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新课改为小学数学课堂教学带来了新的生机。在新课改下，小学数学课堂教学更注重突出学生的主体地位，高效课堂所追求的就是通过对学生主体性的激发，让学生充分参与到课堂学习过程中，在自主参与中获得知识的构建，进而培养学生应用数学知识解决实际问题的实践能力。而影响学生参与课堂学习的因素不仅有兴趣，还有师生间的关系和学习方式。因此，要构建高效课堂，就要围绕这些影响因素进行。
一、创设情境，激发兴趣
从小学生的认知规律来看，多以直观为主，而数学知识具有一定的抽象性，情境创设的目的就是要引导学生从直观向抽象过渡，从而激发学生的学习兴趣，让学生在情境中认知数学、学习数学、掌握数学知识。在小学数学课堂教学中，情境创设的方法多种多样，常见的如借助多媒体演示、利用故事情境导入、借助游戏导入。但无论采用哪一种方式，都要以学生的实际为出发点，结合教学内容和教学目标进行。新课标中也明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境”“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。
以借助多媒体创设情境为例，如在“平行四边形的面积”的教学中，教师先借助多媒体演示两只小猫分别拿着一块长方形和平行四边形的丝巾，都说自己的丝巾大。接着教师提出问题：“到底谁的要大一些呢？”此时学生就不单纯的是要学习平行四边形面积计算了，而是要努力想办法帮小猫解决问题，好奇心被激发了起来。教师接着引导，要比较两块丝巾的大小，就需要知道它们的面积。长方形的面积计算公式我们已经学过，那么，平行四边形的面积该怎么计算呢？引导学生利用学具剪一剪、移一移、拼一拼。在这一系列的小组活动中，引导学生将平行四边形转化为长方形，然后再归纳总结出计算公式。知识的学习不是教师直接告诉学生的，而是学生自己通过探究后获得的，学生的学习兴趣浓厚了，学习效率也会更高。
在利用情境激发学生学习兴趣的过程中需要注意：情境必须是有目的的，要有利于学生进行探究，同时要保留在结合学生的实际时保证数学味，不能单纯为了演示多媒体而演示，为了游戏而游戏，从而让情境失去本来的作用。
二、调节关系，鼓励自主
教学过程是教师和学生互动的过程，在教学过程中，教师是主导者，而学生是学习的主体，教和学是相互统一的过程。传统教学中过分强调教师的权威作用，课堂中多是教师讲学生听，而学生更多地处于被动状态。同时，在传统教学中，师生间的关系也被单纯地看做“教”和“学”“讲”和“听”“传授”和“接受”的关系，忽视了教师和学生的交流是基于情感的信息交流过程。
在新课改下，数学课堂教学要求在教师的引导下，充分发挥学生的主体性，引导学生通过探究来构建知识，而这都是建立在良好的师生关系基础上的。因此， 要构建高效课堂，首先教师要尊重学生，尊重学生就要尊重学生的个体差异。以“数位表”的教学为例，针对不同层次的学生，教师首先通过提问来引导学生认识数位，针对基础差的学生，可问如“在数位顺序表上，右边第一位是什么位？第二位，第三位呢？”而对基础较好的学生，可举出一个具体的实例，让学生判断相应的数字在不同数位上表示的具体含义。如此针对学生的实际来步步引导，学生才能逐渐进步。
其次，尊重学生还要鼓励学生大胆发言。学生在学习过程中总会碰到许多问题，鼓励学生提出问题，就是要引导学生从未知不断向已知转变，从而构建知识。如在整数读法的教学中，为了让学生更好地理解在级末尾的零不用读的知识点，教师给出了“1307000”并读作“一百三十万零七千”，此时学生质疑，中间的零算不算级末尾，师生共同总结出“万级中的零应该不用读出来的，而不止是在个级末尾的零才不用读出来”，同时鼓励学生，让学生知其然、知其所以然，学生胆子大了，学习也就更积极了。
三、合作探究，培养技能
传统数学教学是教师讲学生听，而新课改下的数学教学则提倡在教师的引导下，鼓励学生通过合作来进行探究，进而构建知识，培养学生的技能。合作探究式基于小组活动而进行的新型学习方式，它以学生的兴趣、知识、个性等要素为分组依据，将班级中的学生有机组合为不同的小组。课堂教学中，在教师的引导下，让学生经历知识的形成过程，在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中培养学生的实践能力。
以“年月日”的教学为例，教师首先以幻灯片演示“建国”“植树节”“六一儿童节”后，分别引出“年”“月”“日”概念，进而出示一年的日历，提出问题“一年有几个月？哪几个月是31天的？哪几个月是30天的？二月有多少天？一年有多少天”来引导小组探究，在此基础上以统计2000年到2007年每年每个月的天数后，总结出“大月”、“小月”、“特殊月”等知识，最后再以歌诀“一、三、五、七、八、十、腊、三十一天永不差”来帮助学生进行记忆，辅以练习，做到学以致用。
