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序曲：一个特别的男孩
《触摸春天》一文是人教版语文第八册“热爱生命”主题单元的第一篇文章，课文描写了一个名叫安静的盲女孩，用她神奇的灵性拢住了一只春天里的蝴蝶。课文语言生动，情感细腻，意境隽美，是一曲触动心灵的生命赞歌。
在我们班，也有一个右眼失明的男孩。
他三岁时，一只淘气的小鸟啄坏了他的眼睛。上学后，同学总是用异样的眼光看待他。他特别害怕别人留意他的眼睛，一直游离在集体的边缘。
“班上有几个男生老是给我起外号。当我戴眼镜时他们叫我‘四只眼’，当我不戴眼镜时又嘲笑我是‘独眼龙’。无论我是否戴眼镜，他们好像都更加乐于称呼我的绰号……”读着他的日记独白，我的内心久久不能平静。
《触摸春天》的主人公安静的眼中是黑暗的，可她心中有一个多姿多彩的世界。我如何让这个特别的孩子也扬起自信的风帆，同时，引导全班同学学会尊重他呢？于是，我以此课教学为抓手，逐步引领学生与心灵对话，去轻叩生命的大门。
主旋律：一节润泽的阅读课
叶澜老师说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”如何激活《触摸春天》一课的语言文字，使学生浸润于涌动的生命情思之中，使阅读成为一种心灵的对话与感应，使阅读教学的过程成为人的意识、人的精神的培育过程？教学中，我充分利用文本的语言文字，引导学生在角色体验中感知生命艰辛、在想象情境中感受生命美好、在潜心诵读中感悟生命价值、在生活链接中顿悟生命真谛，使学生徜徉在被激活的语言文字之间，浸润于涌动的生命情思之中。
一、在角色体验中感知生命艰辛
学生大多是身体健全的人，他们体会不到盲人生活的不便与痛苦。为了拉近学生与盲童的距离，在第一课时，我让孩子们体验一下假如眼睛看不见的感觉。我先让一个女生来到台前，用布条把她的眼睛蒙住，问她：“现在你眼前是什么样子？”
女生：一片黑暗，什么也看不见。
师：你的心情怎么样？
女生：很着急，还有些害怕！
我让她试着摸回自己的座位。她一步一挪，双手小心翼翼地向前试探着——希望能抓住什么。从讲台到她的座位不到五米的距离，她磕磕绊绊地走了足足三分钟，就这样还是没能找到自己的位子。我把她引到她的座位上坐下，再次问她的感受。
女生：整个世界都是黑暗的。我只能用耳朵去听，用手去触摸外面的世界。
课后，我布置了一项体验性作业——假如我是盲人。要求所有学生蒙上眼睛走路、读书、写字，从模拟盲人生活的亲身感受中，发现盲人生活的方式与秘密，为走进安静的心灵世界作了铺垫。
二、在情境想象中感受生命美好
雨果说：“想象就是深度。没有一种精神机能比想象更能自我深化，更能深入对象。”《触摸春天》一文意境深远，有着广阔的想象空间。在教学中，我引导学生闭目遐思，身临其境，借助丰富的想象将朦胧的画面在脑中一幕幕展现，丰富情感体验。
在教学“安静放飞蝴蝶”一段时，我先指导学生看图，仔细观察安静的动作神态，接着创设想象的情境：请轻轻闭上双眼，慢慢伸出双手，假如你就是盲女孩安静，现在，在你的手指间就有一只美丽的蝴蝶。哦，是一只可爱的小精灵，在不停地扑腾着、扑腾着……你感受到了吗？说说你的感受、体验。
生1：我感受到了蝴蝶身上五彩斑斓的花纹。
生2：我仿佛看到了蝴蝶那双机灵的眼睛。
生3：我还仿佛看见了蝴蝶扇动的翅膀。
生4：第一次感受到了一个小生命在手中颤动，我真想让蝴蝶在我的手心多待一会儿。
生5：我好像听到蝴蝶在对我说话。（我适时追问：你好像听到蝴蝶在说什么？）
生6：蝴蝶好像对我说：“安静，给我自由，我要回家。”
