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队活动，是少先队的生命力，搞好队活动，历来是中队的重心工作之一，对于队员，是一个极好的教育过程。近日，几位同事谈论起“怎样的活动才是好活动”这个话题时，说起了一种现象：许多班队活动追求形式的丰富性、娱乐性、多样性，缺少了对内涵价值的追求。
怎样的活动才是好活动？老师们不约而同地回答：“真实。”班队活动，因为真实才有效，因为真实才精彩。真实的班队活动，应该体现以下几个方面：
一、选题符合学生实际——真实
选题要从研究学生入手，了解时代、社会对学生发展的期望。例如，一年级新生入学，社会角色发生重大改变，开始承担“学生”的责任，行为上需要尽快适应并遵守学校、班级生活的规则，为此可以围绕“我长大了”这一主题策划相关活动，展示学生对成长的渴望、困惑、烦恼、快乐的真实状态，同时借助群体约束力，使良好的行为成为全体学生的追求；四五年级男女同学容易发生冲突，根据这一特点，可以开展以性别角色认同为主题的性心理教育活动，引导学生了解男女性别的异同，正确认识异性，相互帮助，取长补短，共同健康成长。
二、师生角色分配合理——真实
班队活动是由师生共同参与的。活动中，教师经常处于“管”与“放”的矛盾之中，有的教师喜欢包办代替，事无巨细都由教师安排，学生干部和学生只是执行者、表演者，结果教师忙得够呛，学生却闲得发慌，活动的效果自然不会好；有的教师则“一放到底”，撒手不管，而且还自豪地说：“这个活动从设计到实施，我根本就没有参与，完全交给学生。”事实上，强调活动自主，并不意味着削弱乃至放弃教师在价值引导上的神圣职责，更不否定教师对班队活动的指导作用。无论活动方案的制定、计划的实施、动态生成资源教育价值的开发，还是对活动的反思与重建，教师都是重要的影响力量。只有师生共同参与、积极创造之中，具有丰富内涵和独特个性的班队活动才会脱颖而出。
只有赋予师生真实的角色，他们才可能在活动中获得全方位的提升。
三、活动过程灵活生动——真实
传统的班队活动缺乏对活动过程的重视，过度地关注活动过程中表象的东西，例如：生动的表演、热闹的讨论、活跃的气氛等等，忽视了活动内涵的提升。班队活动和学科学习一样，是一个从不懂到懂、从不会到会、从模糊到清晰、从失败到成功的真实的过程。
教师要努力引导所有的学生参与活动过程的设计，例如“我的科技制作发布会”，从主题的选择到形式的确定，以及作品的先期制作、发布会说明的准备、会场的布置、辅导员的邀请、作品的评奖和后续活动的设想，都由学生自行组织完成，教师只是适时给予提醒、点拨。师生在策划活动时，虽然对活动过程有一个预设，但更重要的是能灵活地捕捉活动中生成的新资源，使活动的教育功能最大化。也就是说，要少一些预设，多一些生成。
有人说：“没有生成的课堂不算真正的课堂。”少先队活动这一特殊课堂更是如此。一个好的辅导员首先必须要有生成的意识，然后才能想办法去机智地抓住活动中生成的契机，使活动过程不完全拘泥于预设。
四、活动评价多元有效——真实
班队活动的真实，还需要在情真意切的表扬与批评之中得以体现，需要在教师尊重学生、真实而具有指导意义的评价中得以体现。这里所说的评价包括对学生个体和学生群体的评价。评价对象、内容和手段的多样化已经受到了教师们的普遍关注，正朝着积极的方向发展。但是，教师的评价要做到针对性强、具体、具有启发价值却不容易。在“我的科技制作发布会”主题活动中，一个学生介绍他制作的军舰时，坦言材料是买来的，自己很喜欢，但是在制作过程中发现按说明书的办法拼装存在问题，便加以改进。话毕，马上有学生提出异议：此作品依样画葫芦，没有科技含量，不在发布范围；而有的学生则持相反意见：作品中有他自己的创意，可以算科技制作。就在两种意见争执不下时，教师作了如下点评：XX同学在拼装军舰时能发现问题并自行解决问题，有自己的思考和创意，体现了科技制作的方向。学生听到老师的这番点评，自然能体会出其中的涵义。
五、活动体验触动心灵——真实
主题班队活动如果建立在学生真实的体验与感受基础上，一定会触动学生的心灵，例如“让我走近你”主题班队活动设计了两个游戏：蒙眼穿衣、拷贝不走样（无声传话）。游戏开始，教室里可热闹了，有的同学把衣服穿反了；有的同学怎么也找不到袖子，急得直跺脚；还有的同学又是比划，又是挤眉弄眼，就是表达不出自己想表达的意思。游戏结束，老师让学生说说玩游戏的体会。有的说，我也想快点穿衣服，可就是使不上劲；有的说，我觉得我做的动作意思很明白，可后面的同学就是猜不出来，我觉得很难过；还有的同学说，我穿好了衣服，想照照镜子，可是没有办法看到，我觉得挺遗憾的……最后，老师总结说，刚才我们蒙上眼睛只一会儿时间，用手势只是表达“你是我的好朋友”这样一个简单的意思，就搞得洋相百出。可是，你们想过没有，在我们身边就有这么一些因为种种原因致残的伙伴，他们每天都生活在无声、无色的世界里。想不想走近他们，去了解他们的生活和学习情况呢？学生异口同声地回答：“想！”助残日的教育活动就这样拉开了帷幕。
