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【摘要】在语言测试评估领域，考试对教学的影响即反拨效应，一直都是备受瞩目。反拨作用如今作为研发和评估考试的重要组成部分，引起了国内外众多学者的研究，在研究方法上越来越多样，同时考虑到了更多影响反拨效应实现的主要因素。在理论层面上也越来越深入且呈现出与其他理论相结合的趋势。本文旨在回顾前人实证研究，探讨影响反拨效应的因素，并展望未来的研究趋势。
【关键词】语言测试；反拨效应；实证研究；影响因素
【作者简介】李欣（1966.4-），女，辽宁抚顺人，东北大学外国语学院，硕士（1998级硕士），研究方向：语言测试与教育评估；张琪（1992.4-），女，内蒙古呼伦贝尔人，东北大学外国语学院，硕士（2016级硕士），研究方向：语言测试与评估。
一、引言
通常语言测试的反拨效应即指考试对教师和学生以及教和学产生的影响。二十世纪九十年代起，测试领域的学者开始研究有关反拨作用的相关理论并进行实证研究。无论是何种规模的考试，也不论其类型与重要性，都会对教学与学习产生或多或少的影响。即像Messick所说“一个语言测试项目开发和实施后对语言教师和语言学习者产生的影响，让他们去做原来不做的事情从而促进或抑制语言学习的程度。”因此与测试相关人员都必须对测试的反拨效应有充分的认识，以最大限度地发挥测试对教学和学习的积极作用，降低其不利的影响。
二、国内外有关反拨效应的实证研究进程
1.国外关于反拨效应的实证研究。Alderson 和 Wall在斯里兰卡通过课堂观察、问卷调查和访谈的方式对49所中学的教师和学生就斯里兰卡O级英语考试对课堂教学的影响展开了研究，他们发现这个考试在一定程度上对教学内容有正面和负面的反拨效应，但对教学方法没什么影响。
Alderson 和Hamp-Lyons主要观察针对TOEFL备考课程的教学情况。通过问卷调查和课堂观察的方式来研究两位老师不同的授课形式对测试的反拨效应，一位老师上的是TOEFL备考课程，另一位老师上的是非TOEFL课程。结果显示TOFEL对教师的教学方法和教学内容有影响，但这种影响因教师的教学理念、教学风格而异。
Cheng研究了修订后的香港中学英语证书考试的反拨效应，试题的修订很快对教材及教学内容产生了很大的反拨效应；同时教师的教学内容和活动有很大改变，然而教学内容的改变并不是教学方法的改变。试题的修订对教学方法的影响不是很大，这个主要是源于语言老师缺少相关的培训。
Shih（2007）通过对台湾两所职业学校对通用英语考试的不同要求对学生的学习有什么反拨效应，一所学校要求毕业生通过此考试，另一所则没有。研究发现通用英语考试对两所学校的学习者产生了不同但较小的影响，相对来说对于对此考试有要求的学校的学生有更高的反拨效应。鉴于当时的反拨效应理论无法解释这个研究，所以Shih总结了有关学生学习的新模型，包括外在因素、内在因素和测试因素，以帮助描述反拨效应的复杂性。
2.国内关于反拨效应的实证研究。我国国内初期有亓鲁霞辜向东等学者围绕高考、学者英语四、六级考试、英语专业四、八级考试展开关于反拨效应的实证研究。后来我国反拨效应研究目标有所扩展，不仅局限于国家级考试，还有研究剑桥少儿英语考试和剑桥英语入门考试和初级考试相关内容的。
在2013年12月起，全国大学英语四、六级考试的试卷结构和测试题型作局部调整。在这种背景下有许多学者对改革后的四六级做了一些有关反拨效应的研究。这些研究旨在观察新的四级和六级题型对老师的教学内容及教学方法有什么样的反拨效应。与之前相比，反拨效应有了哪些变化、有什么前景、可以从哪方面改进、可以对教学有什么反馈等。但是大多的研究都是从共时的角度来研究反拨效应，辜向东学者后来发表了有关反拨效应的历时研究弥补了这一空缺。近几年也有将反拨效应与其他一些理论相结合，从新的视角来看语言测试的反拨效应。
三、影响反拨效应的因素
1.考试形式与内容。考试的内容和形式对教和学的影响在诸多反拨效应实证研究中均得到了证实。近年来由于人们对听与说两项技能的重视，一些考试的结構发生了变化，增大了这两部分的比重或增加了相应的内容和考核形式。使得教师在教授时，相关的课堂培训会明显增加，会在课堂中纳入更多的教学方法。并且，考试的内容和形式不但会直接影响教和学的内容，也可能通过影响学生的学习教材和备考材料而间接影响教训内容。另一方面，我国的高风险测试在出题阶段大多采取保密形式，试题编撰者在考试结束前都不得和外面的人接触，为的是防止泄密。而命题的前测是保证试题效度的一部分，没有经过前测的试题，质量很难保证有的年份题目难度大或太小，亦或是区分度低，都会造成由于试题的质量不能保证而影响学生的成绩，也就是说程度相差大的学生分数也许拉不开差距。那么这样的考试就影响对教师和学生的积极性。
