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摘 要：古典诗歌是中华民族的瑰宝，古典诗歌不仅能够反映当时的时代现状，还能够透过诗歌了解古人的心情和生活。但是由于古典诗歌发展历史悠久，其文化背景、语言习惯与当今时代差异较大，因此初中生很难鉴赏和感受古典诗歌的价值。本文主要基于现有的工作经验，从三个角度研究初中古典诗歌教学方法并培养学生的鉴赏能力。
关键词：初中;古典诗歌;教学方法;鉴赏能力
引言
初中的古典诗歌体裁比较多，既有送别怀远诗、也有托物言志诗。诗歌的种类比较多，赏析难度也比较大，再记上初中生的诗歌鉴赏能力有限，因此初中语文教师必须要转变传统的诗歌教学方法，从意境、情感以及情景导入等多个角度出发，引导学生鉴赏诗歌，提高学生对古典诗歌的鉴赏能力，帮助学生从诗歌中学习更多的历史知识，探究古人的生活。
一、引导学生捕捉诗歌中的意境
无论是送别诗、怀远诗还是咏物诗，诗人都会通过景物描写来营造某种意境，来奠定诗歌的整体基调。古典诗歌中的意境往往是某个关键词，学生很难捕捉，因此往往因为把握不好意境而错误理解了古典诗歌的内容。在传统古典诗歌教学模式下，教师主要先朗读诗歌然后给学生进行翻译，这种教学方式虽然能够帮助学生迅速的掌握诗歌中的情感，但是在做题中遇到没有见过的古诗，学生就不知道从哪个角度出发进行赏析[1]。因此教师要引導学生捕捉诗歌中意境，让学生学会从意境出发赏析古典诗歌。比如在学习《饮酒（其五）》时，教师先让学生自己通读一下古诗，然后让找出诗歌的关键词，有些学生就认为“心远”、“采菊”、“悠然”是诗歌的关键词，营造出一种乡村情景，让读者在阅读的过程中能够感受到诗人的闲逸。通过提问教师发现，虽然学生可以从一些关键词中锁定诗歌意境，但是关键词找的不全，影响学生对整篇诗歌的理解。其次，教师传授学生寻找关键词的方式。比如在《春望》这首诗中，教师先让学生读一遍诗歌，然后每一句或者每两句为一组，找关键词。《春望》这首诗的意境比较明显，每一句都有关键词，“国破”、“恨别”、“烽火”、“骚更短”、“不胜簪”都是突出该诗意境的关键词，从这些关键词中可以看出作者在目睹长安城一篇凋零时，百感交集的心情。
二、带领学生挖掘诗歌中的情感
能否抓住作者的情感，是评判学生诗歌鉴赏能力的关键要素。因此教师要想提高学生对诗歌的鉴赏能力，就要转变传统的诗歌教学方式，让学生从诗歌的情感出发，鉴赏诗歌。首先，学生要从作者出发，挖掘诗歌中的情感。比如李白的是浪漫主义诗人，因此李白的诗歌比较洒脱，情感奔放。杜甫的诗是现实主义的典型代表，诗中多展现其忧国忧民的思想[2]。因此学生在挖掘诗歌情感时，可以先从作者出发，如果是学生比较熟悉的作者，那么学生可以从作者的生平、经历出发，赏析古诗词的内容。其次，从古典诗歌的题目出发，赏析作者的情感。对于《饮酒（其五）》、《春望》此类诗，学生从题目中并不能看出诗歌的内容以及作者的情感。但是对于《送友人》这类诗，从诗歌的名称中就能够看出这首诗是一首送别诗，学生通过题目就能够分析出作者对友人依依惜别的不舍之情。对于此类诗歌题目就蕴含作者情感的古诗词，学生可以从题目进行赏析，不仅可以提高赏析效率，同时还能够帮助学生准确的掌握诗歌的情感。再次，要从诗歌背景出发赏析诗歌。从诗歌背景出发挖掘诗歌情感是比较困难的一种赏析方式，学生要了解诗歌发生的具体时间和具体事件才能够准确的分析出诗歌的情感。同时，有些古诗词的写作时间和写作事件不详，所以无法运用这种方式赏析诗歌内容[3]。因此诗歌从背景出发赏析古典诗歌适用范围比较小，比较适用于历史基础比较好的学生，或者提供了相关写作背景的诗歌。最后，要从关键句出发赏析古典诗歌。从关键句出发是一种常用的诗歌赏析方式。比如在《送友人》这首诗中“挥手自兹去，萧萧班马鸣”就描写了送别时依依不舍的动人情景。
三、借助情景教学引发情感共鸣
