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【摘要】个性化阅读教学指语文的教学课堂要珍视学生阅读时独特的感受、微妙的情感体验和内心对本文的理解。教学时要顾及每个学生的阅读心理，以学生的阅读、研读为主，正确引导学生进行探究性和创造性地感受，有自己独特的见解和体会，从而获得思想启迪，享受美的乐趣，提升阅读教学的高度。
【关键词】小学语文;创新个性化;阅读教学
新的教育理念犹如和暖的春风，为小学语文课堂中的个性化阅读教学指明了方向，也提供了科学的指导依据，催开了一朵朵个性化阅读之花。新的课程标准明确地指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有自己的感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣，而不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”语文的个性化阅读教学要充分顾及到每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读、研读为主，引导学生探究和有创造性地去感受、理解、评价以及鉴赏文本，加深对文本的加深对文本的理解和体验，受到文字情感的熏陶，从而获得思想启迪，享受到审美的乐趣，让语文课堂中的阅读教学板块更加地精彩纷呈。
一、教师转变角色，激活学生个性
阅读教学中要体现出个性化，也就意味着我们教师的角色要发生转变。教师要敢于把自己从高高在上的讲坛上请下来，蹲下身来与学生平等地交流，与学生零距离接触。在课堂上少一些独断的话语霸权，多一些探讨式的百家争鸣，使师生关系更加民主、平等、融洽。只有这样，才能令学生感受到沟通的快乐和心灵上的愉悦。轻松、民主的课堂氛围中学生才会大胆地说出他们所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，从而表达出他们内心独特的阅读感悟和体验。个性化阅读的课堂上，师生的关系不仅是民主平等的，也应该是互相尊重的。教师要尊重学生的人格，不歧视、不压制、不误导，更要尊重学生中存在的个体差异，要学会欣赏差异，鼓励差异，因材施教，才能发展个性。
实践证明，只有和谐的师生关系，良好的课堂氛围，才能更好地激活学生的个性。使语文课堂“活”起来，也常常会有意想不到的精彩。例如，学习了六年级上册《草原》这篇课文后，笔者抛出一个问题问学生：“如果你也来到了这个美丽的大草原，你最想做什么？”学生们纷纷举手，都想把自己的想法一吐为快。学生1说：“如果我来到了这个美丽的大草原上，我最想大喊一声，听听辽阔的大草原会给我怎样的回应。”学生2说：“我想要骑上一匹骏马，在如诗如画的大草原上策马奔腾，那一定很惬意。”学生3接着说：“我要带上画夹，坐在大草原的怀抱里，把她美丽的景色画下来。”……学生们说得很有激情，也很诚恳，都是他们阅读过这篇课文后，结合自己的理解而发出的感叹，也是他们内心最真实的想法。他们的想法各具特色，也充分体现了语文个性化阅读教学的魅力。在笔者的语文课堂上，这样各抒己见的情景已成常态，学生都能从个性化阅读中体验到语文学习的乐趣。
二、优化课堂评价，培养阅读个性
个性化阅读中课堂教学的评价要以个性化为目标，以评价为手段，通过优化阅读课堂教学评价来培养学生阅读的个性。针对学生的课堂表现，多采用鼓励、表扬等积极的正面评价为主，采用激励性的评语，从正面引导学生。教师充满激励性的评价就像海上扬帆时的劲风，是学生前进的外在动力，它能激起学生学习语文的热情。但激励性的评价要把握好分寸，要恰如其分，避免过于大众化和简单化，应该把激励性的评价有针对性地赋予个性化，具体又不会过于单调，这样才能引导学生体会理解和表达所带来的积极效果。如，班上的一位女学生轻声细语地朗读了课文中一段劝告他人的话，笔者这样评价她：“你的朗读如丝丝春雨，消无声息地滋润着我们的心田，看样子，温柔派的掌门人非你莫属……”课堂上，另一位男学生问题提得好，也要及时地给予肯定：“这聪明的小脑瓜转得真快呀，你提出的问题很有价值，真是一个爱思考的孩子。”类似这类的评价就显得比较具体，有针对性，既能让学生从教师的评价中受到激励，又会有所启迪。