我继续引导：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。她仿佛看见了什么？
生7：她看见了春天的景象。
生8：她仿佛看到了蝴蝶在向她说“谢谢”。
生9：她仿佛看见了沾着露珠的月季花在向她点头微笑。
……
此时，学生们将安静的言行融入自身的想象中进行移情、体验，外部的客观事实已转化为内部的主观感知与心理体验。学生在生动的情景中真切体会到了安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。
三、在潜心诵读中感悟生命价值
阅读教学的主要功能表现为认知、发展和移情。教学中，我注意引导学生抓住重点句潜心会文，如“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。这是课文的作者由眼前动人的一幕所抒发的人生感悟。于是，我出示该句引导学生品悟。
师：文中指谁有生活的权利，是谁创造了一个属于自己的缤纷世界？
生：课文中指安静。
师：把句子中的“谁都”换成“安静”再读这句话，说说你的理解。
生1：我以前认为盲人什么都看不见，所以脾气一定很暴躁，但安静改变了我的看法。我觉得安静有一颗热爱生活的心，所以她才能为自己创造出一个缤纷世界。
（这个孩子能联系自己的生活经验分析安静，赢得了我们热烈的掌声。）
生2：我以前曾经嘲笑过盲人，但安静让我知道了每个人都有生活的权利，每个人都有自己的世界，我们不应该看不起他们……
（这个孩子就是那几名调皮的男生之一，我真没想到他会有如此的认识！我及时肯定：“是呀，尊重别人，尊重生命，就是尊重我们自己！让我们把热烈的掌声送给他！”）
师：现在，把你的理解放进句子中，再读这句话。
（学生纷纷举手，有的读出了对安静的充分肯定，有的饱含着对安静的深深赞美。）
最后，我深情地说：“孩子们，其实在今天的课堂上，你们积极地思考，踊跃地发言，深情地朗读，已经创造了一个缤纷课堂，所以我们完全可以自信地、自豪地读这句话——（齐读）我有生活的权利，我可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师：在平时的生活学习中，不管遇到什么困难，我们都应该记住——
生：（齐读）我有生活的权利，我可以创造一个属于自己的缤纷世界。
在这一次次的潜心诵读品悟中，一张张涨红的小脸告诉我，他们的精神世界得到了升华。
四、在生活链接中顿悟生命真谛
除了文中的安静，在生活中其实还有很多热爱生命、热爱生活的人。在诵读品味、体验想象课文之后，我链接了书后资料袋的内容：海伦·凯勒，她又聋又哑又盲。对于她来说，这个世界不仅没有颜色更没有声音。但是，她凭借着她的触觉和毅力成为一代文豪，还建立了一家家慈善机构，为更多的残疾人造福。她说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”
尾声：一次极佳的表现
我深知仅仅一节课的教学并不能改变学生什么，但从这节课上这个孩子的表现看，安静、同学们和我至少触动了他心底里的某根弦，我应该继续努力才是。随后，我们又结合后面的几篇文章的学习开展了一系列的活动——搜集关于“热爱生命”的故事、办一期以“热爱生命”为主题的手抄报等。期间，我不断鼓励、表扬他的积极表现，也私下鼓励其他孩子与他多交往。现在这个孩子积极多了，也开朗多了。
在后来的口语交际课《向你推荐一本书》中，他被所在小组推荐为发言代表，面向全班学生简单介绍了自己读过的《西游记》。尽管当时他的脸红红的，声音也不太响亮，尽管当时他的表达不够流畅，并未富有极大的感染力，但是在他介绍完之后，班级里依然响起了异常热烈的掌声。那一次，他被大家一致推选为最佳发言人。
