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在素质教育中，学生的质疑能力的培养是一个十分重要的任务。人们常说，孩子永远睁大了一双好奇的眼睛，似乎总有无穷的问题要问。随着新课程理念的提出，越来越多的有识之士呼吁，要培养学生大胆质疑的精神。素质教育着眼于开发人的智力，培养人的能力，对学生的要求不仅是“学会”知识，更重要的是“会学”知识。因此，在课堂教学中教师要培养学生勇于探索的精神，要为学生提供良好的探索环境，在课堂教学中精心设计，努力培养学生的质疑能力。
一、营造质疑的氛围，让学生敢“质疑”
课堂教学是一个师生之间、学生之间多边活动的过程。教学中培养学生的质疑意识，有一个和谐的课堂氛围是前提。勇于质疑，是数学创造活动的特征。质疑，表现了一种求知欲，质疑是一种探索精神，孕育着创造。只有在一种无拘无束、自由宽松的空间，学生才会“自由参与”、“自由思考”。在课堂上师生角色平等，教师以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生。特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻的感受到教师的厚爱和关注，真正体会自己是学习的主人，从而缩短师生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。
在课堂上要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。例如：教学“梯形的面积”一课时，我采用开放式教学模式，让学生小组研究学习，并填写实验报告，在小组中互相提问质疑解答。最后让学生自己总结面积计算公式的推导过程。在这个推导过程中，学生不可能完全按照教师的思路来总结，这时不要急于求成，在出现问题时，教师给予积极鼓励，而后再给予点拨和启迪或让其他学生来帮忙解答。这样融融的教学氛围可以增强学生的自信心，激发学生学习的积极主动性，从而让学生敢说敢问。
二、积极创造条件，给学生设疑
对知识的“理解”是一个复杂的心理过程，学生要理解所学的知识，不是靠单纯的阅读能奏效的。要使学生正确理解各部分理论，并能加以应用，还需要教师根据知识内容，恰当地提出“疑点”问题，启发学生发散思维，让学生从不同角度积极思考问题，寻求解决问题的方法，这是培养学生质疑能力的另一环节。例如，在教学“分数的意义”时，为了加深学生对单位“1”的理解，让学生拿出自备的线绳折出它的1︱4来，折好后，让6之间比较长短。当学生比出长短后，我问：“还有什么问题吗？”这时，学生问：“大家折出来的都是线绳的1︱4，为什么长短不一样呢？”我表扬了这位学生问得好，并让学生把各自的线绳拉直再进行比较，得出：各人自备的线绳长短不一，也就是单位“1”不相等。这样由学生自己发现问题，提出问题，再解决问题，从中得到成功的体验，从而让学生愿问。有争议性的问题，学生们都有一种不可遏止的跃跃欲试的求知欲，在这时我让学生进行讨论，各抒己见。通过讨论，同学们进一步发现自己思维的薄弱环节，而在反驳别人的意见时，又常常从对方的思维中受到启发，争论越热烈，印象越深刻，含糊的认识得以澄清，正确的认识得到强化。
类似上述问题还有很多，教师若能在教学中注意以设疑的方式激励学生的发散思维，加深各部分知识之间的相互渗透，对于提高学生解决问题的能力无疑是大有好处，学生的学习能力也有一个质的飞跃。
三、教给质疑的方法，让学生善“质疑”
“与其授人以鱼，不如授之以渔”。课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领或问题太简单没有思维价值，有时苦思冥想提不出问题。这就要教师的引导，要教给学生质疑的方法。教师注意质疑的“言传身教”，使学生明确在哪里找疑点。要教会学生质疑是在新旧知识的衔接处，学习过程的困惑处，法则定理的结论处，教学内容的重难点处；概念的形成过程中，定理的推导过程中，解题思路的分析过程中，动手操作的实践中等。还要让学生学会变换视觉，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问。即无处不可生疑，无时不可生疑。这样让学生在审题、议论中去探索，求发现，这充分发挥了学生的主体。而教师的主导性就在于打开学生思路，学生思维发散后，再及时集中释疑排难，把学习引向深入。
结合学生在学习中存在的带有共性的疑难问题，重点讲解。教师的讲解是穿插在提问检查之中进行的。通过巡视指导和提问，教师对学生掌握知识的水平和疑惑之处，已了如指掌。讲解的内容可以更精炼，更集中，更具有针对性，也更能符合学生的实际，吸引学生的注意力，使讲解真正做到精其所精，重其所重。教师在关键时扶一把，送一程，采取低起点，严要求，勤训练，上台阶的策略，循循善诱不厌其烦。使学生一步一步地上路，学会用恰当的语言表达自己的诱惑，并进而问得巧，问得新，问得有思维价值。实践表明，及时的释疑排难，把学生的思维从“发散”到“集中”，这样的点拨可收到拨云见日的效果，能引导学生逐步深化思考，进一步提高学习的能力。
