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复习课是对学生已经学过的知识、技能、方法等进行回顾与再现、巩固与提升的教学。复习课教学效果的高低，直接关系到学生物理学科的学习效果及物理能力的形成和发展。笔者在以往的复习课中，一般都是先简单地进行概念和规律的回顾或梳理，然后进行大量、重复的习题训练。这样的课堂，容易让学生觉得枯燥乏味。
有一位德国学者做过这样一个贴切的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，就将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐要溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。
在有效教学中，创设教学情境很重要。学生也只有在直观有趣的情境中，才能保持良好的学习兴致，取得有效的学习效果，并进而发展个性、培养能力。在物理学中，每个概念的建立、每个定律的发现，都有其坚实的实验基础。在复习课的教学中，如果通过物理实验创设问题情境，就可以把抽象的问题具体化、深奥的道理形象化、枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。因此运用物理实验创设问题情境进行知识的复习可以大大提高复习课的效率。
一、运用物理实验创设问题情境的教学能激发学生的学习兴趣
布鲁纳的发现学习理论认为，促进学生学习的真正动力不在于他们掌握了多少知识，而在于其内部动机的激发。在运用布鲁纳的发现教学法时，第一，要从学生的好奇心出发，提出和明确学生感兴趣的物理教学问题，让他们在面对新问题、新情境时，在思维中产生某种不确定性，激发他们试图探究的动机。
笔者曾对学生进行问卷调查，调查结果表明，学生对物理学最感兴趣的就是物理实验。在复习课中，如果还是原实验的简单再现，学生会感到枯燥无趣。若利用实验创设新的问题情境，改变问法就会吸引不同层次的学生积极参与学习，提高灵活运用知识解决问题的能力。同时运用物理实验创设问题情景的教学时注重把对应的物理基本概念和基本规律进行复习，这样学生就可以面对各种不同类型的题型，也把中考的重难点攻克了。
二、运用物理实验创设复习课的问题情境
笔者选取了《质量和密度》一章的教学思路来详细陈述如何善用实验创设问题情境，提高复习课的效率。
《质量和密度》一章的复习重、难点是要让学生掌握用天平测量物质的质量以及用量筒、玻璃杯、水、弹簧测力计和天平测物质密度的方法。同时为了使学生能把知识系统化，笔者将后面运用浮力知识测密度的方法也提到这章完成。质量的概念通过密度的这一核心知识引出，由于质量和天平的知识学生掌握较好，笔者只是做了简单的呈现。这堂课的侧重点在于如何测物质的密度。对于沉于水中的固体（如小石块）的密度测量，笔者设计的实验1、实验2是规则的固体找体积，用天平或弹簧测力计找质量的测密度的方法；实验3是在有天平、量筒的情况下最常规测密度的方法；实验4是没有天平有量筒的情况下利用弹簧测力计找质量测密度的方法；实验5是有弹簧测力计找质量但没有量筒的情况下利用阿基米德原理找到体积测密度的方法；实验6是有天平没量筒的情况下利用等量替换及密度概念找到体积的测密度方法。笔者设计的实验能由易到难地引导学生思考问题、解决问题。笔者还将知识点进行归类后有侧重地利用实验创设问题情境，让学生成为学习上的主体，教师充分发挥主导的地位。后面笔者还设计了对于不沉于水的塑料球如何测密度和液体密度的测量方法的归纳总结，给学生一个系统的知识块。
在教学过程中每个小组的代表能把上面的每个步骤都说清楚，同时笔者发现这些的代表中有一部分的物理成绩并不是很好，有个别甚至是经常不及格的学生，这说明学生的潜能得到很好的挖掘。在整个课堂教学中，主要是通过学生自己的思考和自己的表达来完成。方法的多样性开阔了学生的思维，这种实验创设问题情境教学既提高了学生学习的积极性，又培养了学生学习的习惯、严谨的科学态度和逻辑思维能力。在后期的练习中，笔者能充分感受到学生对这部分知识的掌握程度较高。