《触摸春天》一文是人教版语文第八册“热爱生命”主题单元的第一篇文章，课文描写了一个名叫安静的盲女孩，用她神奇的灵性拢住了一只春天里的蝴蝶。课文语言生动，情感细腻，意境隽美，是一曲触动心灵的生命赞歌。
在我们班，也有一个右眼失明的男孩。
他三岁时，一只淘气的小鸟啄坏了他的眼睛。上学后，同学总是用异样的眼光看待他。他特别害怕别人留意他的眼睛，一直游离在集体的边缘。
“班上有几个男生老是给我起外号。当我戴眼镜时他们叫我‘四只眼’，当我不戴眼镜时又嘲笑我是‘独眼龙’。无论我是否戴眼镜，他们好像都更加乐于称呼我的绰号……”读着他的日记独白，我的内心久久不能平静。
《触摸春天》的主人公安静的眼中是黑暗的，可她心中有一个多姿多彩的世界。我如何让这个特别的孩子也扬起自信的风帆，同时，引导全班同学学会尊重他呢？于是，我以此课教学为抓手，逐步引领学生与心灵对话，去轻叩生命的大门。
主旋律：一节润泽的阅读课
叶澜老师说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”如何激活《触摸春天》一课的语言文字，使学生浸润于涌动的生命情思之中，使阅读成为一种心灵的对话与感应，使阅读教学的过程成为人的意识、人的精神的培育过程？教学中，我充分利用文本的语言文字，引导学生在角色体验中感知生命艰辛、在想象情境中感受生命美好、在潜心诵读中感悟生命价值、在生活链接中顿悟生命真谛，使学生徜徉在被激活的语言文字之间，浸润于涌动的生命情思之中。
一、在角色体验中感知生命艰辛
学生大多是身体健全的人，他们体会不到盲人生活的不便与痛苦。为了拉近学生与盲童的距离，在第一课时，我让孩子们体验一下假如眼睛看不见的感觉。我先让一个女生来到台前，用布条把她的眼睛蒙住，问她：“现在你眼前是什么样子？”
女生：一片黑暗，什么也看不见。
师：你的心情怎么样？
女生：很着急，还有些害怕！
我让她试着摸回自己的座位。她一步一挪，双手小心翼翼地向前试探着——希望能抓住什么。从讲台到她的座位不到五米的距离，她磕磕绊绊地走了足足三分钟，就这样还是没能找到自己的位子。我把她引到她的座位上坐下，再次问她的感受。
女生：整个世界都是黑暗的。我只能用耳朵去听，用手去触摸外面的世界。
课后，我布置了一项体验性作业——假如我是盲人。要求所有学生蒙上眼睛走路、读书、写字，从模拟盲人生活的亲身感受中，发现盲人生活的方式与秘密，为走进安静的心灵世界作了铺垫。
二、在情境想象中感受生命美好
雨果说：“想象就是深度。没有一种精神机能比想象更能自我深化，更能深入对象。”《触摸春天》一文意境深远，有着广阔的想象空间。在教学中，我引导学生闭目遐思，身临其境，借助丰富的想象将朦胧的画面在脑中一幕幕展现，丰富情感体验。
在教学“安静放飞蝴蝶”一段时，我先指导学生看图，仔细观察安静的动作神态，接着创设想象的情境：请轻轻闭上双眼，慢慢伸出双手，假如你就是盲女孩安静，现在，在你的手指间就有一只美丽的蝴蝶。哦，是一只可爱的小精灵，在不停地扑腾着、扑腾着……你感受到了吗？说说你的感受、体验。
生1：我感受到了蝴蝶身上五彩斑斓的花纹。
生2：我仿佛看到了蝴蝶那双机灵的眼睛。
生3：我还仿佛看见了蝴蝶扇动的翅膀。
生4：第一次感受到了一个小生命在手中颤动，我真想让蝴蝶在我的手心多待一会儿。
生5：我好像听到蝴蝶在对我说话。（我适时追问：你好像听到蝴蝶在说什么？）
生6：蝴蝶好像对我说：“安静，给我自由，我要回家。”
我继续引导：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。她仿佛看见了什么？
