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摘 要：随着国家金融的发展，离开乡村出外工作人员的增多，导致乡村在家留守的孩童也跟着增多。 这使得乡村小学的教学也面临着新的教育教学问题，那就是农村留守孩童的教育教学问题。 所以，作为一名长期坚持在教育一线的乡村小学数学先生，感觉自己的责任任重而道远。 问题是： 怎样去提升他们的数学素养呢？ 这不得不去思考摸索。我主要从下面这几个方面去着手。
关键词：乡村小学，留守孩童，提升，数学素养。
一、摸清性格特点，分析原因，寻找方法，因材施教提升数学素养。
留守孩童的课堂表现不佳，数学成绩不好，不是他们的智力水平出现问题，也不是他们天生就调皮捣蛋，而是他们从小就缺乏监管。 有一句话说得好：一位妈妈，能赛过100位先生，一位爸爸，能赛过100位校长。 孩子自小就缺少母亲的关爱，父亲的呵护致使心灵受伤，缺乏安全感，容易养成了很多不良的行为习惯。 像课堂纪律差，无法约束克制自已，思想开小差，捣蛋，影响整个课堂纪律，学习不肯动脑，畏难，作业不肯用功等等各种不良行为习惯。 让老师恼火，同学讨厌。作为一名数学教师，我们不能一味教授数学知识，如果不能从根上提高留守孩童的思想意识，转变他们的就学态度，很难提升他们的数学素质，数学成绩永远长进不了。所以，为了使教育教学更具有针对性，我特意走访了本校二十几名留守儿童，了解他们的家庭情况，在家表现，也从他们的班主任，科任老师等处了解他们具体的课堂表现，学习状况，各科成绩，与同学相处等各方面表现。来分析每个留守孩童性格特点，造成这样性格的原因。教师仔细了解每位学生的心理想法，与之谈话做思想工作，加强与孩子父母、科任老师的沟通，争取科任老师和其父母多给与关爱，争取同学的宽容和友情，让他们从思想上改变态度，端正学习态度; 与学生一起分析成绩总提不高的原因，因材施教; 说明考好数学对自身发展的好处，激起学习的欲望。 再针对个体差异寻找合适的教育教学方法，做到因人而异，尽量因材施教，提高他们的数理思想意识，养成良好的行为习惯，提升数理综合素养。
二、深究教材，追本溯源，提高孩童的解题思想意识。
数学教材是数学教学之根本，无论数学教材如何变换，如何改革，其本质是不变的： 那就是强调生活化的数学。数学来自生活，而又应用于日常生活，这就是数学教材的本质。身处一线的教师，深入研究教材，本意是挖掘教材中蕴含的数理思想，不管题目如何千变万化，解题方式技巧如何多种多样，都不会改变教材中所蕴含的数理思想。 一名数学家在他的著作中说： 即使学生忘记了他们所教授的所有知识（概念，定理，规则和公式），数学精神，思想和方法也都刻在他的脑海中。它可以使学生在生活中受益无穷。挖掘出隐藏在基础知识背后的数理思想和方法，合理安排授课，提高孩童运用思想方法解题的意识。
三、关注生活，捕捉兴趣点，激发兴趣和欲望，提升数学素养。
把学生解决数理问题的过程日常生活化，变得趣味性更强，让学习者对学习内容感到熟悉，感受数理文化就在我们身边。从而消除学习者陌生感，使学习者真切感触到数学来自生活，而又用于生活，从而引发乡村小学留守孩子学数理的兴趣和探究的欲望，提升学生的数学素养。
如：八月十五，爸爸妈妈都从外地赶回来了，一家团聚，小琪很高兴，抢着帮妈妈洗碗，弟弟看见了问： “怎么洗那么多碗？ ”，“家里来客人了”，“来了多少人？ ”，小琪说： “我没仔细算，就知道他们一人一个吃饭的碗，二个人共用一个盛汤的盅，三者同用一个装菜的碟，四者同使一个大酒壶，共使了15个器皿。 ” 你自己算来了多少个客人吧？ ”;