仅有激励性的评价是不够的，建设性的评价同样不能缺少。就朗读而言，当学生的朗读不够到位时，教师应该适时地提出一些有建设性的评价。例如，在教学《游天都峰》这一课时，一个学生朗读后我给出的评价是：“你的朗读很流利，声音也比较响亮，而且没有读错一个字。如果你能读得让我们感到‘累’，那就更好了。”于是，鼓励学生进行第二次朗读，很明显在第二次朗读的时候情感表达读得很到位，这时，笔者也及时给出评价：“这天都峰可真高，真难爬啊，爬起来可真够累啊。”这位学生听了教师的评价后，高兴地笑了。所以，教师有建设性的点拨，会使学生的朗读更有进步，也会使学生体验到语文学习的意义。
个性化阅读教学的课堂评价除了激励性、建设性、还应具有多元性。一是评价主体的多元性。比如说，对于学生的发言，可以是教师评价，也可以是自评，还可以是学生之间或是师生之间的互评。二是评价角度的多元性。教师可以从学生的知识、能力、情感、态度、认知水平等方面进行评价，使学生更客观地认识问题，认识自我，促进其不断向前发展。三是评价形式的多元性。评价的语言要丰富，独具个性，也可以适当地运用肢体语言及丰富的表情等。如，在教学《会摇尾巴的狼》时，让学生朗读狼说的话，一位男学生把狼凶恶的本性朗读得非常到位，这时，笔者做了一个擦额头汗水的动作，并作出评价：“多么凶恶的狼啊，看！我已经吓得头皮发麻，汗如雨下了……”这就是给学生最形象的赞扬和肯定。
三、因材施教，发展个性，秀出精彩
教師要认真研读教材文本，只有深入领会和准确把握文本的重难点、亮点、可发散点等，才能引领好学生一起在文中畅游，才能让阅读教学的课堂秀出个性，秀出精彩。
小学语文教材里的文章一般具有特色，有些文章具有牵一发而动全身的关键词，只要教师能对教材进行认真钻研，找准切入点，创新教法，课堂上发挥好学生的主观能动性，一定能创造精彩纷呈的阅读世界。如，在教学《我的战友邱少云》时，笔者以“纹丝不动”这个词作为切入口，一层一层地展开教学：先质疑“纹丝不动”是什么意思？进而理解部队要求战士们在有埋伏任务的时候为什么必须做到“纹丝不动”。文中邱少云在被烈火烧身的时候是怎么做到“纹丝不动”的？通过层层引导，步步深入，学生通过自主读、思、品，深刻感悟到邱少云战士自觉遵守纪律、英勇献身的伟大精神和钢铁般的坚强意志。有些课文可以通过抓住文本中的兴奋点，让学生兴趣盎然地学习;有些课文能通过文本中的发散点让学生各抒己见，畅所欲言……均能达到较好的阅读教学效果。
“教学有法，教无定法”，教师的有效指导，是小学生个性化阅读的助推器，促使小学生在阅读中真正凸显个性，只有不断创新个性化教学才会有个性化的阅读，才能让小学语文课堂中的阅读教学更加精彩纷呈。
【关键词】小学语文;创新个性化;阅读教学
新的教育理念犹如和暖的春风，为小学语文课堂中的个性化阅读教学指明了方向，也提供了科学的指导依据，催开了一朵朵个性化阅读之花。新的课程标准明确地指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有自己的感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣，而不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”语文的个性化阅读教学要充分顾及到每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读、研读为主，引导学生探究和有创造性地去感受、理解、评价以及鉴赏文本，加深对文本的加深对文本的理解和体验，受到文字情感的熏陶，从而获得思想启迪，享受到审美的乐趣，让语文课堂中的阅读教学板块更加地精彩纷呈。
一、教师转变角色，激活学生个性
阅读教学中要体现出个性化，也就意味着我们教师的角色要发生转变。教师要敢于把自己从高高在上的讲坛上请下来，蹲下身来与学生平等地交流，与学生零距离接触。在课堂上少一些独断的话语霸权，多一些探讨式的百家争鸣，使师生关系更加民主、平等、融洽。只有这样，才能令学生感受到沟通的快乐和心灵上的愉悦。轻松、民主的课堂氛围中学生才会大胆地说出他们所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，从而表达出他们内心独特的阅读感悟和体验。个性化阅读的课堂上，师生的关系不仅是民主平等的，也应该是互相尊重的。教师要尊重学生的人格，不歧视、不压制、不误导，更要尊重学生中存在的个体差异，要学会欣赏差异，鼓励差异，因材施教，才能发展个性。