2.成绩评定。近年来主观题在测试中的比重越来越大。主观题的评判者也有自己的主观意见不可避免。卷子中的主观题比如作文，阅卷人的速度非常快，那么一些标准诸如字体整齐工整在评分中会占到更大的比重。其次评卷人被要求有速度，每天有要完成的卷子数量，那么在对于经验相对不丰富且受到相关培训少的阅卷人来说，打出的分数很难有说服力。在测试中，有时候结果很难得到考生的认同。
3.个人因素。由于测试中个体参与的因素存在，这个方面也要量入考量。教师的教育背景、个人性格、教学风格等因素都会影响他们的教学内容与教学方法，这些因素都会使即使教授同样的内容，也会使他们的教学过程大相径庭，那么考试对教学的影响是由教师来考量的，那么这些因素要纳入对反拨作用的研究中。
4.学校因素。一个学校的课程目标和对于考试的态度会对促进或是削弱积极的反拨效应。学校及教师不将考试结果作为分班或是评定学生品质的标准，那么这样的学习氛围是否会影响课堂教学的质量，从而影响反拨效应。另外，在校教授课程的教师是否受到足够的培训也起着非常关键的因素，面对考试的变革和创新，教师能否及时面对新政策新要求，调整自己的教学内容和方法也尤其重要。在此方面就要求学校的培训和指导，如果此方面做得好，出现积极反拨效应的可能性会更大。 四、总结
在总结了国内外有关反拨效应的模型和实证研究后，我们可以发现相关的理论在不断的详细和丰富。从刚开始简单的描述反拨效应，到后来从各个因素着手详细的阐释反拨效应的运行机制；从将反拨效应对教和学合为一体到专注测试对学生学习的反拨效应并开展相应的实证研究；从认为影响反拨效应的因素只有教师和学生发展到将测试和教材编纂者及学校社会等因素纳入考虑范围，这些研究与探索的过程也不断揭示出反拨效应复杂的特质。希望未来此领域的研究能多运用其他学科的知识或理论以及最新的科技成果，不断探索与完善反拨效应，为未来的语言教学与语言测试提供更多的理论基础与实证证据。
参考文献：
[1] Messick，S.Validity and Washback in Language Testing[J].ETS Research Reports，1996，NO ETS-RR，96-17.
[2]杨慧中.有效测试、有效教学、有效使用[J].外国语，2015，38（1）： 2-26.
[3]Alderson，J.
【关键词】语言测试；反拨效应；实证研究；影响因素
【作者简介】李欣（1966.4-），女，辽宁抚顺人，东北大学外国语学院，硕士（1998级硕士），研究方向：语言测试与教育评估；张琪（1992.4-），女，内蒙古呼伦贝尔人，东北大学外国语学院，硕士（2016级硕士），研究方向：语言测试与评估。
一、引言
通常语言测试的反拨效应即指考试对教师和学生以及教和学产生的影响。二十世纪九十年代起，测试领域的学者开始研究有关反拨作用的相关理论并进行实证研究。无论是何种规模的考试，也不论其类型与重要性，都会对教学与学习产生或多或少的影响。即像Messick所说“一个语言测试项目开发和实施后对语言教师和语言学习者产生的影响，让他们去做原来不做的事情从而促进或抑制语言学习的程度。”因此与测试相关人员都必须对测试的反拨效应有充分的认识，以最大限度地发挥测试对教学和学习的积极作用，降低其不利的影响。
二、国内外有关反拨效应的实证研究进程
1.国外关于反拨效应的实证研究。Alderson 和 Wall在斯里兰卡通过课堂观察、问卷调查和访谈的方式对49所中学的教师和学生就斯里兰卡O级英语考试对课堂教学的影响展开了研究，他们发现这个考试在一定程度上对教学内容有正面和负面的反拨效应，但对教学方法没什么影响。
Alderson 和Hamp-Lyons主要观察针对TOEFL备考课程的教学情况。通过问卷调查和课堂观察的方式来研究两位老师不同的授课形式对测试的反拨效应，一位老师上的是TOEFL备考课程，另一位老师上的是非TOEFL课程。结果显示TOFEL对教师的教学方法和教学内容有影响，但这种影响因教师的教学理念、教学风格而异。
Cheng研究了修订后的香港中学英语证书考试的反拨效应，试题的修订很快对教材及教学内容产生了很大的反拨效应；同时教师的教学内容和活动有很大改变，然而教学内容的改变并不是教学方法的改变。试题的修订对教学方法的影响不是很大，这个主要是源于语言老师缺少相关的培训。