利用留守孩童对父母的依赖感和对亲情的渴望激发他们的探究欲望，极大地提高了学生的学习兴趣，达到提升他们数学素养的目的。
另外，运用当代教学设备和招数，强化直观讲习，使他们攻读数学兴趣更加有效。 相对小学生来说数理常识比较抽象而又枯燥，他们尚未形成完全的抽象想象能力，所以对所学数理常识感到困难。 对此，教师在教学当中，应当注重强化直观教学，将抽象的知识用直观的方法展现，进而激发学生兴趣。 小学生对于直观、生动、具体的东西，往往更易于产生兴趣。 所以教师在教学中，要对这一点加以利用。这样孩子能对数理常识有直观的感受，进而理解抽象的概念，从而对数理常识产生兴趣。
四、结合实际，重视数感养成，让数学意识长进，提升数学修养。
具有良好数感的人对演算和数拥有灵敏的顺应力和感受性，善于捕捉生活中潜在的数据特征，能有意地用数理常识去表示、解释生活中的数目联系。 所以，数学科任教师要结合学习者实际和家里、周边活动实际，重视学习者的数感养成，提高学生的计算能力， 让学习者逼真地感受到数理文化就在身边，让他们有意地用数理文化常识去搞定活动中出现的题目，增强孩子把数理常识用在生活中的能力，避免产生学数理文化常识无用论。
乡村学生计算能力本来就比城市的学生的差，而这些农村留守孩童计算能力还更差得多，有时计算方法正确，结果也错。每次 测试，得分率最低的莫过于有关计算的题目了。计算力差导致學习成效不好，致使他们对攻读数理零兴趣。平时很简单的一些加减法都要笔算，基本的口算能力都没有。 而计算是小学阶段儿童学数理文化常识的基础和最基本的技巧，它贯穿人的一生，实用性很强。 那么，该怎样提高乡村留守孩童的计算能力？ “课程标准”中指出：倡导计算方式的多种多样化，以免除程式化的呆板计算和讲述算理。所以，我根据教学内容，针对乡村留守孩童的特点，精心设计“口算”题，并采取各种各样的形式，加强计算能力训练。
如： 课课训练，学期检验。 主要采取： 1.每堂课课前三分钟学生以两人小组为单位，互相提问简单的加减乘除题目。 2每学期组织一次年级数学计算竞赛。让学生形成了每节课自觉互考的习惯，大部分学生对数的感觉好了很多，计算水平有了一定的提高，口算这块变化最突出，计算比赛获奖的同学越来越多。 关键是数学科任教师要加强指导，尽最大努力提高学生的计算水平，并且要持之以恒。这样，学生有了强烈的数感，提高演算水平，应用水平也增强了，数学修养就提升了。
五、加强阅读讲习，提升理解能力，提高数学素养。
对数学课程来说，认真思考、审题解析和逻辑推理等能力都在阅读教学中逐步积累而来，这是解决数理问题的基本能力。 作为一名乡村小学数学先生，面对阅读量少，理解能力不强的乡村孩童来说，特别面对不少的留守孩童而言。 我们的阅读教学难度更大，进度更慢，教学方法更加要讲究技巧。 要顺应他们的理解能力，读题时轻重快慢，注意强调重点，反复审题，理清思路，给以留守孩童理解反应的时间， 引导他们加强数理常识间的纵横联通，让学习者潜移默化的接受并内化新知识。 教导孩童通过温故知新的过程，将新知识转化成已有的知识或容易解决的知识来解决。让学习者不知不觉就运用化归方法管理实际问题。
