重点段落，教师可以安排学生进行默读，有利于学生的思考和质疑。小语教材关于默读的训练是螺旋上升的，第一学段在二年级下册首次提出“学习默读”;第二学段在三年级上册第八单元语文要素中明确提出“学习带着问题默读，理解课文的意思”，并在单元的“交流平台”对默读的方法进行了梳理和总结;到了第三学段五年级上册第二单元专门安排了“提高阅读速度”的阅读策略单元，学习“用较快的速度默读课文”的方法。因此，低年级的默读训练一定是着眼于“学习默读”，只是为练习默读做简单的铺垫，不能着急。
（作者单位：盐城市滨海县永宁路实验学校）