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记得特级教师周一贯曾说过：“没有学生，就没有课堂；课堂以生为本，天经地义！”的确，课堂教学必须以生为本，以学为本，只有这样才能真正达成高效课堂，而要达成这样的高效课堂必定离不开有效的课堂提问。有效提问既是引导学生积极思维，变被动为主动的重要“拐棍”，又是培养学生发现问题和主动寻找解决问题能力的有效方法。那么，如何提高课堂提问的有效性，让语文课堂焕发活力呢？下面，我结合自己的教学实践谈谈几点肤浅看法。
一、创设情境，把握火候
“不愤不启，不悱不发”充分说明了提问火候的重要性。在语文教学中，教师为了突出教学重点，必须精心设计课堂提问，细心把握课堂提问时机。提问火候我认为主要体现在以下两个方面：一是提问的课堂时机，包括创设问题情境；二是提问后的等候时间。
把握提问的契机体现在教师在课堂教学过程中，应根据学情的变化，随机捕捉提问的机会，因势利导地把学生的思维引向深入。如在教学《南辕北辙》这个故事时，为了研究那个人能不能到楚国，如果直接问学生“这个人能到楚国吗”，那么学生肯定会回答 “不能”。这样的问题就毫无意义了。我启发学生道：“ 大家都知道地球是圆的，假如有足够的盘缠，照这样一直走下去，会有什么结果呢？”“ 一石激起千层浪”，学生顿时活跃起来，展开了激烈的讨论。有的说：“到不了就会冻死，因为他会经过地球的南北极。”有的说：“到不了，路上会有河流过不去。”有的说：“可以到，因为地球是圆的，走到最后就回到原点了。”有的说：“即使能到楚国，那也要走好多弯路，多此一举。”大家讨论结果，答案不一。这样的提问不仅培养了学生的发散思维，而且在轻松愉快的活动中完成了教学目标，从而达到了课堂的高效。
二、引导学生，学会提问
爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”教师不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”“会问”，善于“发问”。学生自己经过深思后，提出的问题对他们来说才是最有思考价值的。如有位老师在执教《草船借箭》时，一个学生问了老师五个问题：（1）鲁肃本是周瑜的手下，他为什么听从诸葛亮的安排？（2）鲁肃为什么不向周瑜提草船的事？（3）为什么诸葛亮要在第三天的四更时候才去取箭？（4）为什么诸葛亮叫军士一边擂鼓一边大声呐喊，他和鲁肃却“只管饮酒取乐”？（5）为什么曹操不用带火的箭？这些问题的确让老师一时无法回答，但学生的提问、质疑、回答却把课堂推向了高潮。该老师的高招是：将此五个问题像答记者问似的，安排学生回答，直到问的学生感到满意。
三、精心设计，抓提问点
1.关键内容处提问
关键内容是指对全篇课文有牵一发动全文效果的内容，或是学生不易理解的疑点、难点等。关键的内容往往是阅读教材中能体现中心思想的点睛之笔。教师引导学生抓住“文眼”“诗眼”，再分析全文或全诗，将收到事半功倍的效果。如我教《詹天佑》一文，文章伊始便道出了：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”教师可以抓住此点睛处，进一步提问：詹天佑的杰出体现在什么地方？爱国体现在什么地方？进而让学生去体会全文的主题。纵观当今小学语文教坛的泰斗们，他们的课堂精彩之处无不是扣住“文眼”“诗眼”层层深入。如王崧舟老师执教的《枫桥夜泊》，就紧扣“愁”进行发问；窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》也紧依“好好儿活”发问，去拓展学生思路，引领学生有话可说，让学生在“披文入情”中寻找“读者”的感觉。
2.含义深刻处提问