笔者在一线教学中发现浮力的知识对学生来说是非常难的。结合中考试题的特点，笔者把自己如何利用实验创设问题情境的方法复习浮力也作简要的说明。浮力知识在中考中主要是浮力的计算和实验，而且这两部分的题型中主要是弹簧测力计法和阿基米德原理的知识点。笔者在设计浮力复习就从这两个方法入手。第一步设计弹簧测力计测量浮力的大小的实验情境。在这个情境中，笔者把用手向上托使弹簧测力计的示数减小来类比把挂在弹簧测力计的重物放入水中时的示数减小，这个示数的减小量正是浮力的作用，就这样自然而然地引出浮力的基本概念。这就是利用弹簧测力计法创设出浮力概念的问题。第二步设计阿基米德原理实验的情景，引导学生对实验中需要测量什么物理量进行思考？又如何测出这些物理量？经过学生的努力得出阿基米德原理后，学生也就解决了浮力的大小与什么因素有关的问题。这些知识都是学生常常要面对的考题。通过学生感兴趣的知识入手提高学生的学习兴趣，提高了课堂的复习效率。面对学生，笔者真正感受到了学生读懂知识的喜悦。
三、对于运用物理实验创设问题情境教学的思考
在复习课的教学中，笔者认为根据复习的内容及课标的要求，利用一个经典的实验，精心设问串接好一堂复习课，达到让学生在运用物理知识解决问题的过程中回忆、记住物理公式，同时在实验创设问题情境中总结归纳知识点，构建知识网络；让学生学会调用知识解决问题，在解决问题中提高学生解决问题的能力。
对该物理实验创设问题情境教学模式的操作策略做如下阐述。第一步：根据复习目标、复习的内容、学生的心理特点和认知水平，通过一个经典的实验精心设计好严谨、科学、有效的物理问题，为学生能高效复习奠定基础。第二步：分析物理实验问题情境，从中提炼出需要学生重点学习和研究的物理知识。第三步：教师通过组织学生自主学习、合作学习的方式，通过物理实验创设问题情境去联想、思考、讨论出解决物理问题的可行性的方法；根据问题解决的思路，运用分析与综合、抽象与概括、归纳与总结的方法，经历解决问题的过程，使问题获得解决，同时完成了复习课的内容；通过学生自身的应用、反思和总结，学会检验、评价科学问题，充分考虑科学性、全面性，从而形成新的，更加完善的认知结构，真正掌握理解物理知识的科学方法并学会灵活运用。
责任编辑 罗峰
有一位德国学者做过这样一个贴切的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，就将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐要溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。
在有效教学中，创设教学情境很重要。学生也只有在直观有趣的情境中，才能保持良好的学习兴致，取得有效的学习效果，并进而发展个性、培养能力。在物理学中，每个概念的建立、每个定律的发现，都有其坚实的实验基础。在复习课的教学中，如果通过物理实验创设问题情境，就可以把抽象的问题具体化、深奥的道理形象化、枯燥的知识趣味化，从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。因此运用物理实验创设问题情境进行知识的复习可以大大提高复习课的效率。
一、运用物理实验创设问题情境的教学能激发学生的学习兴趣
布鲁纳的发现学习理论认为，促进学生学习的真正动力不在于他们掌握了多少知识，而在于其内部动机的激发。在运用布鲁纳的发现教学法时，第一，要从学生的好奇心出发，提出和明确学生感兴趣的物理教学问题，让他们在面对新问题、新情境时，在思维中产生某种不确定性，激发他们试图探究的动机。
笔者曾对学生进行问卷调查，调查结果表明，学生对物理学最感兴趣的就是物理实验。在复习课中，如果还是原实验的简单再现，学生会感到枯燥无趣。若利用实验创设新的问题情境，改变问法就会吸引不同层次的学生积极参与学习，提高灵活运用知识解决问题的能力。同时运用物理实验创设问题情景的教学时注重把对应的物理基本概念和基本规律进行复习，这样学生就可以面对各种不同类型的题型，也把中考的重难点攻克了。