在教学过程中发现，很多学生在学习古典诗歌时，都是以背诵和默写为重点，并没有意识到诗歌鉴赏的重要性。诗歌鉴赏不仅能够帮助学生了解诗歌内涵，从诗歌中探究中华民族的传统文化，同时在新课程改革之后，诗歌鉴赏能力也是学生的培养目标之一，因此教师要借助情景教学法，通过情景引发学生的情景共鸣。首先，以初中生的实际生活为基础，创设情境。比如在学习《渡荆门送别》时，教师可以先给学生播放“家乡的宣传片”，让学生先了解自己的家乡，进而为调动学生的思乡之情奠定基础。然后教师再问学生“大家有没有离开过家乡”，“离开家乡时的心情如何，有没有想家？”先让学生结合自己的离家经历，调动学生的思乡情感，然后再讲《渡荆门送别》这首诗，进而让学生能够更好的理解作者当时的心情。其次，运用多媒体技术辅助古典诗歌鉴赏教学[4]。在传统教学模式下，教师主要依靠自己的口头讲解以及背景资料，让学生了解诗歌中的景象，并学会运用诗歌中的景物分析作者的情感。但是古典诗歌中的很多景象单纯的依靠想象是不够的，因此教师要借助多媒体技术给学生展示诗歌中的景象。比如在学习《使至塞上》时，学生没有去过沙漠，不理解“大漠孤烟直，长河落日圆”的情景，因此教师可以给学生播放大漠的场景，让学生感受到大漠的广阔，通过对比，感受人类的渺小。然后再让学生结合“单车”、“侯骑”、“孤烟”等词汇，让学生感受到作者当时孤独、落寞的情感。
四、结束语
培养初中生的古典诗歌鉴赏能力是一个长期的过程，因此初中语文教师必须要从转变教学方式入手，从意境、情感和情境教学这三个角度出发，引导学生如何鉴赏诗歌，提高学生古典诗歌鉴赏能力。
参考文献
[1]王玉青.初中古典诗词教学方法及鉴赏能力的培养[J].语文课内外，2018，000（022）：271-272.
[2]吴卫国.浅谈初中语文古诗词教学存在的问题以及解决途径[J].读与写（教师），2018，000（012）：0161-0161.
[3]王丽芳.初中语文古诗词鉴赏的技巧和方法[J].中学课程辅导（教师通讯），2019，000（005）：P.61-61.
[4]魏振乾.优化初中诗词教学培养审美鉴赏能力[J].新一代：理论版，2018，000（017）：P.190-190.
关键词：初中;古典诗歌;教学方法;鉴赏能力
引言
初中的古典诗歌体裁比较多，既有送别怀远诗、也有托物言志诗。诗歌的种类比较多，赏析难度也比较大，再记上初中生的诗歌鉴赏能力有限，因此初中语文教师必须要转变传统的诗歌教学方法，从意境、情感以及情景导入等多个角度出发，引导学生鉴赏诗歌，提高学生对古典诗歌的鉴赏能力，帮助学生从诗歌中学习更多的历史知识，探究古人的生活。
一、引导学生捕捉诗歌中的意境
无论是送别诗、怀远诗还是咏物诗，诗人都会通过景物描写来营造某种意境，来奠定诗歌的整体基调。古典诗歌中的意境往往是某个关键词，学生很难捕捉，因此往往因为把握不好意境而错误理解了古典诗歌的内容。在传统古典诗歌教学模式下，教师主要先朗读诗歌然后给学生进行翻译，这种教学方式虽然能够帮助学生迅速的掌握诗歌中的情感，但是在做题中遇到没有见过的古诗，学生就不知道从哪个角度出发进行赏析[1]。因此教师要引導学生捕捉诗歌中意境，让学生学会从意境出发赏析古典诗歌。比如在学习《饮酒（其五）》时，教师先让学生自己通读一下古诗，然后让找出诗歌的关键词，有些学生就认为“心远”、“采菊”、“悠然”是诗歌的关键词，营造出一种乡村情景，让读者在阅读的过程中能够感受到诗人的闲逸。通过提问教师发现，虽然学生可以从一些关键词中锁定诗歌意境，但是关键词找的不全，影响学生对整篇诗歌的理解。其次，教师传授学生寻找关键词的方式。比如在《春望》这首诗中，教师先让学生读一遍诗歌，然后每一句或者每两句为一组，找关键词。《春望》这首诗的意境比较明显，每一句都有关键词，“国破”、“恨别”、“烽火”、“骚更短”、“不胜簪”都是突出该诗意境的关键词，从这些关键词中可以看出作者在目睹长安城一篇凋零时，百感交集的心情。