在学习课文时，有许多句子的含义是很深的，常常隐含作者的写作意图；有许多句子很含蓄，往往表现了作者深邃的思想乃至文章的主题；也有些句子从表面看意思一目了然，然而细细品味，却意味深长，耐人寻味。这些句子看上去不难理解，但联系含义则有“一石二鸟”的作用。教师若能准确抓住重点词句，巧妙设计问题，必能引导学生透彻理解课文内容，体会文章表达的思想感情，使“文”与“道”的教学融为一体。如《妈妈的账单》一文中，当小彼得向妈妈索取家务的报酬时，妈妈支付了报酬，同时也写了一份账单，可账单中全是0芬尼。此时，教师提问：“对照小彼得的账单，我们可以看出谁的劳动时间长？谁更辛苦？”学生比较后明白：妈妈的劳动时间长，最辛苦。教师接着问：“既然妈妈最辛苦，为什么都写0芬尼？”在引导学生讨论理解的过程中，学生懂得了母爱的无私与伟大。这样提问，既让学生透彻理解了文章内容，又深刻领会了文章所要表达的思想感情。
3.关键处追踪提问
追踪提问法，要求老师在讲课时，要指引学生对文章曲折回旋的妙处寻根问底，逐步引导学生去冥思苦想。如《生命 生命》一课，我在学生理解核心问题“三个生命现象带给作者的感受是什么”的基础上，设计了对文本表现形式的关注。如学习“飞蛾求生”这一事例时，在引导学生感受飞蛾求生的欲望十分强烈后，进行了这样的提问：“在读的过程中，你们发现了吗，作者在标点符号的运用上有什么特点呢？”将学生的关注点从内容转向表现形式。当学生发现连用两个感叹号后，教师又提问：“但它挣扎着，极力鼓动双翅。我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！作者在这里连用了两个叹号，你体会到了什么呢？”这样连续的提问，使语文学习内容和形式有机结合，凸显了语文学科的特点。在课堂的结束部分，我引导学生思考：生命到底是什么呢？学生准确回答后，我接着问道：课题连用两个“生命”又有什么好处呢？我借助板书，引导学生既回顾了内容，又在题目的诵读中升华了情感，进而体会出作者命题的精妙。
有效提问是一门科学，更是一门艺术。有效提问能带来“问渠那得清如许，为有源头活水来”的意境，能使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象，从而迸发出思维的火花、智慧的灵感。只有这样，语文课堂才能真正达到高效，语文课堂才能精彩纷呈！
一、创设情境，把握火候
“不愤不启，不悱不发”充分说明了提问火候的重要性。在语文教学中，教师为了突出教学重点，必须精心设计课堂提问，细心把握课堂提问时机。提问火候我认为主要体现在以下两个方面：一是提问的课堂时机，包括创设问题情境；二是提问后的等候时间。
把握提问的契机体现在教师在课堂教学过程中，应根据学情的变化，随机捕捉提问的机会，因势利导地把学生的思维引向深入。如在教学《南辕北辙》这个故事时，为了研究那个人能不能到楚国，如果直接问学生“这个人能到楚国吗”，那么学生肯定会回答 “不能”。这样的问题就毫无意义了。我启发学生道：“ 大家都知道地球是圆的，假如有足够的盘缠，照这样一直走下去，会有什么结果呢？”“ 一石激起千层浪”，学生顿时活跃起来，展开了激烈的讨论。有的说：“到不了就会冻死，因为他会经过地球的南北极。”有的说：“到不了，路上会有河流过不去。”有的说：“可以到，因为地球是圆的，走到最后就回到原点了。”有的说：“即使能到楚国，那也要走好多弯路，多此一举。”大家讨论结果，答案不一。这样的提问不仅培养了学生的发散思维，而且在轻松愉快的活动中完成了教学目标，从而达到了课堂的高效。
二、引导学生，学会提问
爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”教师不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”“会问”，善于“发问”。学生自己经过深思后，提出的问题对他们来说才是最有思考价值的。如有位老师在执教《草船借箭》时，一个学生问了老师五个问题：（1）鲁肃本是周瑜的手下，他为什么听从诸葛亮的安排？（2）鲁肃为什么不向周瑜提草船的事？（3）为什么诸葛亮要在第三天的四更时候才去取箭？（4）为什么诸葛亮叫军士一边擂鼓一边大声呐喊，他和鲁肃却“只管饮酒取乐”？（5）为什么曹操不用带火的箭？这些问题的确让老师一时无法回答，但学生的提问、质疑、回答却把课堂推向了高潮。该老师的高招是：将此五个问题像答记者问似的，安排学生回答，直到问的学生感到满意。
三、精心设计，抓提问点
1.关键内容处提问
关键内容是指对全篇课文有牵一发动全文效果的内容，或是学生不易理解的疑点、难点等。关键的内容往往是阅读教材中能体现中心思想的点睛之笔。教师引导学生抓住“文眼”“诗眼”，再分析全文或全诗，将收到事半功倍的效果。如我教《詹天佑》一文，文章伊始便道出了：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”教师可以抓住此点睛处，进一步提问：詹天佑的杰出体现在什么地方？爱国体现在什么地方？进而让学生去体会全文的主题。纵观当今小学语文教坛的泰斗们，他们的课堂精彩之处无不是扣住“文眼”“诗眼”层层深入。如王崧舟老师执教的《枫桥夜泊》，就紧扣“愁”进行发问；窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》也紧依“好好儿活”发问，去拓展学生思路，引领学生有话可说，让学生在“披文入情”中寻找“读者”的感觉。
2.含义深刻处提问
在学习课文时，有许多句子的含义是很深的，常常隐含作者的写作意图；有许多句子很含蓄，往往表现了作者深邃的思想乃至文章的主题；也有些句子从表面看意思一目了然，然而细细品味，却意味深长，耐人寻味。这些句子看上去不难理解，但联系含义则有“一石二鸟”的作用。教师若能准确抓住重点词句，巧妙设计问题，必能引导学生透彻理解课文内容，体会文章表达的思想感情，使“文”与“道”的教学融为一体。如《妈妈的账单》一文中，当小彼得向妈妈索取家务的报酬时，妈妈支付了报酬，同时也写了一份账单，可账单中全是0芬尼。此时，教师提问：“对照小彼得的账单，我们可以看出谁的劳动时间长？谁更辛苦？”学生比较后明白：妈妈的劳动时间长，最辛苦。教师接着问：“既然妈妈最辛苦，为什么都写0芬尼？”在引导学生讨论理解的过程中，学生懂得了母爱的无私与伟大。这样提问，既让学生透彻理解了文章内容，又深刻领会了文章所要表达的思想感情。
3.关键处追踪提问
追踪提问法，要求老师在讲课时，要指引学生对文章曲折回旋的妙处寻根问底，逐步引导学生去冥思苦想。如《生命 生命》一课，我在学生理解核心问题“三个生命现象带给作者的感受是什么”的基础上，设计了对文本表现形式的关注。如学习“飞蛾求生”这一事例时，在引导学生感受飞蛾求生的欲望十分强烈后，进行了这样的提问：“在读的过程中，你们发现了吗，作者在标点符号的运用上有什么特点呢？”将学生的关注点从内容转向表现形式。当学生发现连用两个感叹号后，教师又提问：“但它挣扎着，极力鼓动双翅。我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！作者在这里连用了两个叹号，你体会到了什么呢？”这样连续的提问，使语文学习内容和形式有机结合，凸显了语文学科的特点。在课堂的结束部分，我引导学生思考：生命到底是什么呢？学生准确回答后，我接着问道：课题连用两个“生命”又有什么好处呢？我借助板书，引导学生既回顾了内容，又在题目的诵读中升华了情感，进而体会出作者命题的精妙。
有效提问是一门科学，更是一门艺术。有效提问能带来“问渠那得清如许，为有源头活水来”的意境，能使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象，从而迸发出思维的火花、智慧的灵感。只有这样，语文课堂才能真正达到高效，语文课堂才能精彩纷呈！