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[摘要]医学微生物学作为医学专业学生的一门基础课程，涉及的微生物种类繁多，尤其是各论部分内容繁絮，我们通过将部分学习内容分配到学生，由学生自学并在班级进行讲授的角色互换法来进行教学尝试，大大提高了学生的学习兴趣，增强了学习主动性，取得了良好的教学效果。
[关键词]角色互换 医学微生物学 教学法
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）11-0221-01
医学微生物学作为医学以及医学相关专业的一门重要基础课程，内容庞杂，涉及微生物包括细菌、真菌以及病毒等近百余种微生物，教学内容包括总论和各论两大部分，总论主要讲授微生物的形态与结构、生理、遗传与变异、感染与免疫、感染的检测方法与防治原则等基础的共性的知识，各论则主要针对某一微生物的生物学性状、致病性与免疫性、微生物学检查方法以及防治原则等。面对繁复的医学微生物内容如何采取有效的教学方法，提高教学质量是我们一线教师不懈地追求，多年的教学中我们采用师生角色互换的教学方式能有效地提高学生的学习效果。
所谓“师生角色互换”指的是由学生自行学习教材内容并结合网络等技术查找新的相关进展，并以多媒体课件的形式完成任务，在课堂上以讲解人的角色呈现出所学习的内容，并负责答疑，教师则作为听课对象可对内容进行点评和补充。角色互换教学法的应用改变了学生的被动学习，吸引了学生学习医学微生物学的兴趣，提高了学习的主动性，在教学过程中时提高教学质量，促进学生综合素质提高的有效措施。
一、实施原则
角色互换教学法只在各论当中进行，因为总论内容是整本书学习的基础知识，各论则是不同微生物的个性知识，我们在应用中按照如下环节进行，学生分组—任务分配—制作课件—上课演示—提问答疑—教师总结，我们将学生按宿舍进行分组，每组四人，教学内容按照微生物的种类分配，例如球菌一章中，葡萄球菌属和链球菌属由教师按照传统的理论授课方法讲授，肠球菌属和奈瑟菌属为分配内容，这样学生既通过了教师的讲解对球菌有了初步的了解，也大体掌握了教学脉络，先从细菌的形态与染色、培养方法、抵抗力等生物学性状入手，细菌的结构菌毛具有粘附的功能使得其在人体内能够定制，进而学习细菌产生的酶类和毒素等致病性成分，通过这样的角色互换，可以充分调动学生学习的主动性，从被动灌输式到主动获取式的改变，有利于减轻理论课的听课压力[1]。
二、任务分配
我校所使用的教材为刘晶星主编，人民卫生出版社出版的《医学微生物学》第8版，以细菌学为例，分为球菌、肠杆菌科、弧菌属、螺杆菌属、厌氧性细菌等共计14章各论内容，其中每一章节均含有至少三种以上的细菌，我们以常见的致病性强的作为主要讲授内容，以老师的传统讲授方法授课，余下的则作为角色互换内容分配至各个小组，例如厌氧性细菌一章中破伤风梭菌和无芽孢厌氧菌作为教师讲授内容，产气荚膜梭菌和肉毒梭菌作为学生讲授内容，要求学生精读教材，制作教学课件，并在规定时间开展课堂讲授。由于讲授学生面临着课堂答疑的环节，他们也不知道将会面对来自同学的什么问题，所以会仔细阅读，甚至于精准推敲每一段话，争取做到明晰每一句，这样才会在答疑过程中做到有问必答。
三、教师的任务
所谓角色互换，绝不是放之不管，作为课程教学的主导者，教师有义务承担起医学微生物学的课堂教学质量，这就要求不仅要负责传统讲授部分的内容，对学生讲授的部分也要起到监督作用，在此教学法实施过程中，教师有义务提供课件模版以供学生参考，制作过程中有任何疑问都有辅导的义务，并在学生准备的过程中如遇到不解的知识点要及时给予答疑或者是指出能够找到答案的方式和途径，并最后对课堂呈现的课件进行把关，因为不管是传统讲授还是角色互换都要求我们的每一堂课保持高质量，在于学生沟通交流的过程中也是我们直接了解学生对基础知识的掌握情况，以及可能存在的共性问题。
在整个教学过程中，老师要正确利用师生角色互换这个手段，通过合理的安排和适当的激励，帮助学生克服恐惧心理，不仅在学识上有所增长，而且也能够增强自信，在公众场合大声的表达出自己的观点，提高表达能力[2]，这对学生将来进入社会后的交往能力提升都起着非常重要的促进作用。教师在此过程中得到的收获也增加了对学生的了解，及时发现了教学中的不足，增进了师生之间沟通[3]。
顾名思义“角色互换”是指教学过程中两个不同的主题互相转换为对方的位置，医学微生物教学过程中的角色互换，就是根据不同的教学内容和课程架构，利用一整节课堂时间或者是课堂上一段时间，相对于传统的老师讲学生听的模式进行转变，学生与教师的角色更改，教师走下讲台，成为一名学生，可以提出疑问，学生走上讲台并进行教学活动的组织。这样的教学模式打破了教师在大学教学就是上课来下课走，连学生都不认识的印象；学生的学习能力得以提高，应变能力增强，合作能力增强，增强了生存和发展的能力。
【参考文献】
[1]隋东莉，李成，曹承亮.角色转换在人体解剖学实验教学中的应用[J].基础医学教育，2014，16（01）：26-28.
[2]赵海敬，范健文，杨磊.关于高校课堂教学中师生角色互换的探索与实践[J].教育教学论坛，2013（09）：188-189.