这样，通过爱心的浇灌，用心的教学，得到了父母、老师的关爱，同学的友好帮助之后的留守孩童。 他们课堂上精神集中了，上课会抓住老师的讲课重点，把听见的内容加以思索整理，注意记提纲要领，会画龙点睛地做笔记。用心领悟师长讲解每一知识点的思路和技巧; 大胆提出自己的质疑，也时常发表自己的独到见解;他们学会了独立就学，学会了与同伴的合作探讨，不停反思，改善自己的就学方式。 可以轻松愉悦地深入钻研数理问题， 解题技能提高，学习数理的兴趣浓厚，数学素养普遍提高。
关键词：乡村小学，留守孩童，提升，数学素养。
一、摸清性格特点，分析原因，寻找方法，因材施教提升数学素养。
留守孩童的课堂表现不佳，数学成绩不好，不是他们的智力水平出现问题，也不是他们天生就调皮捣蛋，而是他们从小就缺乏监管。 有一句话说得好：一位妈妈，能赛过100位先生，一位爸爸，能赛过100位校长。 孩子自小就缺少母亲的关爱，父亲的呵护致使心灵受伤，缺乏安全感，容易养成了很多不良的行为习惯。 像课堂纪律差，无法约束克制自已，思想开小差，捣蛋，影响整个课堂纪律，学习不肯动脑，畏难，作业不肯用功等等各种不良行为习惯。 让老师恼火，同学讨厌。作为一名数学教师，我们不能一味教授数学知识，如果不能从根上提高留守孩童的思想意识，转变他们的就学态度，很难提升他们的数学素质，数学成绩永远长进不了。所以，为了使教育教学更具有针对性，我特意走访了本校二十几名留守儿童，了解他们的家庭情况，在家表现，也从他们的班主任，科任老师等处了解他们具体的课堂表现，学习状况，各科成绩，与同学相处等各方面表现。来分析每个留守孩童性格特点，造成这样性格的原因。教师仔细了解每位学生的心理想法，与之谈话做思想工作，加强与孩子父母、科任老师的沟通，争取科任老师和其父母多给与关爱，争取同学的宽容和友情，让他们从思想上改变态度，端正学习态度; 与学生一起分析成绩总提不高的原因，因材施教; 说明考好数学对自身发展的好处，激起学习的欲望。 再针对个体差异寻找合适的教育教学方法，做到因人而异，尽量因材施教，提高他们的数理思想意识，养成良好的行为习惯，提升数理综合素养。
二、深究教材，追本溯源，提高孩童的解题思想意识。
数学教材是数学教学之根本，无论数学教材如何变换，如何改革，其本质是不变的： 那就是强调生活化的数学。数学来自生活，而又应用于日常生活，这就是数学教材的本质。身处一线的教师，深入研究教材，本意是挖掘教材中蕴含的数理思想，不管题目如何千变万化，解题方式技巧如何多种多样，都不会改变教材中所蕴含的数理思想。 一名数学家在他的著作中说： 即使学生忘记了他们所教授的所有知识（概念，定理，规则和公式），数学精神，思想和方法也都刻在他的脑海中。它可以使学生在生活中受益无穷。挖掘出隐藏在基础知识背后的数理思想和方法，合理安排授课，提高孩童运用思想方法解题的意识。
三、关注生活，捕捉兴趣点，激发兴趣和欲望，提升数学素养。
把学生解决数理问题的过程日常生活化，变得趣味性更强，让学习者对学习内容感到熟悉，感受数理文化就在我们身边。从而消除学习者陌生感，使学习者真切感触到数学来自生活，而又用于生活，从而引发乡村小学留守孩子学数理的兴趣和探究的欲望，提升学生的数学素养。
如：八月十五，爸爸妈妈都从外地赶回来了，一家团聚，小琪很高兴，抢着帮妈妈洗碗，弟弟看见了问： “怎么洗那么多碗？ ”，“家里来客人了”，“来了多少人？ ”，小琪说： “我没仔细算，就知道他们一人一个吃饭的碗，二个人共用一个盛汤的盅，三者同用一个装菜的碟，四者同使一个大酒壶，共使了15个器皿。 ” 你自己算来了多少个客人吧？ ”;
利用留守孩童对父母的依赖感和对亲情的渴望激发他们的探究欲望，极大地提高了学生的学习兴趣，达到提升他们数学素养的目的。