Shih（2007）通过对台湾两所职业学校对通用英语考试的不同要求对学生的学习有什么反拨效应，一所学校要求毕业生通过此考试，另一所则没有。研究发现通用英语考试对两所学校的学习者产生了不同但较小的影响，相对来说对于对此考试有要求的学校的学生有更高的反拨效应。鉴于当时的反拨效应理论无法解释这个研究，所以Shih总结了有关学生学习的新模型，包括外在因素、内在因素和测试因素，以帮助描述反拨效应的复杂性。
2.国内关于反拨效应的实证研究。我国国内初期有亓鲁霞辜向东等学者围绕高考、学者英语四、六级考试、英语专业四、八级考试展开关于反拨效应的实证研究。后来我国反拨效应研究目标有所扩展，不仅局限于国家级考试，还有研究剑桥少儿英语考试和剑桥英语入门考试和初级考试相关内容的。
在2013年12月起，全国大学英语四、六级考试的试卷结构和测试题型作局部调整。在这种背景下有许多学者对改革后的四六级做了一些有关反拨效应的研究。这些研究旨在观察新的四级和六级题型对老师的教学内容及教学方法有什么样的反拨效应。与之前相比，反拨效应有了哪些变化、有什么前景、可以从哪方面改进、可以对教学有什么反馈等。但是大多的研究都是从共时的角度来研究反拨效应，辜向东学者后来发表了有关反拨效应的历时研究弥补了这一空缺。近几年也有将反拨效应与其他一些理论相结合，从新的视角来看语言测试的反拨效应。
三、影响反拨效应的因素
1.考试形式与内容。考试的内容和形式对教和学的影响在诸多反拨效应实证研究中均得到了证实。近年来由于人们对听与说两项技能的重视，一些考试的结構发生了变化，增大了这两部分的比重或增加了相应的内容和考核形式。使得教师在教授时，相关的课堂培训会明显增加，会在课堂中纳入更多的教学方法。并且，考试的内容和形式不但会直接影响教和学的内容，也可能通过影响学生的学习教材和备考材料而间接影响教训内容。另一方面，我国的高风险测试在出题阶段大多采取保密形式，试题编撰者在考试结束前都不得和外面的人接触，为的是防止泄密。而命题的前测是保证试题效度的一部分，没有经过前测的试题，质量很难保证有的年份题目难度大或太小，亦或是区分度低，都会造成由于试题的质量不能保证而影响学生的成绩，也就是说程度相差大的学生分数也许拉不开差距。那么这样的考试就影响对教师和学生的积极性。
2.成绩评定。近年来主观题在测试中的比重越来越大。主观题的评判者也有自己的主观意见不可避免。卷子中的主观题比如作文，阅卷人的速度非常快，那么一些标准诸如字体整齐工整在评分中会占到更大的比重。其次评卷人被要求有速度，每天有要完成的卷子数量，那么在对于经验相对不丰富且受到相关培训少的阅卷人来说，打出的分数很难有说服力。在测试中，有时候结果很难得到考生的认同。
3.个人因素。由于测试中个体参与的因素存在，这个方面也要量入考量。教师的教育背景、个人性格、教学风格等因素都会影响他们的教学内容与教学方法，这些因素都会使即使教授同样的内容，也会使他们的教学过程大相径庭，那么考试对教学的影响是由教师来考量的，那么这些因素要纳入对反拨作用的研究中。
4.学校因素。一个学校的课程目标和对于考试的态度会对促进或是削弱积极的反拨效应。学校及教师不将考试结果作为分班或是评定学生品质的标准，那么这样的学习氛围是否会影响课堂教学的质量，从而影响反拨效应。另外，在校教授课程的教师是否受到足够的培训也起着非常关键的因素，面对考试的变革和创新，教师能否及时面对新政策新要求，调整自己的教学内容和方法也尤其重要。在此方面就要求学校的培训和指导，如果此方面做得好，出现积极反拨效应的可能性会更大。 四、总结
在总结了国内外有关反拨效应的模型和实证研究后，我们可以发现相关的理论在不断的详细和丰富。从刚开始简单的描述反拨效应，到后来从各个因素着手详细的阐释反拨效应的运行机制；从将反拨效应对教和学合为一体到专注测试对学生学习的反拨效应并开展相应的实证研究；从认为影响反拨效应的因素只有教师和学生发展到将测试和教材编纂者及学校社会等因素纳入考虑范围，这些研究与探索的过程也不断揭示出反拨效应复杂的特质。希望未来此领域的研究能多运用其他学科的知识或理论以及最新的科技成果，不断探索与完善反拨效应，为未来的语言教学与语言测试提供更多的理论基础与实证证据。
参考文献：
[1] Messick，S.Validity and Washback in Language Testing[J].ETS Research Reports，1996，NO ETS-RR，96-17.
[2]杨慧中.有效测试、有效教学、有效使用[J].外国语，2015，38（1）： 2-26.
[3]Alderson，J.