二、运用物理实验创设复习课的问题情境
笔者选取了《质量和密度》一章的教学思路来详细陈述如何善用实验创设问题情境，提高复习课的效率。
《质量和密度》一章的复习重、难点是要让学生掌握用天平测量物质的质量以及用量筒、玻璃杯、水、弹簧测力计和天平测物质密度的方法。同时为了使学生能把知识系统化，笔者将后面运用浮力知识测密度的方法也提到这章完成。质量的概念通过密度的这一核心知识引出，由于质量和天平的知识学生掌握较好，笔者只是做了简单的呈现。这堂课的侧重点在于如何测物质的密度。对于沉于水中的固体（如小石块）的密度测量，笔者设计的实验1、实验2是规则的固体找体积，用天平或弹簧测力计找质量的测密度的方法；实验3是在有天平、量筒的情况下最常规测密度的方法；实验4是没有天平有量筒的情况下利用弹簧测力计找质量测密度的方法；实验5是有弹簧测力计找质量但没有量筒的情况下利用阿基米德原理找到体积测密度的方法；实验6是有天平没量筒的情况下利用等量替换及密度概念找到体积的测密度方法。笔者设计的实验能由易到难地引导学生思考问题、解决问题。笔者还将知识点进行归类后有侧重地利用实验创设问题情境，让学生成为学习上的主体，教师充分发挥主导的地位。后面笔者还设计了对于不沉于水的塑料球如何测密度和液体密度的测量方法的归纳总结，给学生一个系统的知识块。
在教学过程中每个小组的代表能把上面的每个步骤都说清楚，同时笔者发现这些的代表中有一部分的物理成绩并不是很好，有个别甚至是经常不及格的学生，这说明学生的潜能得到很好的挖掘。在整个课堂教学中，主要是通过学生自己的思考和自己的表达来完成。方法的多样性开阔了学生的思维，这种实验创设问题情境教学既提高了学生学习的积极性，又培养了学生学习的习惯、严谨的科学态度和逻辑思维能力。在后期的练习中，笔者能充分感受到学生对这部分知识的掌握程度较高。
笔者在一线教学中发现浮力的知识对学生来说是非常难的。结合中考试题的特点，笔者把自己如何利用实验创设问题情境的方法复习浮力也作简要的说明。浮力知识在中考中主要是浮力的计算和实验，而且这两部分的题型中主要是弹簧测力计法和阿基米德原理的知识点。笔者在设计浮力复习就从这两个方法入手。第一步设计弹簧测力计测量浮力的大小的实验情境。在这个情境中，笔者把用手向上托使弹簧测力计的示数减小来类比把挂在弹簧测力计的重物放入水中时的示数减小，这个示数的减小量正是浮力的作用，就这样自然而然地引出浮力的基本概念。这就是利用弹簧测力计法创设出浮力概念的问题。第二步设计阿基米德原理实验的情景，引导学生对实验中需要测量什么物理量进行思考？又如何测出这些物理量？经过学生的努力得出阿基米德原理后，学生也就解决了浮力的大小与什么因素有关的问题。这些知识都是学生常常要面对的考题。通过学生感兴趣的知识入手提高学生的学习兴趣，提高了课堂的复习效率。面对学生，笔者真正感受到了学生读懂知识的喜悦。
三、对于运用物理实验创设问题情境教学的思考
在复习课的教学中，笔者认为根据复习的内容及课标的要求，利用一个经典的实验，精心设问串接好一堂复习课，达到让学生在运用物理知识解决问题的过程中回忆、记住物理公式，同时在实验创设问题情境中总结归纳知识点，构建知识网络；让学生学会调用知识解决问题，在解决问题中提高学生解决问题的能力。
对该物理实验创设问题情境教学模式的操作策略做如下阐述。第一步：根据复习目标、复习的内容、学生的心理特点和认知水平，通过一个经典的实验精心设计好严谨、科学、有效的物理问题，为学生能高效复习奠定基础。第二步：分析物理实验问题情境，从中提炼出需要学生重点学习和研究的物理知识。第三步：教师通过组织学生自主学习、合作学习的方式，通过物理实验创设问题情境去联想、思考、讨论出解决物理问题的可行性的方法；根据问题解决的思路，运用分析与综合、抽象与概括、归纳与总结的方法，经历解决问题的过程，使问题获得解决，同时完成了复习课的内容；通过学生自身的应用、反思和总结，学会检验、评价科学问题，充分考虑科学性、全面性，从而形成新的，更加完善的认知结构，真正掌握理解物理知识的科学方法并学会灵活运用。
责任编辑 罗峰