二、带领学生挖掘诗歌中的情感
能否抓住作者的情感，是评判学生诗歌鉴赏能力的关键要素。因此教师要想提高学生对诗歌的鉴赏能力，就要转变传统的诗歌教学方式，让学生从诗歌的情感出发，鉴赏诗歌。首先，学生要从作者出发，挖掘诗歌中的情感。比如李白的是浪漫主义诗人，因此李白的诗歌比较洒脱，情感奔放。杜甫的诗是现实主义的典型代表，诗中多展现其忧国忧民的思想[2]。因此学生在挖掘诗歌情感时，可以先从作者出发，如果是学生比较熟悉的作者，那么学生可以从作者的生平、经历出发，赏析古诗词的内容。其次，从古典诗歌的题目出发，赏析作者的情感。对于《饮酒（其五）》、《春望》此类诗，学生从题目中并不能看出诗歌的内容以及作者的情感。但是对于《送友人》这类诗，从诗歌的名称中就能够看出这首诗是一首送别诗，学生通过题目就能够分析出作者对友人依依惜别的不舍之情。对于此类诗歌题目就蕴含作者情感的古诗词，学生可以从题目进行赏析，不仅可以提高赏析效率，同时还能够帮助学生准确的掌握诗歌的情感。再次，要从诗歌背景出发赏析诗歌。从诗歌背景出发挖掘诗歌情感是比较困难的一种赏析方式，学生要了解诗歌发生的具体时间和具体事件才能够准确的分析出诗歌的情感。同时，有些古诗词的写作时间和写作事件不详，所以无法运用这种方式赏析诗歌内容[3]。因此诗歌从背景出发赏析古典诗歌适用范围比较小，比较适用于历史基础比较好的学生，或者提供了相关写作背景的诗歌。最后，要从关键句出发赏析古典诗歌。从关键句出发是一种常用的诗歌赏析方式。比如在《送友人》这首诗中“挥手自兹去，萧萧班马鸣”就描写了送别时依依不舍的动人情景。
三、借助情景教学引发情感共鸣
在教学过程中发现，很多学生在学习古典诗歌时，都是以背诵和默写为重点，并没有意识到诗歌鉴赏的重要性。诗歌鉴赏不仅能够帮助学生了解诗歌内涵，从诗歌中探究中华民族的传统文化，同时在新课程改革之后，诗歌鉴赏能力也是学生的培养目标之一，因此教师要借助情景教学法，通过情景引发学生的情景共鸣。首先，以初中生的实际生活为基础，创设情境。比如在学习《渡荆门送别》时，教师可以先给学生播放“家乡的宣传片”，让学生先了解自己的家乡，进而为调动学生的思乡之情奠定基础。然后教师再问学生“大家有没有离开过家乡”，“离开家乡时的心情如何，有没有想家？”先让学生结合自己的离家经历，调动学生的思乡情感，然后再讲《渡荆门送别》这首诗，进而让学生能够更好的理解作者当时的心情。其次，运用多媒体技术辅助古典诗歌鉴赏教学[4]。在传统教学模式下，教师主要依靠自己的口头讲解以及背景资料，让学生了解诗歌中的景象，并学会运用诗歌中的景物分析作者的情感。但是古典诗歌中的很多景象单纯的依靠想象是不够的，因此教师要借助多媒体技术给学生展示诗歌中的景象。比如在学习《使至塞上》时，学生没有去过沙漠，不理解“大漠孤烟直，长河落日圆”的情景，因此教师可以给学生播放大漠的场景，让学生感受到大漠的广阔，通过对比，感受人类的渺小。然后再让学生结合“单车”、“侯骑”、“孤烟”等词汇，让学生感受到作者当时孤独、落寞的情感。
四、结束语
培养初中生的古典诗歌鉴赏能力是一个长期的过程，因此初中语文教师必须要从转变教学方式入手，从意境、情感和情境教学这三个角度出发，引导学生如何鉴赏诗歌，提高学生古典诗歌鉴赏能力。
参考文献
[1]王玉青.初中古典诗词教学方法及鉴赏能力的培养[J].语文课内外，2018，000（022）：271-272.
[2]吴卫国.浅谈初中语文古诗词教学存在的问题以及解决途径[J].读与写（教师），2018，000（012）：0161-0161.
[3]王丽芳.初中语文古诗词鉴赏的技巧和方法[J].中学课程辅导（教师通讯），2019，000（005）：P.61-61.
[4]魏振乾.优化初中诗词教学培养审美鉴赏能力[J].新一代：理论版，2018，000（017）：P.190-190.