总之，在新课改下，数学高效课堂的构建需以学生的兴趣为出发点，通过师生间的关系调节，让学生积极参与到课堂学习过程中，在合作探究中构建知识，在应用中培养学生的技能，这样才能真正促进学生的发展。
一、创设情境，激发兴趣
从小学生的认知规律来看，多以直观为主，而数学知识具有一定的抽象性，情境创设的目的就是要引导学生从直观向抽象过渡，从而激发学生的学习兴趣，让学生在情境中认知数学、学习数学、掌握数学知识。在小学数学课堂教学中，情境创设的方法多种多样，常见的如借助多媒体演示、利用故事情境导入、借助游戏导入。但无论采用哪一种方式，都要以学生的实际为出发点，结合教学内容和教学目标进行。新课标中也明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境”“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。
以借助多媒体创设情境为例，如在“平行四边形的面积”的教学中，教师先借助多媒体演示两只小猫分别拿着一块长方形和平行四边形的丝巾，都说自己的丝巾大。接着教师提出问题：“到底谁的要大一些呢？”此时学生就不单纯的是要学习平行四边形面积计算了，而是要努力想办法帮小猫解决问题，好奇心被激发了起来。教师接着引导，要比较两块丝巾的大小，就需要知道它们的面积。长方形的面积计算公式我们已经学过，那么，平行四边形的面积该怎么计算呢？引导学生利用学具剪一剪、移一移、拼一拼。在这一系列的小组活动中，引导学生将平行四边形转化为长方形，然后再归纳总结出计算公式。知识的学习不是教师直接告诉学生的，而是学生自己通过探究后获得的，学生的学习兴趣浓厚了，学习效率也会更高。
在利用情境激发学生学习兴趣的过程中需要注意：情境必须是有目的的，要有利于学生进行探究，同时要保留在结合学生的实际时保证数学味，不能单纯为了演示多媒体而演示，为了游戏而游戏，从而让情境失去本来的作用。
二、调节关系，鼓励自主
教学过程是教师和学生互动的过程，在教学过程中，教师是主导者，而学生是学习的主体，教和学是相互统一的过程。传统教学中过分强调教师的权威作用，课堂中多是教师讲学生听，而学生更多地处于被动状态。同时，在传统教学中，师生间的关系也被单纯地看做“教”和“学”“讲”和“听”“传授”和“接受”的关系，忽视了教师和学生的交流是基于情感的信息交流过程。
在新课改下，数学课堂教学要求在教师的引导下，充分发挥学生的主体性，引导学生通过探究来构建知识，而这都是建立在良好的师生关系基础上的。因此， 要构建高效课堂，首先教师要尊重学生，尊重学生就要尊重学生的个体差异。以“数位表”的教学为例，针对不同层次的学生，教师首先通过提问来引导学生认识数位，针对基础差的学生，可问如“在数位顺序表上，右边第一位是什么位？第二位，第三位呢？”而对基础较好的学生，可举出一个具体的实例，让学生判断相应的数字在不同数位上表示的具体含义。如此针对学生的实际来步步引导，学生才能逐渐进步。
其次，尊重学生还要鼓励学生大胆发言。学生在学习过程中总会碰到许多问题，鼓励学生提出问题，就是要引导学生从未知不断向已知转变，从而构建知识。如在整数读法的教学中，为了让学生更好地理解在级末尾的零不用读的知识点，教师给出了“1307000”并读作“一百三十万零七千”，此时学生质疑，中间的零算不算级末尾，师生共同总结出“万级中的零应该不用读出来的，而不止是在个级末尾的零才不用读出来”，同时鼓励学生，让学生知其然、知其所以然，学生胆子大了，学习也就更积极了。
三、合作探究，培养技能
传统数学教学是教师讲学生听，而新课改下的数学教学则提倡在教师的引导下，鼓励学生通过合作来进行探究，进而构建知识，培养学生的技能。合作探究式基于小组活动而进行的新型学习方式，它以学生的兴趣、知识、个性等要素为分组依据，将班级中的学生有机组合为不同的小组。课堂教学中，在教师的引导下，让学生经历知识的形成过程，在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中培养学生的实践能力。
以“年月日”的教学为例，教师首先以幻灯片演示“建国”“植树节”“六一儿童节”后，分别引出“年”“月”“日”概念，进而出示一年的日历，提出问题“一年有几个月？哪几个月是31天的？哪几个月是30天的？二月有多少天？一年有多少天”来引导小组探究，在此基础上以统计2000年到2007年每年每个月的天数后，总结出“大月”、“小月”、“特殊月”等知识，最后再以歌诀“一、三、五、七、八、十、腊、三十一天永不差”来帮助学生进行记忆，辅以练习，做到学以致用。
总之，在新课改下，数学高效课堂的构建需以学生的兴趣为出发点，通过师生间的关系调节，让学生积极参与到课堂学习过程中，在合作探究中构建知识，在应用中培养学生的技能，这样才能真正促进学生的发展。