生7：她看见了春天的景象。
生8：她仿佛看到了蝴蝶在向她说“谢谢”。
生9：她仿佛看见了沾着露珠的月季花在向她点头微笑。
……
此时，学生们将安静的言行融入自身的想象中进行移情、体验，外部的客观事实已转化为内部的主观感知与心理体验。学生在生动的情景中真切体会到了安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。
三、在潜心诵读中感悟生命价值
阅读教学的主要功能表现为认知、发展和移情。教学中，我注意引导学生抓住重点句潜心会文，如“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。这是课文的作者由眼前动人的一幕所抒发的人生感悟。于是，我出示该句引导学生品悟。
师：文中指谁有生活的权利，是谁创造了一个属于自己的缤纷世界？
生：课文中指安静。
师：把句子中的“谁都”换成“安静”再读这句话，说说你的理解。
生1：我以前认为盲人什么都看不见，所以脾气一定很暴躁，但安静改变了我的看法。我觉得安静有一颗热爱生活的心，所以她才能为自己创造出一个缤纷世界。
（这个孩子能联系自己的生活经验分析安静，赢得了我们热烈的掌声。）
生2：我以前曾经嘲笑过盲人，但安静让我知道了每个人都有生活的权利，每个人都有自己的世界，我们不应该看不起他们……
（这个孩子就是那几名调皮的男生之一，我真没想到他会有如此的认识！我及时肯定：“是呀，尊重别人，尊重生命，就是尊重我们自己！让我们把热烈的掌声送给他！”）
师：现在，把你的理解放进句子中，再读这句话。
（学生纷纷举手，有的读出了对安静的充分肯定，有的饱含着对安静的深深赞美。）
最后，我深情地说：“孩子们，其实在今天的课堂上，你们积极地思考，踊跃地发言，深情地朗读，已经创造了一个缤纷课堂，所以我们完全可以自信地、自豪地读这句话——（齐读）我有生活的权利，我可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师：在平时的生活学习中，不管遇到什么困难，我们都应该记住——
生：（齐读）我有生活的权利，我可以创造一个属于自己的缤纷世界。
在这一次次的潜心诵读品悟中，一张张涨红的小脸告诉我，他们的精神世界得到了升华。
四、在生活链接中顿悟生命真谛
除了文中的安静，在生活中其实还有很多热爱生命、热爱生活的人。在诵读品味、体验想象课文之后，我链接了书后资料袋的内容：海伦·凯勒，她又聋又哑又盲。对于她来说，这个世界不仅没有颜色更没有声音。但是，她凭借着她的触觉和毅力成为一代文豪，还建立了一家家慈善机构，为更多的残疾人造福。她说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”
尾声：一次极佳的表现
我深知仅仅一节课的教学并不能改变学生什么，但从这节课上这个孩子的表现看，安静、同学们和我至少触动了他心底里的某根弦，我应该继续努力才是。随后，我们又结合后面的几篇文章的学习开展了一系列的活动——搜集关于“热爱生命”的故事、办一期以“热爱生命”为主题的手抄报等。期间，我不断鼓励、表扬他的积极表现，也私下鼓励其他孩子与他多交往。现在这个孩子积极多了，也开朗多了。
在后来的口语交际课《向你推荐一本书》中，他被所在小组推荐为发言代表，面向全班学生简单介绍了自己读过的《西游记》。尽管当时他的脸红红的，声音也不太响亮，尽管当时他的表达不够流畅，并未富有极大的感染力，但是在他介绍完之后，班级里依然响起了异常热烈的掌声。那一次，他被大家一致推选为最佳发言人。