陶行知说过：“我们教育的培养目标不是培养人上人，也不是培养人下人，而是培养人中人。”人中人，是有人性、人情、人味的健全的人。少先队活动有其独特的教育功能，它可以让每一位学生都变得更加主动、更加自信，而以自信的姿态、健康的心理步入社会，面对人生，这是当代教师的责任。那么，真实有效的队活动，就应该是每一个中队辅导员永不停歇的追求。
怎样的活动才是好活动？老师们不约而同地回答：“真实。”班队活动，因为真实才有效，因为真实才精彩。真实的班队活动，应该体现以下几个方面：
一、选题符合学生实际——真实
选题要从研究学生入手，了解时代、社会对学生发展的期望。例如，一年级新生入学，社会角色发生重大改变，开始承担“学生”的责任，行为上需要尽快适应并遵守学校、班级生活的规则，为此可以围绕“我长大了”这一主题策划相关活动，展示学生对成长的渴望、困惑、烦恼、快乐的真实状态，同时借助群体约束力，使良好的行为成为全体学生的追求；四五年级男女同学容易发生冲突，根据这一特点，可以开展以性别角色认同为主题的性心理教育活动，引导学生了解男女性别的异同，正确认识异性，相互帮助，取长补短，共同健康成长。
二、师生角色分配合理——真实
班队活动是由师生共同参与的。活动中，教师经常处于“管”与“放”的矛盾之中，有的教师喜欢包办代替，事无巨细都由教师安排，学生干部和学生只是执行者、表演者，结果教师忙得够呛，学生却闲得发慌，活动的效果自然不会好；有的教师则“一放到底”，撒手不管，而且还自豪地说：“这个活动从设计到实施，我根本就没有参与，完全交给学生。”事实上，强调活动自主，并不意味着削弱乃至放弃教师在价值引导上的神圣职责，更不否定教师对班队活动的指导作用。无论活动方案的制定、计划的实施、动态生成资源教育价值的开发，还是对活动的反思与重建，教师都是重要的影响力量。只有师生共同参与、积极创造之中，具有丰富内涵和独特个性的班队活动才会脱颖而出。
只有赋予师生真实的角色，他们才可能在活动中获得全方位的提升。
三、活动过程灵活生动——真实
传统的班队活动缺乏对活动过程的重视，过度地关注活动过程中表象的东西，例如：生动的表演、热闹的讨论、活跃的气氛等等，忽视了活动内涵的提升。班队活动和学科学习一样，是一个从不懂到懂、从不会到会、从模糊到清晰、从失败到成功的真实的过程。
教师要努力引导所有的学生参与活动过程的设计，例如“我的科技制作发布会”，从主题的选择到形式的确定，以及作品的先期制作、发布会说明的准备、会场的布置、辅导员的邀请、作品的评奖和后续活动的设想，都由学生自行组织完成，教师只是适时给予提醒、点拨。师生在策划活动时，虽然对活动过程有一个预设，但更重要的是能灵活地捕捉活动中生成的新资源，使活动的教育功能最大化。也就是说，要少一些预设，多一些生成。
有人说：“没有生成的课堂不算真正的课堂。”少先队活动这一特殊课堂更是如此。一个好的辅导员首先必须要有生成的意识，然后才能想办法去机智地抓住活动中生成的契机，使活动过程不完全拘泥于预设。
四、活动评价多元有效——真实
班队活动的真实，还需要在情真意切的表扬与批评之中得以体现，需要在教师尊重学生、真实而具有指导意义的评价中得以体现。这里所说的评价包括对学生个体和学生群体的评价。评价对象、内容和手段的多样化已经受到了教师们的普遍关注，正朝着积极的方向发展。但是，教师的评价要做到针对性强、具体、具有启发价值却不容易。在“我的科技制作发布会”主题活动中，一个学生介绍他制作的军舰时，坦言材料是买来的，自己很喜欢，但是在制作过程中发现按说明书的办法拼装存在问题，便加以改进。话毕，马上有学生提出异议：此作品依样画葫芦，没有科技含量，不在发布范围；而有的学生则持相反意见：作品中有他自己的创意，可以算科技制作。就在两种意见争执不下时，教师作了如下点评：XX同学在拼装军舰时能发现问题并自行解决问题，有自己的思考和创意，体现了科技制作的方向。学生听到老师的这番点评，自然能体会出其中的涵义。
五、活动体验触动心灵——真实
主题班队活动如果建立在学生真实的体验与感受基础上，一定会触动学生的心灵，例如“让我走近你”主题班队活动设计了两个游戏：蒙眼穿衣、拷贝不走样（无声传话）。游戏开始，教室里可热闹了，有的同学把衣服穿反了；有的同学怎么也找不到袖子，急得直跺脚；还有的同学又是比划，又是挤眉弄眼，就是表达不出自己想表达的意思。游戏结束，老师让学生说说玩游戏的体会。有的说，我也想快点穿衣服，可就是使不上劲；有的说，我觉得我做的动作意思很明白，可后面的同学就是猜不出来，我觉得很难过；还有的同学说，我穿好了衣服，想照照镜子，可是没有办法看到，我觉得挺遗憾的……最后，老师总结说，刚才我们蒙上眼睛只一会儿时间，用手势只是表达“你是我的好朋友”这样一个简单的意思，就搞得洋相百出。可是，你们想过没有，在我们身边就有这么一些因为种种原因致残的伙伴，他们每天都生活在无声、无色的世界里。想不想走近他们，去了解他们的生活和学习情况呢？学生异口同声地回答：“想！”助残日的教育活动就这样拉开了帷幕。
陶行知说过：“我们教育的培养目标不是培养人上人，也不是培养人下人，而是培养人中人。”人中人，是有人性、人情、人味的健全的人。少先队活动有其独特的教育功能，它可以让每一位学生都变得更加主动、更加自信，而以自信的姿态、健康的心理步入社会，面对人生，这是当代教师的责任。那么，真实有效的队活动，就应该是每一个中队辅导员永不停歇的追求。