另外，运用当代教学设备和招数，强化直观讲习，使他们攻读数学兴趣更加有效。 相对小学生来说数理常识比较抽象而又枯燥，他们尚未形成完全的抽象想象能力，所以对所学数理常识感到困难。 对此，教师在教学当中，应当注重强化直观教学，将抽象的知识用直观的方法展现，进而激发学生兴趣。 小学生对于直观、生动、具体的东西，往往更易于产生兴趣。 所以教师在教学中，要对这一点加以利用。这样孩子能对数理常识有直观的感受，进而理解抽象的概念，从而对数理常识产生兴趣。
四、结合实际，重视数感养成，让数学意识长进，提升数学修养。
具有良好数感的人对演算和数拥有灵敏的顺应力和感受性，善于捕捉生活中潜在的数据特征，能有意地用数理常识去表示、解释生活中的数目联系。 所以，数学科任教师要结合学习者实际和家里、周边活动实际，重视学习者的数感养成，提高学生的计算能力， 让学习者逼真地感受到数理文化就在身边，让他们有意地用数理文化常识去搞定活动中出现的题目，增强孩子把数理常识用在生活中的能力，避免产生学数理文化常识无用论。
乡村学生计算能力本来就比城市的学生的差，而这些农村留守孩童计算能力还更差得多，有时计算方法正确，结果也错。每次 测试，得分率最低的莫过于有关计算的题目了。计算力差导致學习成效不好，致使他们对攻读数理零兴趣。平时很简单的一些加减法都要笔算，基本的口算能力都没有。 而计算是小学阶段儿童学数理文化常识的基础和最基本的技巧，它贯穿人的一生，实用性很强。 那么，该怎样提高乡村留守孩童的计算能力？ “课程标准”中指出：倡导计算方式的多种多样化，以免除程式化的呆板计算和讲述算理。所以，我根据教学内容，针对乡村留守孩童的特点，精心设计“口算”题，并采取各种各样的形式，加强计算能力训练。
如： 课课训练，学期检验。 主要采取： 1.每堂课课前三分钟学生以两人小组为单位，互相提问简单的加减乘除题目。 2每学期组织一次年级数学计算竞赛。让学生形成了每节课自觉互考的习惯，大部分学生对数的感觉好了很多，计算水平有了一定的提高，口算这块变化最突出，计算比赛获奖的同学越来越多。 关键是数学科任教师要加强指导，尽最大努力提高学生的计算水平，并且要持之以恒。这样，学生有了强烈的数感，提高演算水平，应用水平也增强了，数学修养就提升了。
五、加强阅读讲习，提升理解能力，提高数学素养。
对数学课程来说，认真思考、审题解析和逻辑推理等能力都在阅读教学中逐步积累而来，这是解决数理问题的基本能力。 作为一名乡村小学数学先生，面对阅读量少，理解能力不强的乡村孩童来说，特别面对不少的留守孩童而言。 我们的阅读教学难度更大，进度更慢，教学方法更加要讲究技巧。 要顺应他们的理解能力，读题时轻重快慢，注意强调重点，反复审题，理清思路，给以留守孩童理解反应的时间， 引导他们加强数理常识间的纵横联通，让学习者潜移默化的接受并内化新知识。 教导孩童通过温故知新的过程，将新知识转化成已有的知识或容易解决的知识来解决。让学习者不知不觉就运用化归方法管理实际问题。
这样，通过爱心的浇灌，用心的教学，得到了父母、老师的关爱，同学的友好帮助之后的留守孩童。 他们课堂上精神集中了，上课会抓住老师的讲课重点，把听见的内容加以思索整理，注意记提纲要领，会画龙点睛地做笔记。用心领悟师长讲解每一知识点的思路和技巧; 大胆提出自己的质疑，也时常发表自己的独到见解;他们学会了独立就学，学会了与同伴的合作探讨，不停反思，改善自己的就学方式。 可以轻松愉悦地深入钻研数理问题， 解题技能提高，学习数理的兴趣浓厚，数学素养普遍提高。