[3]焦平利.师生角色互换在内科护理教学中的应用[J].职业教育研究，2013（12）：104-105.
责任编辑：张丽
[关键词]角色互换 医学微生物学 教学法
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）11-0221-01
医学微生物学作为医学以及医学相关专业的一门重要基础课程，内容庞杂，涉及微生物包括细菌、真菌以及病毒等近百余种微生物，教学内容包括总论和各论两大部分，总论主要讲授微生物的形态与结构、生理、遗传与变异、感染与免疫、感染的检测方法与防治原则等基础的共性的知识，各论则主要针对某一微生物的生物学性状、致病性与免疫性、微生物学检查方法以及防治原则等。面对繁复的医学微生物内容如何采取有效的教学方法，提高教学质量是我们一线教师不懈地追求，多年的教学中我们采用师生角色互换的教学方式能有效地提高学生的学习效果。
所谓“师生角色互换”指的是由学生自行学习教材内容并结合网络等技术查找新的相关进展，并以多媒体课件的形式完成任务，在课堂上以讲解人的角色呈现出所学习的内容，并负责答疑，教师则作为听课对象可对内容进行点评和补充。角色互换教学法的应用改变了学生的被动学习，吸引了学生学习医学微生物学的兴趣，提高了学习的主动性，在教学过程中时提高教学质量，促进学生综合素质提高的有效措施。
一、实施原则
角色互换教学法只在各论当中进行，因为总论内容是整本书学习的基础知识，各论则是不同微生物的个性知识，我们在应用中按照如下环节进行，学生分组—任务分配—制作课件—上课演示—提问答疑—教师总结，我们将学生按宿舍进行分组，每组四人，教学内容按照微生物的种类分配，例如球菌一章中，葡萄球菌属和链球菌属由教师按照传统的理论授课方法讲授，肠球菌属和奈瑟菌属为分配内容，这样学生既通过了教师的讲解对球菌有了初步的了解，也大体掌握了教学脉络，先从细菌的形态与染色、培养方法、抵抗力等生物学性状入手，细菌的结构菌毛具有粘附的功能使得其在人体内能够定制，进而学习细菌产生的酶类和毒素等致病性成分，通过这样的角色互换，可以充分调动学生学习的主动性，从被动灌输式到主动获取式的改变，有利于减轻理论课的听课压力[1]。
二、任务分配
我校所使用的教材为刘晶星主编，人民卫生出版社出版的《医学微生物学》第8版，以细菌学为例，分为球菌、肠杆菌科、弧菌属、螺杆菌属、厌氧性细菌等共计14章各论内容，其中每一章节均含有至少三种以上的细菌，我们以常见的致病性强的作为主要讲授内容，以老师的传统讲授方法授课，余下的则作为角色互换内容分配至各个小组，例如厌氧性细菌一章中破伤风梭菌和无芽孢厌氧菌作为教师讲授内容，产气荚膜梭菌和肉毒梭菌作为学生讲授内容，要求学生精读教材，制作教学课件，并在规定时间开展课堂讲授。由于讲授学生面临着课堂答疑的环节，他们也不知道将会面对来自同学的什么问题，所以会仔细阅读，甚至于精准推敲每一段话，争取做到明晰每一句，这样才会在答疑过程中做到有问必答。
三、教师的任务
所谓角色互换，绝不是放之不管，作为课程教学的主导者，教师有义务承担起医学微生物学的课堂教学质量，这就要求不仅要负责传统讲授部分的内容，对学生讲授的部分也要起到监督作用，在此教学法实施过程中，教师有义务提供课件模版以供学生参考，制作过程中有任何疑问都有辅导的义务，并在学生准备的过程中如遇到不解的知识点要及时给予答疑或者是指出能够找到答案的方式和途径，并最后对课堂呈现的课件进行把关，因为不管是传统讲授还是角色互换都要求我们的每一堂课保持高质量，在于学生沟通交流的过程中也是我们直接了解学生对基础知识的掌握情况，以及可能存在的共性问题。
在整个教学过程中，老师要正确利用师生角色互换这个手段，通过合理的安排和适当的激励，帮助学生克服恐惧心理，不仅在学识上有所增长，而且也能够增强自信，在公众场合大声的表达出自己的观点，提高表达能力[2]，这对学生将来进入社会后的交往能力提升都起着非常重要的促进作用。教师在此过程中得到的收获也增加了对学生的了解，及时发现了教学中的不足，增进了师生之间沟通[3]。
顾名思义“角色互换”是指教学过程中两个不同的主题互相转换为对方的位置，医学微生物教学过程中的角色互换，就是根据不同的教学内容和课程架构，利用一整节课堂时间或者是课堂上一段时间，相对于传统的老师讲学生听的模式进行转变，学生与教师的角色更改，教师走下讲台，成为一名学生，可以提出疑问，学生走上讲台并进行教学活动的组织。这样的教学模式打破了教师在大学教学就是上课来下课走，连学生都不认识的印象；学生的学习能力得以提高，应变能力增强，合作能力增强，增强了生存和发展的能力。
【参考文献】
[1]隋东莉，李成，曹承亮.角色转换在人体解剖学实验教学中的应用[J].基础医学教育，2014，16（01）：26-28.
[2]赵海敬，范健文，杨磊.关于高校课堂教学中师生角色互换的探索与实践[J].教育教学论坛，2013（09）：188-189.
[3]焦平利.师生角色互换在内科护理教学中的应用[J].职业教育研究，2013（12）：104-105.
责任编辑：张丽