总之，培养学生质疑能力的方法很多，关键在于教师要更新教学观念，优化教学方法，提供多种的观察、操作、思维及语言表达的时机，引导学生主动参与学习的全过程，使学生对所学知识感到有问题可想、有问题可问、有问题可议，在探究中善于发现问题、敢于提出问题、善于分析问题、巧于解决问题，从而提高学生的“质疑”能力。
一、营造质疑的氛围，让学生敢“质疑”
课堂教学是一个师生之间、学生之间多边活动的过程。教学中培养学生的质疑意识，有一个和谐的课堂氛围是前提。勇于质疑，是数学创造活动的特征。质疑，表现了一种求知欲，质疑是一种探索精神，孕育着创造。只有在一种无拘无束、自由宽松的空间，学生才会“自由参与”、“自由思考”。在课堂上师生角色平等，教师以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生。特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻的感受到教师的厚爱和关注，真正体会自己是学习的主人，从而缩短师生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。
在课堂上要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。例如：教学“梯形的面积”一课时，我采用开放式教学模式，让学生小组研究学习，并填写实验报告，在小组中互相提问质疑解答。最后让学生自己总结面积计算公式的推导过程。在这个推导过程中，学生不可能完全按照教师的思路来总结，这时不要急于求成，在出现问题时，教师给予积极鼓励，而后再给予点拨和启迪或让其他学生来帮忙解答。这样融融的教学氛围可以增强学生的自信心，激发学生学习的积极主动性，从而让学生敢说敢问。
二、积极创造条件，给学生设疑
对知识的“理解”是一个复杂的心理过程，学生要理解所学的知识，不是靠单纯的阅读能奏效的。要使学生正确理解各部分理论，并能加以应用，还需要教师根据知识内容，恰当地提出“疑点”问题，启发学生发散思维，让学生从不同角度积极思考问题，寻求解决问题的方法，这是培养学生质疑能力的另一环节。例如，在教学“分数的意义”时，为了加深学生对单位“1”的理解，让学生拿出自备的线绳折出它的1︱4来，折好后，让6之间比较长短。当学生比出长短后，我问：“还有什么问题吗？”这时，学生问：“大家折出来的都是线绳的1︱4，为什么长短不一样呢？”我表扬了这位学生问得好，并让学生把各自的线绳拉直再进行比较，得出：各人自备的线绳长短不一，也就是单位“1”不相等。这样由学生自己发现问题，提出问题，再解决问题，从中得到成功的体验，从而让学生愿问。有争议性的问题，学生们都有一种不可遏止的跃跃欲试的求知欲，在这时我让学生进行讨论，各抒己见。通过讨论，同学们进一步发现自己思维的薄弱环节，而在反驳别人的意见时，又常常从对方的思维中受到启发，争论越热烈，印象越深刻，含糊的认识得以澄清，正确的认识得到强化。
类似上述问题还有很多，教师若能在教学中注意以设疑的方式激励学生的发散思维，加深各部分知识之间的相互渗透，对于提高学生解决问题的能力无疑是大有好处，学生的学习能力也有一个质的飞跃。
三、教给质疑的方法，让学生善“质疑”
“与其授人以鱼，不如授之以渔”。课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领或问题太简单没有思维价值，有时苦思冥想提不出问题。这就要教师的引导，要教给学生质疑的方法。教师注意质疑的“言传身教”，使学生明确在哪里找疑点。要教会学生质疑是在新旧知识的衔接处，学习过程的困惑处，法则定理的结论处，教学内容的重难点处；概念的形成过程中，定理的推导过程中，解题思路的分析过程中，动手操作的实践中等。还要让学生学会变换视觉，既可以在正面问，也可以从反面或侧面问。即无处不可生疑，无时不可生疑。这样让学生在审题、议论中去探索，求发现，这充分发挥了学生的主体。而教师的主导性就在于打开学生思路，学生思维发散后，再及时集中释疑排难，把学习引向深入。
结合学生在学习中存在的带有共性的疑难问题，重点讲解。教师的讲解是穿插在提问检查之中进行的。通过巡视指导和提问，教师对学生掌握知识的水平和疑惑之处，已了如指掌。讲解的内容可以更精炼，更集中，更具有针对性，也更能符合学生的实际，吸引学生的注意力，使讲解真正做到精其所精，重其所重。教师在关键时扶一把，送一程，采取低起点，严要求，勤训练，上台阶的策略，循循善诱不厌其烦。使学生一步一步地上路，学会用恰当的语言表达自己的诱惑，并进而问得巧，问得新，问得有思维价值。实践表明，及时的释疑排难，把学生的思维从“发散”到“集中”，这样的点拨可收到拨云见日的效果，能引导学生逐步深化思考，进一步提高学习的能力。
总之，培养学生质疑能力的方法很多，关键在于教师要更新教学观念，优化教学方法，提供多种的观察、操作、思维及语言表达的时机，引导学生主动参与学习的全过程，使学生对所学知识感到有问题可想、有问题可问、有问题可议，在探究中善于发现问题、敢于提出问题、善于分析问题、巧于解决问题，从而提高学生的“质疑”能力。