实践证明，只有和谐的师生关系，良好的课堂氛围，才能更好地激活学生的个性。使语文课堂“活”起来，也常常会有意想不到的精彩。例如，学习了六年级上册《草原》这篇课文后，笔者抛出一个问题问学生：“如果你也来到了这个美丽的大草原，你最想做什么？”学生们纷纷举手，都想把自己的想法一吐为快。学生1说：“如果我来到了这个美丽的大草原上，我最想大喊一声，听听辽阔的大草原会给我怎样的回应。”学生2说：“我想要骑上一匹骏马，在如诗如画的大草原上策马奔腾，那一定很惬意。”学生3接着说：“我要带上画夹，坐在大草原的怀抱里，把她美丽的景色画下来。”……学生们说得很有激情，也很诚恳，都是他们阅读过这篇课文后，结合自己的理解而发出的感叹，也是他们内心最真实的想法。他们的想法各具特色，也充分体现了语文个性化阅读教学的魅力。在笔者的语文课堂上，这样各抒己见的情景已成常态，学生都能从个性化阅读中体验到语文学习的乐趣。
二、优化课堂评价，培养阅读个性
个性化阅读中课堂教学的评价要以个性化为目标，以评价为手段，通过优化阅读课堂教学评价来培养学生阅读的个性。针对学生的课堂表现，多采用鼓励、表扬等积极的正面评价为主，采用激励性的评语，从正面引导学生。教师充满激励性的评价就像海上扬帆时的劲风，是学生前进的外在动力，它能激起学生学习语文的热情。但激励性的评价要把握好分寸，要恰如其分，避免过于大众化和简单化，应该把激励性的评价有针对性地赋予个性化，具体又不会过于单调，这样才能引导学生体会理解和表达所带来的积极效果。如，班上的一位女学生轻声细语地朗读了课文中一段劝告他人的话，笔者这样评价她：“你的朗读如丝丝春雨，消无声息地滋润着我们的心田，看样子，温柔派的掌门人非你莫属……”课堂上，另一位男学生问题提得好，也要及时地给予肯定：“这聪明的小脑瓜转得真快呀，你提出的问题很有价值，真是一个爱思考的孩子。”类似这类的评价就显得比较具体，有针对性，既能让学生从教师的评价中受到激励，又会有所启迪。
仅有激励性的评价是不够的，建设性的评价同样不能缺少。就朗读而言，当学生的朗读不够到位时，教师应该适时地提出一些有建设性的评价。例如，在教学《游天都峰》这一课时，一个学生朗读后我给出的评价是：“你的朗读很流利，声音也比较响亮，而且没有读错一个字。如果你能读得让我们感到‘累’，那就更好了。”于是，鼓励学生进行第二次朗读，很明显在第二次朗读的时候情感表达读得很到位，这时，笔者也及时给出评价：“这天都峰可真高，真难爬啊，爬起来可真够累啊。”这位学生听了教师的评价后，高兴地笑了。所以，教师有建设性的点拨，会使学生的朗读更有进步，也会使学生体验到语文学习的意义。
个性化阅读教学的课堂评价除了激励性、建设性、还应具有多元性。一是评价主体的多元性。比如说，对于学生的发言，可以是教师评价，也可以是自评，还可以是学生之间或是师生之间的互评。二是评价角度的多元性。教师可以从学生的知识、能力、情感、态度、认知水平等方面进行评价，使学生更客观地认识问题，认识自我，促进其不断向前发展。三是评价形式的多元性。评价的语言要丰富，独具个性，也可以适当地运用肢体语言及丰富的表情等。如，在教学《会摇尾巴的狼》时，让学生朗读狼说的话，一位男学生把狼凶恶的本性朗读得非常到位，这时，笔者做了一个擦额头汗水的动作，并作出评价：“多么凶恶的狼啊，看！我已经吓得头皮发麻，汗如雨下了……”这就是给学生最形象的赞扬和肯定。
三、因材施教，发展个性，秀出精彩
教師要认真研读教材文本，只有深入领会和准确把握文本的重难点、亮点、可发散点等，才能引领好学生一起在文中畅游，才能让阅读教学的课堂秀出个性，秀出精彩。
小学语文教材里的文章一般具有特色，有些文章具有牵一发而动全身的关键词，只要教师能对教材进行认真钻研，找准切入点，创新教法，课堂上发挥好学生的主观能动性，一定能创造精彩纷呈的阅读世界。如，在教学《我的战友邱少云》时，笔者以“纹丝不动”这个词作为切入口，一层一层地展开教学：先质疑“纹丝不动”是什么意思？进而理解部队要求战士们在有埋伏任务的时候为什么必须做到“纹丝不动”。文中邱少云在被烈火烧身的时候是怎么做到“纹丝不动”的？通过层层引导，步步深入，学生通过自主读、思、品，深刻感悟到邱少云战士自觉遵守纪律、英勇献身的伟大精神和钢铁般的坚强意志。有些课文可以通过抓住文本中的兴奋点，让学生兴趣盎然地学习;有些课文能通过文本中的发散点让学生各抒己见，畅所欲言……均能达到较好的阅读教学效果。
“教学有法，教无定法”，教师的有效指导，是小学生个性化阅读的助推器，促使小学生在阅读中真正凸显个性，只有不断创新个性化教学才会有个性化的阅读，才能让小学语文课堂中的阅读教学更加精彩纷呈。